常州地區(qū)非專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考察

李哲

(常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常州 213002)

動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持并促使個(gè)體活動(dòng)朝某一目標(biāo)運(yùn)行的內(nèi)部動(dòng)力，在心理學(xué)上，一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的主要條件，是推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)研究在外語(yǔ)研究特別是第二語(yǔ)言習(xí)得研究中發(fā)揮著不可忽視的作用。

一、研究背景

(一)先行研究

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)科研的影響和作用也不可忽視。動(dòng)機(jī)及效果研究在外語(yǔ)教學(xué)研究中占有非常重要的地位，這一研究在我國(guó)日語(yǔ)教育界尚未充分發(fā)展。近年來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果研究逐漸引起了大家的注意，其研究現(xiàn)狀和成果主要集中在以下幾個(gè)方面。

國(guó)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)相對(duì)成熟和多元化的時(shí)代。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中，很多研究者對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了不同維度的分類，其中最主要的有兩種分類方法，即Gard-ner、Lambert的融合型和工具型動(dòng)機(jī)的分法以及Noels等研究者的外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)分法。從20世紀(jì)50年代后期開始，Lambert和Gardner等人提出了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)心理模式和社會(huì)教育模式。創(chuàng)立了加氏體系，包括一系列研究程序、標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量手段和工具在內(nèi)，其中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查工具——態(tài)度/動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)量表，至今仍是權(quán)威性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查工具。

日本在該方面的研究主要有：日本學(xué)者縫部義憲對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義、動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)的種類等進(jìn)行了描述，守谷智美對(duì)第二語(yǔ)言教育中的動(dòng)機(jī)研究動(dòng)向、日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)研究等作了詳盡的描述。除進(jìn)行理論研究外，部分學(xué)者還進(jìn)行了大量的海外調(diào)查，這些調(diào)查基本上是動(dòng)機(jī)類型與學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果的關(guān)系分析。

國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果研究尚處于發(fā)展階段，多數(shù)研究成果集中在以英語(yǔ)為主的外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。關(guān)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的研究，成效最顯著的是清華大學(xué)的王婉瑩。王婉瑩以清華大學(xué)、北京大學(xué)、人民大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者為對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、動(dòng)機(jī)變化、對(duì)教學(xué)的希望建議等進(jìn)行了全面的分析。把專業(yè)一年級(jí)學(xué)習(xí)者與專業(yè)二、三年級(jí)學(xué)習(xí)者分為兩組加以對(duì)比。除“工具型動(dòng)機(jī)”和“強(qiáng)迫型動(dòng)機(jī)”兩組間存在一些差異外，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)年差小，各動(dòng)機(jī)的平均值一般保持在40%～70%之間，這從某一側(cè)面反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除專業(yè)日語(yǔ)外，王婉瑩還對(duì)非專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度進(jìn)行了定量研究。另外，也有部分學(xué)者對(duì)日語(yǔ)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果及動(dòng)機(jī)激發(fā)策略等進(jìn)行了相關(guān)研究。

綜上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果研究上，國(guó)外發(fā)展較為充分，國(guó)內(nèi)尚處于起步階段，且在日語(yǔ)方面研究很不充分。在動(dòng)機(jī)與效果兩者中，更偏重于動(dòng)機(jī)研究，學(xué)習(xí)效果研究不足；日語(yǔ)界以專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象的研究較多，以非專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象的研究較少；理論研究較多，而地域性的應(yīng)用研究較少。

(二)地區(qū)環(huán)境

常州市是長(zhǎng)三角地區(qū)重要的現(xiàn)代制造業(yè)基地，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，科學(xué)技術(shù)先進(jìn)，在引進(jìn)日資與企業(yè)出口日本方面發(fā)展迅速，在常日資企業(yè)不斷增加。本課題調(diào)查研究進(jìn)行期間，常州市的日資企業(yè)總計(jì)約500家左右，并且這個(gè)數(shù)字還在不斷增加。常州的年對(duì)日貿(mào)易額在10億美元左右，東芝、小松、三菱等多家世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)均已在常州扎根?？梢?jiàn)，就常州地區(qū)來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)人才有非常大的需求量，日企相關(guān)從業(yè)人員的數(shù)量也不可小覷。

