得失寸心知
——“和美”語文行

■南京市中學語文教研員教授級特級教師袁源

得失寸心知
——“和美”語文行

■南京市中學語文教研員教授級特級教師袁源

行行重行行，

點點成香馨。

——編者畫外音

喜歡教語文，因為語文“美”！

學生時代對語文“美”的體會與領悟，使年少的我常常激動不已，常想把這份感觸告訴更多的人，于是選擇做語文教師。

我慶幸，我從教語文的20年，正是語文學科革新最盛的時期，各種思考與實踐風生水起，紛至沓來。可以說，我是在語文漸趨成熟的道路上成長的。

80年代末至90年代初，語文崇尚科學化，講究夯實雙基，我在教學的起步階段，豐富了自己的專業知識修養，初步掌握了傳統中學語文基礎知識與技能的結構體系。90年代中期，語文更關注學生的“學”，更注重學習規律與方法的指導，我在教學的摸索階段，提高了課堂駕馭和調控的技能，基本學會了調動學生積極性的教學方式與技巧。而近十年來，隨著課程改革的開展與深入，語文經歷了由熱情搞改革、贊改革到你言我語“議”改革，再到冷靜理智“析”改革的過程，我也從歡欣鼓舞、積極投身到莫衷一是、迷惘困惑，而走到如今的清晰明確、堅定執著。是語文學科向著更本真、更寬厚、更深遠的方向的艱難前行，給了我豐潤的滋養，讓我得以和諧地發展，也讓我更加熱愛美麗的語文。

《論語》中說“禮之用，和為貴；先王之道，斯為美。”可見，儒家思想乃至整個華夏文化中，“和”是“美”的呈現之一。而“和”的內涵絕不是消弭矛盾的一團和氣，而是各種關系（甚至是尖銳對立的）的協調融合，是“和而不同”的“和”。在20年的語文教學生涯中，我逐漸認識到，“和”是最理想的教學境界，也是最能實現語文美的方式。

“矛盾是普遍存在的。”語文教學中的矛盾關系很多。如何協調這些關系，達到“和美”的教學境界？這就需要合理的取舍與把握，例如：

一、關于經典性與生活化

語文有恒久的魅力，是因為其學習的內容多是涉過歷史長河的經典。然而，成年人讀經典，學經典，或者出于理性的認可，或者出于情感的趨同，或者出于閱歷的呼應，往往能深受感染，并自覺且堅持，少年人則比較困難。又因為經典一般需要時間的磨礪和淘洗，與當下生活肯定有一段距離，所以也難受學生歡迎。于是，找到經典與生活的契合點、讓經典學習為時下生活服務就顯得尤為重要。我在教學中不僅讓學生廣泛閱讀文學經典，記誦名家詩篇，而且以讀書筆記、演講會、小品表演等多種途徑，內引外聯，尋求經典中的生活元素和生活中的經典用途，讓學生在經典閱讀中獲益。由此，學生在經典海洋中徜徉，便自然有了親近感和興趣，也才能真正體會到經典的價值。

二、關于人文性與工具性

眾所周知，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”（《語文課程標準》）然而在前兩年課改走向深入的時期，語文界非議最多的可能就是課堂上出現的人文性取代工具性的現象，而這兩者此消彼長的狀態也委實讓一線教師撓頭。我以為這兩者是不可偏廢的，只是課堂體現的方式有所不同。工具是語文的形，人文是語文的神，“形”備“神”自現，語文教師只要將“工具”教足教透，“人文”的目標就自然實現了。教基礎知識，讓學生在咬文嚼字中深深感受漢語的美麗，更熱愛漢語；教各類文章閱讀，讓學生在領略文章的風采中深切感悟相關的道理，樹立正確的觀念；教寫作，讓學生在運用文字的過程中充分懂得“真善美”的評判標準，塑造并完善自我。如是，語文教學自能文道統一、文質兼美。

三、關于思維與語言

語言是思維的外殼，也是思維的基礎之一，良好的語感有助于思維的發展。近年來，由于升學的壓力，語文日常教學忙于應試訓練的多了，培養學生語感的少了，流于書面習題的多了，激活學生思維的少了。其實語文分數是不能代表語文素養的，而語文素養才對學生的終身發展起作用，語感與思維又是語文素養的核心內容之一，所以培養語感與發展思維，是不能在語文教學中缺席的。身為語文教師，可以用朗讀、品析、涵詠等方式，強化學生的語感養成，以語感養成促思維進步，努力改變目前學生詞不達意、貧乏粗陋的語言面貌，以培養準確、豐富的語感甚而良好的思維品質。

四、關于多元解讀與深度解讀

文本閱讀是語文教學的“主食”，引導學生真正走進文本，是語文教師的必修課。課改以來，對文本的認識與理解，從熱熱鬧鬧的開展多元解讀，到反思“覺悟”后提倡深度解讀，也走過了一段曲折的道路。然而，我以為無論多元解讀，還是深度解讀，都應講究“度”，貼合文本的，貼近學生的解讀，就是好的解讀。反之，再新穎獨特或深刻透辟的說法也不是理想的解讀，也容易成為嘩眾取寵的標新立異，或是炫人眼目的故弄玄虛。教師讀文本，自是應該讀得寬廣深邃，但帶給學生的就必須是寬窄有致、深淺適宜的，這樣才有可能給學生留下美好的印象。

五、關于預設與生成

課堂是師生對話交流的平臺。因此，預設雖不可少，但生成更重要。不少教育管理者注重教學設計，講究預設的精細化，孰不知這于語文課堂實踐并不相宜。語文是實踐性很強的學科，而學生語文素養的提高又需要一個漫長的過程，所以，精細化預設只會束縛教師的手腳，反而讓語文課堂變得生硬和僵化。曾幾何時，我們看到教師課堂上明明問題沒有解決，卻以“課后我們再討論”而擱淺，匆匆趕往下一站；曾幾何時，我們又看到教師一堂課十幾張甚至幾十張幻燈片，密密麻麻的文字，連珠似的提問，讓學生應接不暇，這都是因為預設得太細密，太周全，以致于教師不敢稍事停留，于是，學生只能疲于應對。語文課的“美”應體現在節奏上的不疾不徐，氛圍中的有張有弛，這樣的課堂學生才能真正有所收獲，而這靠的不僅是預設，更是生成。或者說，語文教師的智慧三分在預設，七分在生成。