生活化案例教學的實踐與思考

甘肅省平涼市第四中學（744000） 陳海霞

生活化案例教學的實踐與思考

甘肅省平涼市第四中學（744000） 陳海霞

我家住在黃土高原，當我引領著學生學習“溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原”（人教版?八年級地理?下冊）的時候，我們倍感親切——教科書中的每一段文字、每一幅圖片都描述和呈現著我們身邊的地理，都散發著濃厚的鄉土氣息。通過問答、交流、探討等方式，我與學生一起解答了諸如黃土高原有多大，地表有怎樣的特點，它是怎樣形成的等基本問題，還理解了土壤、氣候、河流、植被及人類活動等眾多地理因素相互作用、相互影響的原理，也深深感受到父老鄉親正在用他們的勤勞與智慧改變著家鄉的面貌，譜寫著燦爛的華夏文明。在進行“加強生態建設”的教學中我恰如其分地引入了困擾我童年時代的兩個詞語：“澇壩”、“修水保”，并將那時不會寫的這五個字工工整整的寫在黑板的右上角，由此展開了兩場別開生面的學習討論會。

一、案例設計

材料一居住在黃土高原的人們都見過“澇壩”。它一般修建在地勢較低的開闊平地，能將附近一定區域內的雨水積攢。雨天后水中的泥土便會沉淀，壩面水光閃閃，“澇壩”就會成為吸引全村人的特殊場所，婦女們便不再為臟衣服而苦惱，孩子們也無須為趕著牛、驢下水溝飲水而感受“人困馬乏”了。在大多年份，“澇壩”里的水會滿足人們洗衣、澆菜之用。春暖花開，澇壩解凍，人們清理壩底的淤泥，并將泥土一車車（架子車）運送到田地，也為雨季蓄水做好準備。

【思考討論】

1.澇壩為什么要修建在地勢較低的開闊平地？它有哪些功能？

2.春暖花開之際，人們為什么要將淤泥一車車運送到田地里？

【教師小結】

澇壩是黃土高原地區滯洪攔泥的工程，常修建在比較開闊的溝谷底部平地。一是為了借勢積水，減小修建的難度；二是為確保雨水的有效集流和蓄水的容量。澇壩解凍，人們將壩底的淤泥運送到田地是作為種玉米、高粱等農作物的底肥。原來人們早就知道黃土高原地區水土流失，流失的不僅僅是水是土，更是土壤的養分。由此可知，澇壩的功能主要在于攔泥滯洪，也為人畜用水提供了水源，它是黃土高原特別是干旱地區解決水資源緊缺問題的一種有效辦法，是當地群眾長期積累的智慧結晶。

材料二記得我上小學和初中的時候，每年的暑假大約有二十幾天的時間里，生產隊都要組織農民義務勞動——“修水保”（修梯田）。人們扛著鐵锨、镢頭，推著架子車，來到緩坡地修整田地，勞動場地彩旗招展，人們你鏟我挖，我拉你推，熱火朝天，干勁十足，最后的成果便是一層一層整齊劃一的梯田。

【思考討論】

1.怎樣理解“修水保”？

2.修水保為什么大多安排在暑假？寒假不行嗎？

3.陡坡適宜修梯田嗎，為什么？

【教師小結】

1.修建的層層梯田就是為了保持水土，所以將這一行動稱之為“修水保”。

2.暑假的那20多天（一般在7～8月份），正是農民的農閑時間，夏糧已經顆粒歸倉，玉米等秋糧作物還未成熟。安排在寒假，雖然也是農閑時間，但黃土高原天寒地凍，人們不便從事戶外活動，亦不利于“修水保”。這叫合理安排農事活動。