目前常州市日語(yǔ)人才的培養(yǎng)途徑主要有以下幾種：大學(xué)專業(yè)模式，如常州工學(xué)院、江蘇大學(xué)、江蘇技術(shù)師范學(xué)院等都設(shè)有專門的日語(yǔ)專業(yè)。第二外語(yǔ)模式，在設(shè)有英語(yǔ)等其他外語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)里，多數(shù)學(xué)習(xí)者的第二外語(yǔ)選擇是日語(yǔ)。部分學(xué)校的課程設(shè)置指定第二外語(yǔ)為日語(yǔ)，但也有部分學(xué)?？勺灾鬟x擇，如常州工學(xué)院，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者會(huì)自行選擇日語(yǔ)作為他們的第二外語(yǔ)。另外還有一種比較常見(jiàn)的模式，即培訓(xùn)模式。其中包含企業(yè)定向日語(yǔ)培訓(xùn)和其他社會(huì)人士自主參加日語(yǔ)培訓(xùn)。企業(yè)定向培訓(xùn)中的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，多數(shù)為日企職工，或者與日本有貿(mào)易往來(lái)的企業(yè)員工。社會(huì)其他人士包含有出國(guó)、留學(xué)打算的學(xué)習(xí)者以及其他職工等非專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究結(jié)合常州地區(qū)的經(jīng)濟(jì)人文環(huán)境及目前日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，聯(lián)合常州各高校及其他部門，以常州工學(xué)院英語(yǔ)系、計(jì)算機(jī)學(xué)院以及延陵學(xué)院為主，各在常大學(xué)及其他常州地區(qū)的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)為輔，就第二外語(yǔ)模式和培訓(xùn)模式下非專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果，展開定量、定性的實(shí)證調(diào)查和研究。本課題結(jié)合地方特點(diǎn)，著眼實(shí)際應(yīng)用，擬為常州地區(qū)的日語(yǔ)教學(xué)科研工作提供有力的實(shí)證參考。

其中，在調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放時(shí)，注意區(qū)分調(diào)查對(duì)象的類別和身份。首先按照學(xué)習(xí)日語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)短，將被調(diào)查者分為三個(gè)不同類別，即初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)學(xué)習(xí)者。其次，針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同身份，將其分成文科學(xué)習(xí)者、工科學(xué)習(xí)者和社會(huì)學(xué)習(xí)者三個(gè)大類。另外，調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放也分三個(gè)階段進(jìn)行，分別對(duì)同一批次學(xué)習(xí)者的初學(xué)階段、學(xué)習(xí)中期以及學(xué)習(xí)后期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。時(shí)間跨度為2010年11月至2012年3月總計(jì)一年半時(shí)間。每批問(wèn)卷分三組發(fā)放，每組隨機(jī)抽取20人，即每次發(fā)放問(wèn)卷60份，整個(gè)調(diào)查期間，共發(fā)放問(wèn)卷180份。其中，針對(duì)文科和工科學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷回收率較高，發(fā)放三次，共120份，有效回收總計(jì)118份，回收率達(dá)到98%以上，社會(huì)學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷回收率由于受多種因素影響，相對(duì)降低，三次總計(jì)發(fā)放60份，有效回收48份，平均回收率約為80%。

(二)研究方法

1.問(wèn)卷設(shè)置

考慮到不同級(jí)別的學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)水平，問(wèn)卷用中文做成，按照縱向初、中、高三個(gè)級(jí)別，橫向文科、理工科及其他社會(huì)學(xué)習(xí)者(以社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè)中日語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)象為主)三個(gè)類別進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)置；問(wèn)卷設(shè)置要隨時(shí)間和對(duì)象變化，注意歷時(shí)跟蹤同一對(duì)象的動(dòng)機(jī)變化及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

2.數(shù)據(jù)收集

分階段、按區(qū)域發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，逐步進(jìn)行縱向和橫向信息收集。確保信息的信度與效度，在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，將隨機(jī)抽樣與分層抽樣相結(jié)合，樣本的選取考慮到研究對(duì)象、問(wèn)題、變量、對(duì)總體的代表性，最大程度收集廣泛、真實(shí)的數(shù)據(jù)信息。

3.研究分析

用SPSS(18.0)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。采用主成分分析法對(duì)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行劃分，然后用相關(guān)性關(guān)系分析來(lái)看動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系；使用因子分析等手段進(jìn)行動(dòng)機(jī)的維度、成分的界定、動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和自我認(rèn)同變化等多元素的研究。

