針對學生差異進行教學設計的嘗試
——以魯教版“不同區域差異的比較”為例

江蘇省洪澤縣第二中學（223100） 伏成云

針對學生差異進行教學設計的嘗試
——以魯教版“不同區域差異的比較”為例

江蘇省洪澤縣第二中學（223100） 伏成云

由于學生個體之間都存在或多或少的知識基礎、學習態度、學習方法和智力上的差異，所以學生對課堂教學領悟程度各不相同。教師應根據學生的差異，進行教學設計。但在現行眾多的教學設計中，大部分設計者多針對中等學生的學習情況進行設計，使得設計過于整齊劃一，而對于學困生和優等生考慮較少。那么，如何在同一個課標、同一間教室、同一種教材，不同學生背景下，針對學生的差異，進行設計，使全體學生都有所發展?本文以魯教版“不同區域差異的比較”為例，試從設計差異性的教學目標、教學過程中差異性問題的設計和差異性作業的角度出發，做一些的嘗試。

一、教學目標的差異

知識與技能目標（基礎層次）：

1． 能初步說出自然環境和人文環境包括哪些要素。

2． 初步學會從自然和人文環境兩個方面比較區域差異。

3． 初步掌握區域差異的比較方法。

知識與技能目標（較高層次）：

1． 能夠理解自然環境內部各要素的聯系；能夠理解人文要素內部各要素的聯系。

2． 能夠理解自然和人文兩大要素之間相互關系。

3． 學生能夠探究自然和人文兩大要素差異產生的原因。

4． 學生能夠運用區域比較的方法，對其他區域進行比較。

過程與方法：

通過本節課的學習，一般層次的學生：可以學會比較區域差異的基本方法；較高層次的學生：學會探究成因以及區域比較方法的遷移運用。

情感、態度與價值觀：

一般層次的學生：形成事物之間普遍聯系的認識；較高層次的學生：學會用這種認識全面分析事物的方法。

設計目的：

制定基礎層次和較高層次的教學目標，避免因教學目標一刀切而造成的學困生跟不上，基礎較好學生浪費時間的不良現象，使人人達到基礎教學目標和學有余力的學生達到較高的教學目標。這樣有利于保持和激發不同層次學生的學習興趣，使他們在原有的學習基礎上都獲得發展。

二、教學過程中差異性問題的設計

下面是本節課的設計及授課實錄。問題后括號：“一般”表示針對基礎一般學生設計的普通問題；“較高”表示針對基礎較好學生設計的提高性問題。

新課導入：同學們，在初中我們學習了日本和英國，今天我們換個角度來學習它們（開門見山導入）

環節（一）

師：讀圖1—2—2和圖1—2—3，從圖中同學們能讀出哪些內容？（一般）（師投影兩幅圖）

（生讀圖，師板書：不同區域差異的比較）

生1：英國輪廓像一只兔子，日本像一條蟲。

師：不錯，富有想象力。

生2：日本在亞歐大陸東邊，英國在西邊。

師：很好

生3：老師，有三個日本和三個英國，而且一個比一個大。

（全班哄堂大笑、我哭笑不得）

生4：（立刻糾正）那是把這兩個國家放大給你看，擔心你近視眼。

（全班又是一陣大笑）

生5：英國在大西洋中，日本在太平洋中（一般）。

師（糾正）：英國位于大西洋，日本位于太平洋

師（追問）：日本位于太平洋的哪一岸，英國位于大西洋的哪一岸？（較高）

（部分學生）回答：日本位于太平洋西岸、英國位于大西洋東岸。

（少部分說不上，可能分不清方向）

師（解釋）：一起看圖，找到北冰洋，它位于太平洋和大西洋的北方。向北冰洋的方向是向北。根據上北下南左西右東。日本位于太平洋的西岸，英國位于大西洋東岸。

師：從圖中，你們還能看出哪些內容？（一般）

生6：老師，我有個重大發現，兩個國家都在海里。

生7（立刻回答）：剛才說過了，兩國都位于兩大洋的邊緣。

師（趁機提問）：從海陸位置看，四周被海水包圍的國家是地理上所說的哪種類型國家？（較高）

（是哪種啊？學生嘰嘰喳喳）

生8：（恍然大悟）是島國。

師（趁勢問）：請你繼續說說，根據各國所處的海陸位置，世界上的國家可分為哪幾種類型？（較高）

生8：內陸國、島國和臨海國。

師（繼續追問）：劃分的依據呢？請你給大家解釋一下。（較高）

生8（侃侃而談）：有些國家的領土全由島嶼或群島組成，稱為島國。一些國家的領土與海洋不沾邊，四周疆界全是陸界，這樣的國家習慣上稱為內陸國。一些國家既有陸界與鄰國接壤，又濱臨海洋，兼得海陸之利被成為臨海國。