3.坡地太陡，修梯田不僅工程量大，更重要的是有可能會加劇水土流失。因此，太陡的坡地（坡度大于25°）不宜修建梯田，人類不僅要正確的認識自然，更要科學的改造自然。

【總結】

黃土高原是我國水土流失最為嚴重的地區之一，生活在這里的人們不斷地克服困難、總結經驗，治理水土流失。一方面種草種樹，陡坡地退耕還林還草，增加植被覆蓋率；另一方面修建梯田、修筑土壩等，將生物措施與工程措施相結合，改善生態環境，為家鄉經濟、社會和生態的可持續發展而辛勤勞作。

二、教學反思

“澇壩”和“修水保”都是防止水土流失的工程措施，是家鄉人民治理水土流失的成功案例。適時地將生活中的地理事物引入地理課堂，將自己年少時的迷惑（也是一種親身經歷）傳遞給同樣年齡的學生，真乃是“兒時困惑今來解”。孩子們情緒高漲，爭先恐后，競相表述著自己的觀點，他們覺得學習地理有趣，學了有用，學有所得。運用生活案例，采用生活化教學方式，加強“生活地理”教育，不斷嘗試探索，提高教育教學質量，應該成為地理教師的不懈追求。在具體教學過程中要注意把握以下幾點：

1.生活化的案例，作為知識與生活的載體，需要精挑細選。

首先，要有典型性，要與教學內容相統一，能為教學服務；其次，要有實用性，要貼近生活實際，便于引導學生對身邊地理事物或現象由感性認識上升到理性思考，培養觀察、分析、評價、歸納、解決問題的能力；第三，要有趣味性，要符合學生的身心特點與認知水平，能激起學生內心的共鳴，激發并維持學生對地理知識的興趣和愛好。教學中我選擇“澇壩”“修水保”， 讓學生感覺到“不同年代的同齡人在解決同樣的問題”，別有一番情趣！這樣的生活案例，激活了課堂，點燃了激情，有利于激發學生對地理學科的樂學心理，寓學于樂；有利于體現地理學科的價值，增強學生學好地理的責任感；有利于培養學生理論聯系實際的學風，提升分析、解決問題的能力。必要的時候還可以征詢學生的意見，集思廣益，篩選案例，真正體現學生是學習的主人。

2.生活化案例教學的重要價值在于“教”和“學”的過程，需要處理好“預設”與“生成”的關系。

案例教學的基本環節一般包括以下四個方面：提出案例（地理事實或材料）——確定研究主題（設計問題，認識問題）——解決問題（師生互動，討論分析，學生發言，歸納整理）——教師總結（強化正確觀念，強調思考問題的方法）。其中“解決問題”為最關鍵的環節，對教師和學生都有較高的要求，需要創設民主、和諧的討論氣氛和情境，把握好討論的廣度、深度和方向，讓地理課堂“生活化”，讓學生積極參與到案例分析的過程中。這樣才能學到知識并學會以客觀、辯證、發展的觀點看待事物，學會分析解決問題的方法，從而形成科學的世界觀和方法論。如前面案例設計中材料一的問題2，材料二中的問題2、問題3的設置，就是為了引起學生更深層次的思考。素質教育背景下的初中生已經儲備了一定的基礎知識和生活經驗，老師小時侯不懂的事情他們現在能搞清楚。如果將“興趣”停留在材料表面，課堂教學就可能成為娛樂性的游戲，就會得不償失，偏離運用生活案例的目的，偏離教學的主題，這些都需要教師課前做精心的預設，課堂上有效的組織，捕捉生成的資源。

3.生活化教學是閃爍智慧的教學，需要教學共同體充分發揮主觀能動性。

生活化教學是源于生活的教學，處處留心皆學問。豐富多彩的生活必將成為源頭之水，服務于教學，同時生活化教學又是高于生活的教學。這種教學是師生對知識的再認知、再創造的過程，更加需要師生的心血和智慧。生活化教學是為了生活的教學。它關注學生未來的生活，關注學生的素質與發展，能更好的體現基礎課程改革的新理念——“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”。這就需要教師和學生見仁見智，活學活用，充分發揮主觀能動作用，做有責任感的教師和學生。