三、結(jié)果分析

問(wèn)卷調(diào)查參照前人研究并結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)置為三大部分：動(dòng)機(jī)調(diào)查、學(xué)習(xí)效果調(diào)查和動(dòng)機(jī)激勵(lì)調(diào)查，每部分均采用主客觀題結(jié)合的形式進(jìn)行。

(一)動(dòng)機(jī)類型

本研究采用主成分分析法，將調(diào)查問(wèn)卷中的28個(gè)小項(xiàng)歸納得出5個(gè)大項(xiàng)，并進(jìn)一步根據(jù)Bandura的界定將其歸類為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。分析過(guò)程中，因個(gè)別小項(xiàng)平均值極低，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)不超過(guò)0.45的要求對(duì)其進(jìn)行了刪除。對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行分析顯示，問(wèn)卷信度在0.7以上，故數(shù)據(jù)可用作因子分析。本調(diào)查的三個(gè)組別一并采用主成分分析法，得出結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 動(dòng)機(jī)類型及因子分析

由表1可以看出，對(duì)文科組學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，其中項(xiàng)目(1)興趣、文化動(dòng)機(jī)占的比重最大，但是，外在動(dòng)機(jī)中的項(xiàng)目(5)學(xué)校或家長(zhǎng)、公司要求，即強(qiáng)迫型動(dòng)機(jī)也占到了比較大的比重，排在第二位。可見(jiàn)，對(duì)文科生來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)學(xué)習(xí)者主要出于愛(ài)好或?qū)θ毡疚幕信d趣而學(xué)習(xí)日語(yǔ)，但是，外在因素在其選擇過(guò)程中起到了不可忽視的推動(dòng)作用。與文科組相同，理科組學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)因素也是源自內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不同的是，較之文科組的興趣和文化動(dòng)機(jī)，理科組學(xué)習(xí)者的主要?jiǎng)訖C(jī)因素為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的項(xiàng)目(3)，即他們之所以學(xué)習(xí)日語(yǔ)，是出于將來(lái)進(jìn)入日企或者去日本工作生活的需要，即將來(lái)型動(dòng)機(jī)為主。這與目前常州的經(jīng)濟(jì)狀況關(guān)系密切，也印證了常州日企較多，可提供較多的外企及出國(guó)工作機(jī)會(huì)的環(huán)境特點(diǎn)。與文科組和理科組有很大的不同，社會(huì)組的動(dòng)機(jī)主要源自外在動(dòng)機(jī)，其中項(xiàng)目(4)留學(xué)和工作需要是他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)因素，即現(xiàn)實(shí)型動(dòng)機(jī)為主，與項(xiàng)目(5)一起，兩項(xiàng)外在動(dòng)機(jī)構(gòu)成了目前常州外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要?jiǎng)訖C(jī)來(lái)源。

(二)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果

本調(diào)查先從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、預(yù)期目標(biāo)考察學(xué)習(xí)者采用動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，然后與他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)果如下：

日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主的學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)方式較多，除課堂學(xué)習(xí)加必要的課后復(fù)習(xí)外，還經(jīng)常參閱各種日語(yǔ)雜志，瀏覽新聞網(wǎng)站等，通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)日語(yǔ)。此類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間平均每周10小時(shí)左右，對(duì)自己學(xué)習(xí)積極性評(píng)價(jià)為非常積極或比較積極。他們對(duì)學(xué)習(xí)效果的預(yù)期較高，期望自己通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)能達(dá)到中級(jí)及以上水平。學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)選擇堅(jiān)持下去不放棄的學(xué)習(xí)者比例達(dá)到90%以上。綜合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)。外在動(dòng)機(jī)為主的學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)方式也比較多，課堂學(xué)習(xí)之外，會(huì)采用網(wǎng)絡(luò)等方式補(bǔ)充學(xué)習(xí)，但較之內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主的學(xué)習(xí)者，缺少主動(dòng)性，多數(shù)沒(méi)有課后復(fù)習(xí)，并且沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，平均每周5小時(shí)左右。就預(yù)期效果而言，其中部分學(xué)習(xí)者特別是社會(huì)組學(xué)習(xí)者希望通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到初級(jí)或中級(jí)水平，但是也有部分學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)效果未作預(yù)期，打算順其自然。此類學(xué)習(xí)者在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中不易樹立學(xué)習(xí)信心，遇到困難容易放棄，總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。對(duì)比學(xué)習(xí)效果我們發(fā)現(xiàn)，不管是文科組還是理科組，內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，更易取得較好的學(xué)習(xí)效果。社會(huì)組學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果由于受各種客觀環(huán)境和因素的影響，與動(dòng)機(jī)類型和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度關(guān)系較小。

