體育教師專業道德及其建設研究

曾廣林

（福建教育學院 體藝部，福建 福州 350007）

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com

教師專業道德不僅關系著師資素質的良窳，也是學校教育成敗的關鍵。長期以來，受技術化驅動專業化價值取向的影響，我國在體育教師的甄選上，大多忽略了專業道德的要求，從而影響到體育教育工作的效果。隨著教師專業化運動向縱深的發展，關于教師道德的研究也正在實現由職業道德向專業道德觀念的轉移，這是推進教師專業化的必然趨勢。［1］但是，關于體育教師師德的研究，目前仍囿于傳統的教師職業道德本位的窠臼，體育教師道德的專業特性無法凸顯。

一、確立體育教師專業道德的意義

20世紀90年代中期以來，我國明確提出教師專業化問題，這標志著我國教育事業的發展和教師隊伍建設的進步。但是，有人誤以為專業化就是指提升教師的教學水平和教學效能，因而避開了師德和專業化之間的內在聯系。事實上，“教師專業從其本質的內容結構上看，應當包含專業技能、專業道德和專業精神三個方面”［2］（P67），“從最初的一般性的德行要求到具有道德法典意義的許多專業倫理規范的教育，從只重視知識、技能教育的技術性培養逐步過渡到對專業精神與專業知識、技能水平提升的兼顧，是教師專業化歷史發展的一個重要側面”［3］。由此可見，專業道德是教師專業化的核心維度和重要標志，教師的專業道德成長和專業化發展是內在一致，并行不悖的。然而在我國學校體育教育領域，從體系上來講，目前還沒有一套規范完整的體育教師專業道德準則。

目前，在德性論教育觀念的影響下，體育教師需要改變以往的對學生的發展局限在生理學范疇之內的認識模式，把出發點轉移到提高學生的身心潛力和智能水平上，從而實現學生德性生命的發展與提升。體育教師是體育教育的直接實施者和執行者，他們的專業道德是引導和保障體育教育沿著正確的軌道順利發展的重要保證。相較之下，體育教師的知識、技能、智慧固然重要，但如果它們離開了專業道德的統攝，將失去應有的價值和原本的目的。在實施素質教育和培養現代人才的過程中，體育教師的角色發生了重大的變化，典型的特征之一就是已從體育課程的實施者轉變為研發者。從根本上講，專業道德實質上是一種角色道德，因此，體育教師的新角色必然賦予其新的師德內涵。

二、體育教師專業道德界說

一個科學的概念往往是科學思維得以開展的基石。概念往往對人的認識取向和實踐行為的確定，具有潛在的制約性和導向性。綜觀研究教師專業道德的相關文獻，對其概念的認識并未形成統一的看法。但是在專業標準語境下，學者對教師專業道德的理解還是一致的，即是：其一，維護專業聲譽，提高對學生的服務質量，彰顯教師專業的服務性；其二，是在教師專業化進程中形成的，突出提升教師質量與教師專業道德建設的一致性；其三，是道德價值的外在表現形式，社會價值和專業價值的具體體現；其四，是由教師的勞動特點決定的，凸顯教師的專業特征；其五，是精神、價值和規范三位一體共同規定著的意識形態。因此，依據專業學知識和體育教師勞動的特點，筆者把體育教師專業道德界定為：體育教師在實施素質教育過程中，為了更好地促進學生身心健康，實現學生德性生命的提升，處理好各種道德關系，所應當遵守的道德規范和行為準則，以及在此基礎上表現出來的專業精神和道德品性。

