基于關鍵詞統計的國內外計算機輔助語言教學研究熱點分析

劉 弘 趙淼淼

(華東師范大學對外漢語學院，中國上海200061)

一、引 言

計算機輔助語言學習(Computer Assisted Language Learning，以下簡稱CALL)始于20世紀50、60年代的美國，之后得益于個人計算機的普及和信息技術的應用而獲得了迅猛的發展。Warschauer(1996)提出計算機輔助外語教學可分成三個發展階段:20世紀70、80年代的行為主義階段(behavioristic CALL)、20世紀80、90年代的交際教學階段(communicative CALL)和21世紀的融合教學階段(integrative CALL)。目前即處在計算機語言教學的第三階段:一方面信息技術與網絡技術有了飛躍式發展，另一方面各國政府也大力倡導利用現代教育技術輔助語言學習。陳堅林(2006)認為，傳統的外語教學中，教師占據權威地位，而隨著信息技術的飛速發展，電腦已經從“輔助”全面走向了教學前臺，計算機網絡開始與外語課程進行全面的整合，CALL邁向了融合成熟階段。

我國的CALL雖然起步晚于國外，但改革開放政策促進了我國外語教學界的學術交流與合作，由于借鑒了國外先進的成果和經驗，30多年來我國外語教學界CALL無論在實踐和理論研究方面都取得了豐碩的成果。與此相比，國內國際漢語教學界對CALL的研究開展得較晚，成果也較少。因此，有必要對國內外的CALL研究做一個梳理，以便更好地了解自己的優勢和不足。

二、研究方法

(一)研究問題

本研究嘗試了解以下幾個問題:

1、近年來國外外語教學界CALL研究熱點是什么?

2、近年來國內外語教學界CALL研究熱點是什么?

3、近年來國際漢語教學界CALL研究熱點是什么?

4、這三者的異同對國際漢語界今后的研究有何啟示?