(三)動(dòng)機(jī)因子變化

學(xué)習(xí)是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程，所以，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)因子也會(huì)不斷發(fā)生變化。本調(diào)查分三個(gè)階段進(jìn)行，意在考察學(xué)習(xí)者在不同時(shí)期的動(dòng)機(jī)因子構(gòu)成及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的變化。通過(guò)結(jié)果比對(duì)發(fā)現(xiàn)，影響動(dòng)機(jī)變化的因素主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及目標(biāo)環(huán)境三項(xiàng)，以上三項(xiàng)動(dòng)機(jī)因子的變化對(duì)三個(gè)組別的學(xué)習(xí)者各自產(chǎn)生不同影響。每個(gè)組別受影響的人數(shù)比例見(jiàn)表2。

表2 動(dòng)機(jī)因子變化分析

由表2可以看出，學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)成績(jī)的變化對(duì)動(dòng)機(jī)的影響較大，三個(gè)組別的學(xué)習(xí)者，在成績(jī)上升時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)程度明顯增強(qiáng)，其中文科組學(xué)生最為明顯，達(dá)到82%以上。其次，三個(gè)組別的學(xué)生均有半數(shù)左右認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)引起動(dòng)機(jī)變化，特別是社會(huì)組的學(xué)習(xí)者有60%以上認(rèn)為環(huán)境可以影響自己增強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，目標(biāo)環(huán)境，即日本的整體發(fā)展?fàn)顩r也是因子變化的重要一環(huán)。本次調(diào)查進(jìn)行期間，日本發(fā)生了地震及核輻射事故。事后展開的調(diào)查中，高校的文科組和理科組對(duì)這一變化反應(yīng)并不明顯，但是在社會(huì)組，這一因子變化則明顯影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)強(qiáng)度。多達(dá)89.7%的學(xué)習(xí)者表示日本環(huán)境變化對(duì)自己的學(xué)習(xí)有影響，甚至有些學(xué)習(xí)者因此放棄了留學(xué)和去日本工作的計(jì)劃。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育教學(xué)狀況等各方面的影響，常州地區(qū)非專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。從動(dòng)機(jī)類型來(lái)看，常州地區(qū)高校學(xué)習(xí)者中的文科組和理科組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，外在動(dòng)機(jī)起輔助和推動(dòng)作用。社會(huì)學(xué)習(xí)者主要以外在動(dòng)機(jī)為主，內(nèi)在動(dòng)機(jī)為輔。從動(dòng)機(jī)強(qiáng)度看，內(nèi)在動(dòng)機(jī)帶來(lái)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高于外在動(dòng)機(jī)，且?guī)?lái)了較好的學(xué)習(xí)效果，這一點(diǎn)在常州地區(qū)的三個(gè)組別中均得到了證明。從動(dòng)機(jī)因子變化來(lái)看，學(xué)習(xí)者自身成績(jī)的提高對(duì)動(dòng)機(jī)變化的影響最大，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成績(jī)成正比增長(zhǎng)。社會(huì)組學(xué)習(xí)者最容易受到學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)環(huán)境變化的影響。

根據(jù)以上研究結(jié)果可制定相應(yīng)的策略增強(qiáng)非專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。首先，采用文化教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，并延續(xù)其學(xué)習(xí)熱情，這是增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)保證。其次，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造各種日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境及交流條件，常州地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角地區(qū)，日企眾多，可將這一優(yōu)勢(shì)與日語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，令所學(xué)有所實(shí)踐，必能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)其學(xué)好日語(yǔ)的信心和動(dòng)力。另外，在本次調(diào)查中，學(xué)習(xí)者還提出了開展小班教學(xué)、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、按時(shí)間設(shè)定不同層次的階段性目標(biāo)等教學(xué)建議。

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