體育教師專業道德概念具有如下基本旨意：揭示了它是體育教師這一專業所特有的，是體育教師在現實專業生活中應遵守的道德規范和行為準則；說明了體育教師在這些規范和準則中內得而成的專業精神和道德品性。具體而言，它包含以下三層涵義。第一，從客觀上講，它是指體育教師在專業生活中，由自身的勞動特點決定的道德規范和行為準則的總和，是應對當今和諧社會體育事業發展吁求、學生身體素質每況愈下的現狀、體育教師專業化如火如荼的態勢等外在因素對其專業行為的約束。只要在體育教師專業生活范圍內，無論什么時候，這種要求都是存在的，所以體育教師專業道德是外在于人的一種行為標準，具有它律性，我們可以稱之為體育教師專業之道。第二，從主觀上講，它是指體育教師在教育教學實踐中表現出的專業精神和行為品質，是外在規范在體育教師個體身上的內在獲得，具有自律性。進而言之，如體育教師個體認真履行行為規范或準則，如增進學生的身體健康，尊重學生的個性差異，培養學生吃苦耐勞的品質等，長此以往，會內化于自身并進而形成一種較為穩定的，對體育教師專業之道的認知、踐行品質。這種專業精神和行為品質會自主地支配其自身行為，使之帶有自覺性，因此，我們可以稱之為體育教師專業之德。第三，就整體而言，它是對所有體育教師的共同要求。一般認為，外在的道德規范只是對體育教師的應然要求，內在的專業精神和行為品質才是他們的實然狀況。體育教師只有遵循專業之道，才能獲取專業之德。由于體育教師群體存在著個體差異性，他們內在獲得的專業道德水平程度就會有高低之分，所以他們表現出來的專業道德水平也不盡相同，因此，體育教師的專業道德是應然性與實然性的統一。

三、體育教師專業道德建設途徑

在價值文化多元化的今天，原有的體育教師師德體系正遭遇各種力量的挑戰，指導體育教師專業行為的道德規范正逐漸失去效力，從而帶來一系列問題，譬如教師教學時煩教厭教，言行隨意，對待學生缺乏公正，情緒急躁等；［4］在體育教師道德建設中存在“教師的培訓上輕視師德教育；考核時往往只重視教學和競賽成績，不注重思想道德的考察等現象”［5］。在體育教師專業化背景下，教師專業成長與專業道德的建設應是全息統一的。體育教師專業道德是對傳統師德概念的繼承、發展和超越。

應構建體育教師專業道德規范的基本體系和內容。檀傳寶先生指出，“教師專業道德規范的建立有較為充足的專業和理論的依據，充分考慮了教師專業工作和專業發展的特點與實際。”［3］要構建具體、明確和專業化的體育教師專業道德規范，首先要考慮體育教師專業工作的特點。陳俊欽教授認為，體育教師勞動的特點與一般學科教師相比，有較大的差別，其特點主要是：以體育運動為主要手段；既需要體力勞動又需要腦力勞動；任務繁多，工作量大；職場空間大，組織復雜；專業風險較大；需要較強的協調能力。［6］（P10）這些特點要求體育教師要具備高度的專業責任感和敬業精神，能夠吃苦耐勞，真誠耐心，還要有較強的道德人格魅力。同時，這些特點又決定了體育教師專業道德規范的內容，譬如：“體育教師的職場是學校里的體育場館和陽光下的大自然，可謂之學校中最大的課堂空間。在課堂上，體育教師的站位有特殊的規定：教師要迎風朝陽，讓學生背風背陽，在樹蔭下練習；在此開放性環境中，因為聲音沒有回音，易擴散，不宜集中，這就要求教師的口令和講解必須聲音宏亮，吐詞清晰。開放性的環境要求教師盡職盡責，要求教師有吃苦耐勞的奉獻精神。學生的活動范圍較大，周圍的環境復雜，學生在較激烈的身體活動中容易發生一些身體碰撞或運動器械傷人的事故。因此體育課需要精心設計，精心組織。”［6］（P20）因為專業道德僅在 專業范 圍內起 作用，所以我們在構建體育教師專業道德規范時，應盡可能地涵蓋體育教師專業生活中的主要問題，分解出梯級遞進的道德條目，并細化到體育教師專業行為的各個層面上，從而形成一個結構完整的道德規范體系。

應樹立體育教師專業道德觀念，致力于專業道德品質的培養。體育教師的道德認知是其道德判斷和道德評價的基礎，是體育教師道德行為和習慣的認識先導。本立而道生，只有明確體育教師專業道德的內容，才能有的放矢，在教學中有據可尋。從本質上講，道德無非是一種社會生活實踐。不管制訂的道德規范多么完善與全面，都要道德主體在實踐中自覺踐行，其生命力才能得到彰顯，這就要求體育教師要將專業道德從內在的心理認知轉化為外在的實際行動。同時，體育教師專業道德教育的長期性、實踐性、自覺性特點，決定了體育教師專業道德的自律性。雖然道德活動中的道德教育是必要之舉，但它不能代替體育教師自身的道德踐行。一般認為，體育教師要不斷提升自身的道德品性，需要他們在教育活動中不斷地實踐與反思，也只有在自身認識到專業道德這一靈魂作用的基礎上，他們才會積極主動地自我鍛煉，自我改造，自我教育。

