也談地理課堂中有效設(shè)計(jì)問題的策略

浙江省奉化市奉化高級(jí)中學(xué)（315500） 李明山

也談地理課堂中有效設(shè)計(jì)問題的策略

浙江省奉化市奉化高級(jí)中學(xué)（315500） 李明山

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教師教學(xué)行為的變化有很大的聯(lián)系。而“提問”是教師教學(xué)的主要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。美國教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。所以，地理課中如何有效設(shè)計(jì)問題就顯的非常重要。

一、提問的原則

1．課堂提問要“因人發(fā)問”。提問應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生提出難易適度的問題，做到因人發(fā)問。教師的提問既要有普遍性，又要注意針對(duì)性。要從實(shí)際出發(fā)，“因材施教”。對(duì)成績優(yōu)良的學(xué)生，提問的內(nèi)容適當(dāng)增加難度，但不超越大綱要求；對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可把復(fù)雜的問題加以分解而使之易于回答，增進(jìn)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)教師提出的問題學(xué)生一時(shí)回答不上來時(shí)，千萬不要急躁，而要耐心等待，讓學(xué)生認(rèn)真思考。同時(shí)適當(dāng)啟發(fā)，盡量讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下回答出來，避免學(xué)生在心理上造成壓抑，影響繼續(xù)聽課。

2．課堂提問要符合地理學(xué)科本身的知識(shí)規(guī)律，即注意科學(xué)性。設(shè)計(jì)提問，首先應(yīng)對(duì)教材或講解內(nèi)容進(jìn)行詳盡的分析，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，弄清知識(shí)塊間的縱向和橫向的聯(lián)系，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，勾勒出知識(shí)鏈及網(wǎng)絡(luò)，從而抓住本節(jié)中心問題并圍繞該中心有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一個(gè)問題序列，設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問題，使的中心突出，環(huán)環(huán)相扣。例如，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)南美洲的氣候特征、形成原因以及相應(yīng)的水文、植被特征時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“南美洲政區(qū)圖”、“南美洲地形、河流圖”、“南美洲氣候圖”、“南美洲平均氣溫和降水分布圖”等，從圖中獲得感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生列出下列圖示：

3．課堂提問要“少而精”。教師課堂提問的次數(shù)要適當(dāng)，不能提得過多。如果一堂課提得問題過多、過碎，會(huì)使教材內(nèi)容搞得支離破碎，造成重難點(diǎn)不突出。同時(shí)，過多的提問，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。提問“少而精”，就是要求教師提問題時(shí)，要抓住教材中關(guān)鍵的問題來提，選擇那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)來提，以及抓住學(xué)生易犯的典型錯(cuò)誤來提。例如，在學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式”時(shí)，可問“請聯(lián)系生活實(shí)際，預(yù)習(xí)課文，歸納人類目前的主要交通運(yùn)輸方式及其優(yōu)缺點(diǎn)”。在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的地理意義”時(shí)，可讓學(xué)生區(qū)別地方時(shí)和區(qū)時(shí)的不同。

4．課堂提問要有梯度性。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知同化理論，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。認(rèn)知的過程遵循由淺入深、由易到難的規(guī)律。因此，課堂提問要有梯度，先易后難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，或者將比較難的問題分解成幾個(gè)較容易的小問題，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅有利于問題的解決，而且還有利于學(xué)生的思維向知識(shí)縱深發(fā)展、橫向拓展，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起知識(shí)的縱橫聯(lián)系，形成對(duì)地理事象的全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，分析“晝夜長短變化規(guī)律及與太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的關(guān)系”，教師可結(jié)合光照圖，設(shè)計(jì)這樣一系列問題：

①在春分-夏至-秋分時(shí)段內(nèi)，根據(jù)太陽直射點(diǎn)和晨昏線的移動(dòng)，觀察20°N的晝夜長短有什么特點(diǎn)？隨著緯度增加，北半球各緯度晝夜長短有什么區(qū)別？

②隨著太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，北半球各緯度晝夜長短有什么變化趨勢？在什么時(shí)候北半球各緯度晝長達(dá)到一年中最大值？

③在該時(shí)段內(nèi)，南半球各緯度晝夜長短又有什么特點(diǎn)？隨著太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，南半球各緯度晝夜長短又有什么變化趨勢？南半球各緯度什么時(shí)候晝長達(dá)到一年中最小值？

④6月1日這一天太陽直射點(diǎn)在哪個(gè)半球？寧波晝夜長短有什么特點(diǎn)？晝夜長短將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？寧波和北京晝夜長短有什么區(qū)別？