（其他同學注視她或傾聽，或點頭；臉上露出羨慕、贊許的神情）

師：你們聽懂了嗎？反正我是信了。

（大部分學生點頭表示同意，但還有少數幾個露出懷疑的目光）

師：不懂的同學請教你們周邊同學，讓他們告訴你們是怎么回事。

（那幾個不懂的同學和周邊的同學竊竊私語，約3分鐘后他們都說明白了）

師：請同學們繼續看投影上兩幅圖，還能看出什么內容？（一般）

生9：老師，日本陸地和周邊海洋圖上顏色不一樣的，英國也不同。

師：有什么差異？為什么？（一般）

生9：日本陸地顏色既有綠色也有褐色，海洋顏色為藍色。成因我不知道。

生10：我知道的，你沒注意到在兩幅圖上有陸高海深的圖例？因為海拔高度和所處的海洋深度不同。所以，呈現不同的顏色，就是我們初中所學的分層設色示意圖啊。

（我向生10豎起了大拇指）

生11：老師在兩幅圖上還有經緯線和經緯度

師：你能告訴我兩國的經緯度范圍大約是多少呢？并寫在黑板上。（一般）

生12：日本：130°～ 150°；25°～ 45°；英國：50°～ 60°；0°～ 10°

生10：老師他的經緯度表示錯了。

師：他的寫法有錯誤？應當怎樣寫？

生10：（上黑板糾正）

日本：130°E～150°E；25°N～45°N

英國：50°N～60°N；0°～10W°

師：根據經緯度判斷兩個國家中相對位置（較高）

生13：英國位于日本西北方向。

師：為什么？上來指圖說給大家聽聽。

（生13上黑板比劃，其他同學在下面看他指，聽他講。慢慢的有同學提出反對意見）

師：對生13同學的解釋，你們同意？

生12：不同意，生13指圖不對。而且說法也不完全正確，應該根據經緯線來判讀南北和東西方向。根據經緯度來判斷兩國的相對位置。

師：講具體點。

生12：根據緯度的大小，可以判斷日本位于英國南面；根據經度大小可判斷日本位于英國東面。綜合以上兩點英國位于日本西北方向。

師：很好，根據兩國的經緯度，我們還可以判斷兩國大約位于哪個溫度帶？（一般）

生（齊答）：北溫帶

環節（二）

過渡：剛才同學們對兩幅圖閱讀得很好，下面請同學們閱讀教材“自然環境的比較”，思考以下幾個問題并完成表格：

（生讀教材約5分鐘，完成表格）

日本英國地形氣候植被水文礦產資源

師（板書并投影表格）：日本和英國自然環境差異性的比較（一般）

說明自然環境包括哪些要素？（一般）

生14：老師，自然環境要素包括地形、氣候、植被、水文、礦產等。

師：日本和英國為什么會形成自然環境的區域差異？（較高）

生15：因為兩國所處的緯度位置、海陸位置、地形等要素不同。

3、以日本某些自然環境要素為例，說明各要素是怎樣影響的？（較高）

生16：日本多山地、丘陵的地形和季風氣候，所以日本水力資源豐富。

4、以英國某些自然環境要素為例，說明要素是如何影響？（較高）

生17：英國氣候為溫帶海洋性氣候，各月降水均勻，所以英國河流的流量平穩。

5、通過以上兩例，說明自然環境要素之間存在怎樣的聯系？（較高）

生18：自然環境各要素相互聯系、相互影響、相互作用，構成一個有機的統一整體。

師：剛才我們學習了兩國的差異處，那么兩國有相似的地方嗎？（一般）

生19：有的，面積差不多；島國；大部分位于北溫帶比較濕潤。

過渡：英國和日本在各自的自然環境基礎上，如何利用自然環境的優勢條件發展經濟呢？下面讓我們一起來探究兩國經濟發展情況。

環節（三）

師：讀教材“農業生產的比較”正文，完成下表（一般）

（5分鐘后學生完成表格）

日本英國差異性主要農業部門種植業畜牧業相似性

過渡：剛才我們學習了兩國農業比較。眾所周知，一國經濟發展，工業占十分重要的地位，對這兩個發達國家來說，工業在國民經濟中更是舉足輕重。

環節（四）：

師：讀圖1-2-5英國工業和礦產分布和圖1-2-7日本工業分布。說出你的發現（一般）

生20：老師，兩國圖例不一樣。

師：不同在哪里？舉例說明。

生12：英國圖例中有煤、石油等礦產符號，而日本沒有。

師：對兩國的經濟有何影響？（較高）

生12：英國可以就地取材；日本則要進口。

生18：老師，兩國工業部門有相似之處。

