略論對外漢語教學備課數據庫的建設

吳 茗

(廈門大學海外教育學院，中國 廈門361005)

一、建設對外漢語教學備課數據庫的必要性

近年來，對外漢語教學事業日益繁榮，為滿足世界各地對漢語教師的需求，我國組織了大批漢語教師進行集訓，送到國外任教，其中很大一部分是剛走出校園的漢語教師志愿者。然而，短期集訓的作用有限，這些新教師無論從語言知識還是從授課技巧上來說，都有所欠缺，他們迫切地需要一個平臺，以便獲得必要的知識儲備和備課工具。另一方面，對外漢語教師備課缺少團隊力量的支持，往往只能靠個人努力，負擔很重且效果未必理想。即便是老教師也需要不斷“充電”，只有網絡才能把身處各地的新老漢語教師聯系到一起，讓他們隨時接觸最先進的教學法，掌握最新、最全的教學資源。

目前有一些學者十分關注對外漢語教學用網絡資源庫建設的問題，如:徐娟(2000)承擔了教育部科學技術研究重點項目——基于網絡數據庫的對外漢語教學資源處理與課件自動生成系統。鄭艷群發表了《關于建立對外漢語教學多媒體素材庫的若干問題》(2000)。周小兵(2010)提出了建設數字化國際漢語教學資源庫的構想。路志英(2000)、陳芳(2003)、李旖旎(2003)、鄭美平(2008)等人的碩士論文也都圍繞對外漢語教學資源庫及網絡課件生成等課題展開。

上述研究著重探討了資源庫總體框架及網絡平臺的構建問題，但現有的具體資源比較分散，格式不規范，由于缺乏需求分析和總體規劃，許多資源重復建設，有些課件并不實用，開發出來后便被束之高閣。課件的知識性較強，但卻無法用于備課或直接服務于課堂教學。加之網絡教學資源開發的目光多集中在遠程漢語學習者身上，卻忽視了對外漢語教師對于備課資源的迫切需求。其實，遠程漢語學習者數量有限，課堂教學還是現階段主要的授課方式，然而在國外，“以中文為母語的教師多數沒有受過教師培訓，對語言學習的過程和學生在學習中遇到的問題沒有經驗。”①師資和教材問題成為漢語國際推廣事業的瓶頸，開發配合教師備課和課堂教學使用的資源數據庫恰恰能夠彌補這兩個方面的不足。通過查詢數據庫了解相關知識背景和課堂教學技巧，并觀看與知識點對應的教學示范錄像，能讓教師在短時間內獲得最多最有效的備課資料，實現教學經驗的“移植”，幫助新教師迅速成長，減輕對外漢語教師的備課負擔，提高教學質量。

另一方面，隨著對外漢語教學事業的迅速發展，對于優秀教材教輔產品的需求量也越來越大。但目前教材的研發速度較慢，許多教材在同一層次上重復，教輔產品比較缺乏。有些教師不愿更換教材，因為新教材的備課量太大。還有些漢語教師身處異國，條件所限，找不到合適的教材，必須另起爐灶，自編教材，如果一詞一句都要靠教師自己編寫，效率很低，而且教材的質量也會參差不齊。

我們認為，無論是何種類型的對外漢語教材，其目的都在于培養學生的語言能力和語言交際能力，雖然所選取的情景功能項目不同，組織課文時所用的具體語料不同，但各套教材所涉及的詞匯、語法內容總有較大的交叉，尤其是初、中級階段，詞匯和語法部分是對外漢語教材的共核。我們把這個共核部分的相關資料和教學方法做成數據庫，不但能減輕教師備新課時的工作量，鼓勵他們大膽更新教材，而且便于教師根據所在國和學習者的情況，從數據庫中抽取相關的詞匯、語法材料，自行編寫符合當時當地教學要求的教材。從而提供一種新的教材編寫模式，既省時省力，又便于教師靈活編寫國別化組合型教材。

本研究嘗試建設對外漢語詞匯及語法教學數據庫。包含兩個分庫，詞匯庫收有常用詞的詞語釋義、展示技巧、例句、課堂操練方法、練習、偏誤分析、詞義辨析等內容。語法庫收有主要語法點的基本內容、教學方法和技巧、例句、練習、偏誤分析、相關語法背景知識、適用的課堂活動等內容。不僅存儲文本格式的數據，而且存儲圖片、PPT 課件、flash 動畫、視頻片段等格式的數據。并嘗試搭建網絡平臺，實現在線查詢功能。國內外漢語教師查詢某個語法點或詞條時，相關的圖片、課件、動畫和課堂示范片段等內容可以一并調取，全方位展示相關信息，讓新教師也能很快領悟到某個詞或語法點的教學方法。既方便廣大教師備課，也能應用于教材編寫，并有利于從不同角度推進漢語本體研究。