此例中把學(xué)生理解難度較大、思考過程復(fù)雜的問題分解成若干個(gè)有梯度性的小問題，逐級(jí)思考太陽直射點(diǎn)與晝夜長短的關(guān)系，最后通過一例題考查學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移運(yùn)用的能力，學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度就大大降低。5．課堂提問應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際。學(xué)以致用，許多地理知識(shí)都和我們的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生也只有把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才能從中體驗(yàn)地理知識(shí)的價(jià)值。如在講述“常見天氣系統(tǒng)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可將影響我國的幾種常見天氣系統(tǒng)結(jié)合起來講述。如分析“交通運(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)”這一內(nèi)容，可結(jié)合點(diǎn)的區(qū)位因素，試分析本地區(qū)長途汽車站的布局原因。

二、幾種有效設(shè)問的方式

1．借助直觀方法，設(shè)置地理疑問。通過地理教具的演示，或通過地理實(shí)驗(yàn)演示，或借助課本的插圖等，讓學(xué)生在直接的感觀作用下，經(jīng)過自己的觀察、分析，得出結(jié)論。例如，讀“中國太陽年輻射總量的分布”圖，試說說我國不同地區(qū)太陽年輻射總量分布的區(qū)別。

2．連環(huán)套式設(shè)問。在課堂教學(xué)中，抓住一個(gè)疑點(diǎn)，進(jìn)行連環(huán)設(shè)問，將知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向聯(lián)系，從而達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“地殼變動(dòng)與地表形態(tài)”這部分內(nèi)容時(shí)，思考：為什么我們的地球會(huì)有“滄海桑田”的變化？引起地表形態(tài)變化的原因是什么？什么叫地質(zhì)作用？地質(zhì)作用可分為哪些類型？它的能量來自哪里？有哪些表現(xiàn)形式？對(duì)地表形態(tài)又有怎樣的影響？

3．以錯(cuò)糾錯(cuò)式設(shè)問。對(duì)于教學(xué)中學(xué)生易錯(cuò)或概念易于混淆的難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可在錯(cuò)誤的前提下將學(xué)生卷入錯(cuò)誤，再通過提問設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并糾正錯(cuò)誤。如在進(jìn)行自然資源分類教學(xué)時(shí)，為檢查和鞏固前面所學(xué)知識(shí)，可先錯(cuò)問：“太陽風(fēng)，地?zé)崃魇强稍偕Y源還是非可再生資源？”學(xué)生往往回答：“是可再生資源。”然后再問：“自然資源應(yīng)具備哪些兩個(gè)屬性？”此時(shí)學(xué)生方知“上當(dāng)”，從而增強(qiáng)了明辨是非的能力。

4．反彈琵琶式設(shè)問。對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了進(jìn)一步弄清知識(shí)的疑點(diǎn)，加深學(xué)生印象，可以圍繞中心疑點(diǎn)從不同角度設(shè)問。如關(guān)于“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，大家都知道由于地球自西向東自轉(zhuǎn)而出現(xiàn)了太陽東升西落的現(xiàn)象，此時(shí)可以反問：“如果地球自東向西轉(zhuǎn)，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”關(guān)于地球公轉(zhuǎn)，可以設(shè)問：“如果黃赤交角變大或是變小，那么地球表面將出現(xiàn)什么樣的情況？”通過這些問題，使學(xué)生真正掌握地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。

三、課堂提問的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1．忌呆板平淡，缺乏創(chuàng)意。同樣一個(gè)問題，如果問得平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么對(duì)學(xué)生就沒有吸引力。相反，如果變換一下提問的角度，注意變式提問，從不同的角度來提問，使學(xué)生有新奇之感，那么學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋，積極思考。例如，在學(xué)習(xí)“氣候的影響因素”時(shí)，如果這樣問：假如我國地勢是東高西低，那么我國的氣候?qū)?huì)發(fā)生怎樣的變化？回答這種問題不僅需要記憶力，還需要分析、對(duì)比、歸納、綜合的能力，無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)思維。

2．忌脫離重點(diǎn)，漫無目的。提問不是圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)提實(shí)質(zhì)性問題，而是在細(xì)枝末節(jié)上繞圈子，為提問而設(shè)問。提問零碎，沒有按照思維的過程設(shè)計(jì)問題，使問題缺乏層次。常常是一想起就問，一會(huì)兒問東，一會(huì)兒問西，這樣會(huì)問得學(xué)生手忙腳亂，窮于應(yīng)付。因此教師在備課時(shí)一定要進(jìn)行精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，忌滿堂問。