師：哦，哪些相似部門？（一般）

生：兩國都有鋼鐵、汽車、造船、電子、紡織等工業部門。但日本沒石油加工部門。

師：剛才我們在自然環境的差異中，學習了日本的礦產資源有何特點？（一般）

生（齊答）：缺乏。

師：那么日本是如何解決工業原料缺乏的？（一般）

生（齊答）：從國外買。

師：對，我們把從國外買稱為進口。大家知道，工業生產要講究效益，針對日本從國外進口原料，工業布局應該靠近什么地方？（一般）

生18：當然靠港口，這樣運輸方便。

師：同學們觀察一下圖，看看日本工業布局特點。（一般）

生19：日本工業還真布局在港口附近。如東京、名古屋、瀨戶內海沿岸。

師：對，這就是我們工業布局中所說的臨海型工業。英國工業布局和日本一樣嗎？（一般）

生：不同。

師：有何特點？（較高）

生10：英國礦產豐富，屬于資源型工業布局。

師：你怎么知道的？（較高）

生10：英國圖例中煤、石油等礦產資源。

師：同學們繼續比較圖1-2-4和圖1—2—6，你能發現兩國產業結構有何相似處？（一般）

生20：日本產業結構中：第三產業比重大于第二產業大于第一產業，以第三產業為主。

生22：英國也差不多。

師：兩國存在怎樣的差異？（較高）

生21：第一產業：日本小于英國。

第二產業：英國大于日本。

第三產業：日本大于英國。

師：英國和日本是發達國家，經濟上是我們學習的榜樣，我國的經濟結構調整要從兩國產業結構比例中借鑒點什么？（較高）

生24：學習先進的經驗，調整產業結構，大力發展第三產業和工業，摒棄落后的做法。

環節（四）

過渡：通過剛才分析，我們對兩國的工業有基本了解。

下面同學們讀“工業發展的比較”正文，完成下表。（一般）

日本英國差異性工業部門工業布局相似性

(約5分鐘后，學生完成了表格)

師：同學們，剛才我們一起學習了日本農業和工業的概況，下面讓我們小結兩國經濟發展的差異，一起完成下表。（一般）

師（板書）：日本和英國經濟發展的差異

（約5分鐘后學生完成表格）

日本英國經濟發展特點工業及其布局農業人口與城市

小結：同學們，結合所學的英國和日本兩國實例。填寫下面的知識框圖，并歸納區域差異的比較方法。（投影下圖）（一般）

3、讀圖并將圖中字母所代表的地名以及其他內容，填入表中相應的空格。

國家世界著名漁場A A海底隧道B B全國最大金融中心C C電子工業基地D D能源資源狀況及生產消費特點

設計目的：（一）（四）環節通過讀圖活動，貫穿“讀出問題來”的思想，通過設置不同層次的問題，使大部分基礎一般甚至薄弱的學生能夠有所發展，對于像生8、生12、生10等一批基礎較好學生也能得到表現和提高。（二）（三）環節讓學生“帶著問題讀”，通過表格設置一般性的問題，讓所有學生完成，通過其他幾個提高性的問題，使學有余力的學生得到充分展示。

三、課后練習的差異性

必做題

1.（單選）關于日本和英國農業的敘述，正確的是

A. 英國氣候溫和多雨，農業以種植業為主

B. 日本人少地多，農業側重于精耕細作

C. 兩國均有豐富的漁業資源

D. 英國畜牧業發達，種植業以水稻、小麥為主

2. （雙選）關于英國和日本自然環境的敘述，正確的是

A. 日本地形以山地丘陵為主

B. 日本與英國均位于板塊交界處，多地震

C. 日本和英國均為溫帶海洋性氣候

D. 英國氣候深受西風帶和北大西洋暖流的影響，終年溫和多雨

選做題：

根據中央的戰略部署，江蘇省和新疆維吾爾自治區確立了對口支援關系。閱讀材料，回答下列問題。（15分）

材料一 圖19為新疆維吾爾自治區簡圖，圖20為江蘇省簡圖。

圖19

圖20

材料二 圖21為新疆維吾爾自治區和江蘇省三次產業結構比例統計圖。

圖21

（1）試比較新疆和江蘇兩省區的自然特征（4分）

（2）新疆和江蘇都有豐富的風能資源，簡述兩省區風能資源空間分布的特點：_______。（2分）（3）比較兩省區三次產業比例的差異：＿＿。（2分）

（4）簡述江蘇和新疆相互協作對兩省區經濟發展的積極影響。（4分）

對新疆的影響：＿＿。

對江蘇的影晌：＿＿。