二、對外漢語教學專用備課數據庫的特點

(一)實用性

現有的供詞匯教學和語法教學參考的資料往往是知識型、詞典型的。詞匯數據庫一般收錄的內容為:詞的中英文釋義、例句、拼音、等級、詞義辨析等內容;語法教學可用的數據庫較少，收錄的大多為語法點的基本內容、背景知識、例句等。對于對外漢語課堂教學而言，這些內容遠遠不夠。

詞匯教學看似簡單，但除了掌握詞的音、形、義之外，詞的用法是重點也是難點。有些詞的詞義雖然容易掌握，用法卻與學生的母語大相徑庭，經驗不足的漢語教師很容易忽略，如:“感興趣”一詞，如果不點明“對……感興趣”的特殊用法，學生就很容易造出“我感興趣中國文化”這樣的句子來。兩種語言的詞匯往往在范圍大小、詞義色彩、用法搭配上有著種種差異，教師需要在這些方面得到提示。此外，外國學生往往抱怨詞匯學習太過枯燥，要解決這一問題，教師在課堂教學過程中，展示詞的意義及用法時需要用到許多技巧，例句的挑選要能夠展示詞的典型用法，這些都是“因詞而異”的。必須做到化難為易，既便于學生理解詞義，又能加深其記憶，還可活躍課堂氣氛。除了講解之外，操練詞匯的方法也應多種多樣，寓教于樂。所有這些，都將被收錄到我們的詞匯分庫中，以供教師備課時參考。

語法教學要求教師除了掌握語法點的相關知識之外，更要對整個授課過程進行精心設計，從導入、展開、總結到操練，教學過程清晰流暢而又生動有趣。對于新教師來說，最容易犯的錯誤就是將語言課上成語言知識課。我們的備課數據庫中收有主要語法點的基本內容、教學方法和技巧、例句、練習、偏誤分析、相關語法背景知識、適用的課堂活動、示范課片段、教學用PPT 課件、視頻片段、動畫、音樂、圖片等內容。緊緊抓住對外漢語語法教學的特點，展示具體語法點的課堂教學流程、方法和技巧，讓經驗不足的教師也能盡快上手。大量的練習、例句和豐富的課堂活動，也為活躍漢語課堂，提高授課質量提供了很好的參考。

(二)針對性

在數據庫建設方面，目前專供對外漢語教學研究使用的語料庫已經初具規模，如:王還、常寶儒研制的《現代漢語詞頻統計語料庫》，趙淑華研制的《現代漢語句型語料庫》，儲誠志、陳小荷研制的《中介語語料庫》等等。但目前國內外尚無一個相對完整的、專門服務于漢語教師的備課數據庫。

本課題組成員大部分為全職或兼職對外漢語教師，教學經驗豐富，多年來積累了大量的詞匯、語法教學資料。數據內容除了參考詞典、教材、教學參考書外，大部分來自一線教師的一手材料，這些教學資源經過了實踐的檢驗，具有很強的創新性和針對性，數據庫建成之后，將具有填補空白的意義。

(三)規范性

數據庫中的素材按照媒體類型可劃分為五大類:文本類素材、圖形(像)類素材、音頻類素材、動畫類素材、視頻類素材。②但PPT 文件比較特殊，其中既包含文本內容又可能包含一定的圖形、音頻、動畫、視頻內容，因此我們把它單列出來。我們參考《現代遠程教育資源建設技術規范》的要求擬定了備課數據庫中各類素材的標準，此處因篇幅所限暫略。

(四)開放性

本數據庫建成之后，對廣大漢語教師開放，既可提供備課資源，又可作為交流平臺，教師在查閱資料、下載資源的同時，也可以把自己平常積累的素材上傳共享，在此基礎上進一步完善和充實備課資源庫。利用網絡的即時性、開放性、交互性和合作性讓世界各地的漢語教師互相協作、共享資源，有利于漢語國際推廣工作的推進與深化。

三、數據庫素材組織線索和數據庫結構

對外漢語單冊教材選取的功能點、文化點、漢字、詞匯和語法點可能有所不同，但從成套的教材來看，總要貼近各種大綱，尤其是詞匯和語法內容。對外漢語教學所選取的詞匯必須遵循高頻常用原則，主要語法點也比較固定。因此，我們在組織素材的時候，以語言要素知識點為主線，便于教師查找，并且有利于把找到的知識點內容重新排列組合，反復利用。

陳芳(2003)的碩士畢業論文專門研究對外漢語教學多媒體素材庫的設計與系統建構，詳細介紹了素材庫的總體結構及9 個素材表(字表、詞表、語法表、例句表、情景表、筆順表、圖片表、音頻表和視頻表)的字段設置，我們借鑒了她的一些做法，但也進行了不同的嘗試。在陳芳的多媒體素材庫系統中，最高層的表包括字表、詞表、語法表、例句表、情景表，第二層表為筆順表、圖片表、音頻表和視頻表。上層表是真正意義上的漢語言教學資源表，而下層表則與上層表互相關聯，為之提供多媒體素材。③