3．忌問題模糊，難著邊際。提出的問題不明確，含糊不清或有歧義。學(xué)生不懂得問題的意義，或理解成其它的意思，只好猜測，試探性地回答，甚至答非所問，完全背離了問題的原意，這就造成了思維和理解的混亂，無法實(shí)現(xiàn)提問的目的。提問一定要明確清楚，使學(xué)生一聽到問題，迅速正確地回答教師的提問。所謂含糊，一是指語意的含糊，二是指問題含糊。

4．忌居高臨下，以問代罰。提問時(shí)擺教師的架子，以權(quán)威者的姿態(tài)，居高臨下地對(duì)學(xué)生提問。這種刻板、僵硬的氣氛之下，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，學(xué)生可能顧慮回答出錯(cuò)，因而不敢回答老師所提的問題。教師要求學(xué)生回答某個(gè)問題，對(duì)學(xué)生說：“快舉手，誰不舉手我就叫誰！”結(jié)果，很簡單的問題，沒有一個(gè)同學(xué)愿意來回答，都低著頭，不敢正視老師。老師這種做法，實(shí)際是沒有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。生硬的態(tài)度，古板的問話，拉大了師生間的距離，給學(xué)生增加了許多額外的壓力，不利于學(xué)生的思考，使學(xué)生對(duì)回答問題背上了包袱。有經(jīng)驗(yàn)的教師的處理卻有差別。他帶著微笑對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們仔細(xì)想想，看誰能準(zhǔn)確回答。”同學(xué)們很快就舉起了手。平等發(fā)問，打消了學(xué)生的緊張感，消除了師生間的界限，營造了一個(gè)民主和諧的課堂氣氛，利于師生之間的交流。有的教師因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問題而故意提問刁難，而且加以批評(píng)。這樣不但分散全班學(xué)生的注意力，也不利于所問問題的解答。

5．忌越俎代庖，自問自答。提出的問題中學(xué)生有一兩個(gè)不能回答，教師就慌了手腳，怕影響時(shí)間和效果，干脆就自己回答，這就失去了提問的意義。學(xué)生不能回答的原因很多，有時(shí)是學(xué)生注意力不集中，沒理解問題的意思，或沒有認(rèn)真思考，或?qū)W生膽小怯場不敢講；有的教師表達(dá)不清楚；有的可能是問題太難，不易回答等。我們設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，就要把這些因素考慮進(jìn)去。進(jìn)行周密的思考，根據(jù)不同的情況設(shè)計(jì)好不同的問題，特別是有些難度大的問題，應(yīng)設(shè)計(jì)好一兩套幫助學(xué)生理解的過渡性問題，才會(huì)收到理想的效果。同時(shí)，我們在課堂上應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況，根據(jù)獲得的信息反饋，及時(shí)地調(diào)整自己的提問。我們在備課時(shí)，要認(rèn)真了解學(xué)生，認(rèn)真分析問題的難易，精心設(shè)計(jì)提問。對(duì)那些難度大的實(shí)質(zhì)性問題，還應(yīng)認(rèn)真分析可能會(huì)出現(xiàn)幾種回答，便于及時(shí)地提出一些應(yīng)變性問題，以幫助學(xué)生理解問題。

6．忌放任自流、不予評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的回答不表態(tài)、不評(píng)價(jià)，即使表態(tài)也含糊其辭，或者褒貶過度，夸大其辭。這樣，時(shí)間一長，就會(huì)影響學(xué)生的思維積極性，失去回答提問的興趣。這方面的失誤，究其原因，主要有兩點(diǎn)：一是備課設(shè)計(jì)提問時(shí)，沒有認(rèn)真分析和周密思考。提問的目的是什么？標(biāo)準(zhǔn)又是什么？可能會(huì)有幾種回答？這些問題在提問以前教師要做到心中有數(shù)。特別是知識(shí)性強(qiáng)的問題，自己要先弄清楚，決不能有半點(diǎn)含糊，否則就無法評(píng)價(jià)。學(xué)生回答提問，在一般情況下不外乎是：要么合乎要求，要么完全離開了問題的內(nèi)容。我們可以針對(duì)這些實(shí)際情況給予正確的評(píng)價(jià)。二是學(xué)生在回答問題時(shí)，教師沒有認(rèn)真聽，趁此機(jī)會(huì)去查看教案，或去板書，不能合理地分配注意力，到評(píng)價(jià)時(shí)，心中無數(shù)，無話可說。