“產生時差”一課教學設計

江蘇省邗江中學（225009） 葉 慧

“產生時差”一課教學設計

江蘇省邗江中學（225009） 葉 慧

【教材分析】

“產生時差”是地球自轉的三個地理意義之一，本節課的學習對學生理解晨昏線、晝夜交替及晝夜長短的變化等知識點均有幫助，所以本節課對地球自轉和公轉的地理意義的學習至關重要；同時該內容也是學業水平測試和高考的重要考點之一。

【學情分析】

地球自轉的三個地理意義中，“產生時差”的學習難度最大，原因在于本節課需要學生具備初中地理中經緯線的基礎知識做鋪墊，需要學生發揮較強的地理空間想象能力，需要學生有一定的推理計算能力，而作為剛進入高中的學生而言，這些準備知識、起始能力都很弱。所以本節課，筆者突破難點的重要方法是補充基礎知識，再通過地球儀、多媒體課件、學生自主繪圖等方法構建學生的空間思維。

【教學目標】

1．結合經緯網圖，了解地方時、區時、時區、中央經線、北京時間、日期變更線等基本概念；

2．通過繪圖和計算，探究時區的劃分，總結區時的計算規律并會運用；

3．通過計算和繪圖，探究日期變更線的產生，并能運用相關知識計算時刻和日期；

4．學會運用本節課的知識解釋相關的地理現象。

【課前準備】

每個學生帶一個桔子

【教學重點】

區時的計算

【教學難點】

國際日期變更線的理解與運用

【教具】

地球儀、多媒體、桔子

【教學過程】

教學環節一：新課導入

PPT展示兩幅圖組。圖組1：一天中同一時刻，揚州、烏魯木齊、倫敦、紐約四城市不同的生活景觀圖；圖組2：揚州石塔賓館大堂內懸掛的很多鐘，鐘面上顯示的時刻不同。

教師提問：從這兩幅圖組中你獲得了哪些信息？能嘗試解釋這些奇怪的現象嗎？

學生活動1：討論并回答（學生的答案是開放的，教師及時肯定學生想法中的閃光點）。

教師總結承轉：從圖組中我們知道在同一時刻，世界各地的“當地真正時間”存在差異，這就是我們本節課所要學習的“產生時差”。為什么會產生時差？不同兩地的時差是多少？下面我們先來了解一下經緯線的基本知識。

設計意圖：通過圖組學生體會到時差是真實存在的，并激發學生的探究欲望和學習興趣。

教學環節二：新課準備——了解經緯線的基本知識

教師引導：PPT呈現地球儀圖像，同時展示實物地球儀，簡單介紹地球儀上的基本概念：南北極點、地軸、經緯線。

學生活動2：將課前準備好的桔子剝開，假想此時桔子就是地球儀，同桌兩人合作，表述出經線和緯線的概念和基本特征，總結如下：

1.經線就是地球表面連接南北極點并與緯線垂直的半圓弧；

2.經線都是半圓，均等長；

3.相對的經線組成經線大圈；

4.緯線就是與地軸垂直的地球表面的圓；

5.所有的緯線都平行；

6.緯線不等長，自赤道向兩極遞減。

教師引導：引導學生觀察地球儀，進一步認識經度和緯度的書寫、劃分、區別等。

學生活動3：全班分為兩大組，并以同桌為一小組，分別繪制以0°為中心和以180°為中心的經線平面圖，圖中表示出0°、60°E、60°W、120°E、120°W、180°經線即可。

設計意圖：通過繪圖，學生掌握經度的大小遞變規律，為時差的學習做好鋪墊。

學生活動4：結合繪制的經線平面圖，合作討論回答下列問題。

1.自西向東，西經度和東經度的度數分別如何變化？

2.180°W和180°E是同一根經線還是兩根不同的經線？

3.20°W與30°W、30°E的經度差分別是多少？總結經度差如何計算？

4.結合光照圖，判斷ABC三地分別處于一天中的何種狀態：晝、夜、日出時、日落時？

5.同一緯度，先看到日出的是位置相對偏東的地點還是位置相對偏西的地點？這兩個地點中時刻較早的是誰？

教師承轉：同緯度，位置偏東的地點先看到日出，時刻較早（注意：此時是先進入未來為早），這種因經度不同而出現的不同時刻，稱為地方時，同一條經線上的各地，地方時相同。

設計意圖：通過這些問題的思考回答，學生進一步了解了經度的變化特征，并明白位置偏東的地點時刻較早，鐘點時刻大，這為地方時的計算做好知識鋪墊，同時也引出地方時的學習。