從總體來看，備課數據庫是一個相當龐大的工程。以下為我們設計的備課數據庫整體結構圖(見圖1)，其中灰色框內的數據表已經完成建設，實線框內的數據表正在建設中，此次我們建設的重點在詞匯和語法內容上，詞匯和語法教學可共享的素材不多，重合部分多在虛詞上。我們把詞匯和語法稱為兩個分庫，各轄幾個數據表，也共享幾個數據表。至于語音、漢字、話題、文化等分庫，時間和精力所限，我們暫緩建設，在圖1 中僅以虛線框表示。

四、部分數據表的字段設置及說明

(一)詞匯分庫各表的字段設置

圖1 備課數據庫的整體結構

漢語詞匯中，約有20．23%的詞是多義詞(曹煒2003)，而且詞頻與詞義呈正比:詞頻越高，詞義越多(王惠2009)。張博、邢紅兵(2006)統計了《現代漢語頻率詞典》8441 個高頻詞的義項情況，其中最高頻的前200 個詞平均有義項4．015 個，末200 個詞的平均義項也有1．35 個。因此，在建立詞匯庫的各表時，我們不可避免地遇到了多義詞的問題，多義詞各義項的使用頻率不同，詞性、用法搭配上也不同，因此在教學順序和教學重點上也應有所區別，如果把一個多義詞各義項全放在一條記錄中，查詢結果與一般的電子詞典就無多大區別。為了明確多義詞各義項的不同屬性，以便教師區別對待，選擇適合于學生情況的備課材料，除了詞目信息表之外，我們基于多義詞在不同義項上的屬性，以詞項(不同義項上的詞)為單位，建立了詞項表。以下分別展示《詞目信息表》、《詞項表》的字段設置:

表1 詞目信息表的字段設置及說明

表2 詞項表的字段設置及說明

表3 近義詞辨析表的字段設置及說明

(二)語法分庫各表的字段設置

對于一個復雜的語法項目，根據其難度和學生程度不同，往往又可分為幾個小點，我們稱之為語法點分項，從課堂教學來看，一股腦地把一個語法項目的所有內容一次性傳授給學生是無法實現的，對于每個語法點分項都有一個引入、展開、操練的過程。因此除了語法項目表之外，我們著重設計了語法分項教學表，既能化整為零，符合課堂教學的要求，又可把幾個分項的相關內容全部調取出來，讓教師對整個語法項目有一個清晰的全局性的認識。

表4 語法項目表的字段設置及說明

表5 語法分項教學表的字段設置及說明

(三)與詞匯庫、語法庫相關的表:

表6 偏誤表的字段設置及說明

表7 話題教學表的字段設置及說明

由于篇幅所限，圖片、音頻、視頻等數據表的字段設置在此文中暫不列出。本數據庫目前正處于試制階段，對于數據表和數據庫結構將進行反復修改，盡量避免數據冗余。

注釋:

①李玉蘭，《國外漢語教學之困——師資教材怎么辦》，《光明日報》，2009-12-14。

②教育部現代遠程教育資源建設委員會，《現代遠程教育資源建設技術規范》，2000年5月頒布。

③陳芳，《基于網絡的對外漢語教學多媒體素材庫之設計與系統構建》，北京語言大學學位論文，2003年。

曹 煒:《現代漢語詞匯研究》，北京:北京大學出版社，2003年。

陳 芳:《基于網絡的對外漢語教學多媒體素材庫之設計與系統構建》，北京語言文化大學學位論文，2003年。

李旖旎:《基于網絡的對外漢語教學課件制作系統》，北京語言文化大學學位論文，2003年。

路志英:《對外漢語教學資源的多媒體網絡數據庫及課件生成系統研究》，北京語言文化大學學位論文，2000年。

王 惠:《詞義·詞長·詞頻——<現代漢語詞典>(第5 版)多義詞計量分析》，《中國語文》，2009年第2 期。

張 博、邢紅兵:《對外漢語學習詞典多義詞義項收錄排列的基本原則及其實現條件》，鄭定歐編《對外漢語學習詞典學國際研討會論文集(二)》，中國社會科學出版社，2006年。

鄭美平:《對外漢語教學多媒體素材庫建設的研究》，福建師范大學學位論文，2008年。

鄭艷群:《關于建立對外漢語教學多媒體素材庫的若干問題》，《語言文字應用》，2000年第3 期。

周小兵:《建設數字化國際漢語教學資源庫》，《華文教學與研究》，2010年第1 期。