應樹立終身學習觀念，發展教師的創新能力。體育教師專業道德和專業知識有著內在聯系，正如臺灣學者黃藿所說：“如果我們真的要強調專業倫理（而非一般倫理道德）的重要，將專業知識納入專業倫理的視野之內，將比單純地呼喚倫理道德，更能發展出獨特的專業倫理學術建制。”［7］（P128）在體育教師專業化運動中，隨著體育教師專業知識、專業技能水平的提升，體育教師的道德水平也隨之水漲船高。只有從一般意義上的道德要求，上升到建立在專業知識基礎上的具有專業水準的道德行為和實踐，才能不斷提升教師的道德品質。從這個角度來說，沒有專業知識做基礎，而空有一腔道德熱情，并不一定能實現專業道德的提升。另一方面，隨著體育課程改革的深化，體育教師不可能在一成不變的環境中進行教學。在課程改革的進程中，必然會出現許多新問題，這些問題單靠教師自身的經驗和現有的知識是難以解決的，需要教師不斷地探索研究，以尋找解決的辦法，這就要求體育教師應從教書匠轉變為體育教育研究者。可見，體育教師需要通過多種途徑發展自身的專業知識，并將專業知識納入專業道德的視野之內，只有這樣，才能有效地促進自身的專業發展。

應提高體育課地位和體育教師的經濟待遇。體育既是學校教育的重要內容，又是學校教育的基礎，體育教學是既要學生練體又要學生練心的教學過程，但在實際情況下，因受重智輕體的傳統教育文化的負面影響，體育課往往被簡單地看作一門輔助課，從而降低了體育教師的工作熱情。另一方面，道德和利益是倫理學的核心問題，二者是全息統一的，我們不能離開利益去抽象地談論道德建設。馬克思曾說過：“一切以往的道德論歸根到底都是當時的社會經濟狀況決定的產物。”因此，我們在談論道德對調整人們之間利益關系的重要作用的同時，也要承認利益對道德的影響。高尚的道德情操，良好的專業道德，應該得到社會的物質鼓勵與精神關懷。值得一提的是，當下許多體育教師享受的待遇低于文化學科教師，已是一個不爭的事實，同工不同酬的現象比比皆是，這已成為體育教師常常抱怨的話題。由此觀之，提高體育課地位和體育教師的經濟待遇已刻不容緩。

總之，體育教師專業化是一個動態的實踐的過程，體育教師專業道德的建設應與教師的其他專業成長同步。“事實上，教師自律意識的建立和自律能力的提高也是與教師其他方面的專業成長密不可分的。”［8］可見，體育教師專業道德具有動態性、多元化等特征。同時，“不同專業生涯階段或專業發展水平的體育教師，專業道德水平與需求并不相同；專業道德教育應當有不同的建設重點，需要不同的策略”［9］。從這個意義上說，我們還需要探究體育教師專業道德發展階段及其特征。除此之外，體育教師專業道德品質成長規律、體育教師專業道德激勵機制、體育教師專業道德學習培訓機制等一系列課題，都有待于學者們的進一步深入探究。

［1］檀傳寶.論教師“職業道德”向“專業道德”的觀念轉移［J］.教育研究，2005（1）.

［2］李瑾瑜.課程改革與教師角色轉換［M］.北京：中國人事出版社，2002.

［3］檀傳寶.教育勞動的特點與教師專業道德的特性［J］.教育科學研究，2007（3）.

［4］尹建業.談高校體育教師隊伍的師德建設［J］.中國成人教育，2004（7）.

［5］李建榮.論體育教師師德建設與素質教育［J］.貴州教育學院學報（自然科學），2007（4）.

［6］陳俊欽.體育教師的特質、使命與發展［M］.北京：人民體育出版社，2008.

［7］黃藿.教育專業倫理［M］.臺北：五南圖書出版公司，2004.

［8］羅昂.教師專業倫理的內涵與持續發展［J］.中國德育，2008（4）.

［9］林景，陳萍.論確立體育教師專業道德的意義和基礎［J］.內蒙古民族大學學報，2009（2）.