教學環節三：地方時

學生活動5：給出思考問題，學生討論回答。

1.因經度不同而出現的不同時刻，稱為地方時。地方時是因“誰”而異？

2.經度每相差1°，地方時相差多少？地方時相差1小時，經度相差多少？

3.如果此時0°經線8∶00，那么15°E、20°E、45°W分別幾點？

4.嘗試總結地方時的計算規律。

教師承轉：同學們，也許現在我們每個人所處位置的地方時都不相同，那么采用地方時方便嗎？正因為不方便，所以我們將全球劃分為24個時區，采用區時。

設計意圖：此處學習的重點是讓學生明白各地確實存在時差，了解時差與經度的關系，而地方時的具體計算不是學習重點，了解即可，同時也讓學生體會到采用地方時計時很不方便，引出時區和區時的學習。

教學環節四：時區與區時

學生活動6：給出思考問題，學生討論回答。

1.地方時、區時、時區這三個概念的關鍵字分別是哪個字？

2.全球為什么劃分為24個區時？而不是23個、25個或者其他數量呢？

3.每個時區應該跨多少經度？相鄰兩個時區的區時應該相差多少小時？

4.結合時區劃分圖說明24個時區具體如何劃分？（圖略）

5.東12區和西12區是兩個不同的時區嗎？

教師承轉：每個時區跨15°經度，那么該時區的區時由哪根經線決定呢？由位于本區中央的經線決定，此類經線成為中央經線。即由中央經線的地方時代替該區的區時。

學生活動7：給出思考問題，學生討論回答。

1.讀圖總結中央經線的數值特征。

2.東二區與東八區、中時區、西六區分別差多少時區？總結時區差如何計算。

3.如果西三區為8月1日19∶00，計算東九區、中時區、西時區的區時。（要求：繪制出題中涉及時區的平面分布圖，再進行計算）

4.總結區時的計算規律。

教師提升：時區差的計算可以類比為數學上的數軸，中時區為0，西區時為負數軸，東時區為正數軸，時區差的就很簡單。偏東位置時刻早，數值大，所以向東計算“+”，向西計算“—”。在計算過程中，遇到了計算值超過24，這就是日期的自然變更，日期還有另一種人為變更的情況。

設計意圖：該處學習的難點在于概念的混淆與時區的劃分。通過概念關鍵字的認識理解概念的差異與本質；通過觀察時區劃分圖，描述時區劃分過程，繪制局部時區圖等方式，學生自主構建出時區的空間位置圖；時區的計算是重點學習內容，由于地方時計算的鋪墊，此處區時的計算比較容易，區時的計算公式完全可以引導學生自主得出。

教學環節五：日期變更線

學生活動8：給出思考問題，學生討論、繪圖解決問題。

1.繪制出24個時區的平面分布圖，要求自西向東為從西12區到中時區到東12區的方向；

2.結合繪制圖，假設西12區此時為9月1日的0：00，計算西11區、西10區……中時區……西11區、西12區的區時；

3.通過計算，你發現了什么秘密？

4.東12區、西12區的中央經線是哪根經線？東12區與西12區的區時相同嗎?日期相同嗎？

5.繪制東12區、西12區、180°經線的位置示意圖。

6.如果東12區的區時是今天5∶00，計算西12區的日期和區時。7.國際日期變更線與180°經線并不完全吻合，為什么？

教師提升：日期的變更有兩種情況，一種是自然變更，即24∶00處，它既是舊的一天的結束，也是新的一天的開始；另一種是人為變更，即過國際日期變更線的人為變更，自西向東過國際日期變更線時，日期減一天，反之，由東向西過國際日期變更線，日期加一天。

設計意圖：日期變更線是本節課的難點，日期自然變更學生比較容易接受，人為變更很多學生無法理解。筆者通過計算的方法讓學生理解，東西12區之間實際相差24小時，所以東西12區區時相同，但日期相差一天。當然，對于高一學生而言，這不是重點知識，理解即可，不需深挖。

教學環節六：總結提升

學生活動9：說出地方時、區時、時區之間的聯系和區別，并表述出區時的計算方法。

【教學反思】

經過課堂實踐，筆者認為本節課的可取之處主要有：

1．經緯線的鋪墊很有必要，基本上學生缺失這些準備知識；

2．多次的學生繪圖幫助學生解決了空間想象能力不足的問題；

3．本節課運用數學數軸的知識做類比，更好的幫助學生理解地理知識；

4．本節課學生的自主學習、合作探究、語言表達等多種能力得到培養。

不足之處主要有：

1．分組只是簡單的同桌一小組，沒有充分關注學生的個體差異；

2．整節課基本是教師給出指令，學生執行指令，學生缺乏自我學習的意識，教師沒有充分引導學生發現問題、提出問題。