讀寫結合——高職應用寫作課教學方法探索

范成嬌

（閩南理工學院 經(jīng)濟與管理系，福建 石獅 362700）

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

應用文在社會生活中隨處可見，它在生活中的實用性決定了應用寫作能力是現(xiàn)代人必備的基本能力之一。葉圣陶先生說，大學畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且要寫得既通順又扎實不可。［1］

一、選擇合適的例文

培根說：“讀書使人充實，交談使人機智，寫作使人精準。”［2］要讓學生寫好應用文，要讓他們多讀文章。頭腦充實了，下筆時自然文思如泉涌。那么，面對教材、書報及網(wǎng)絡上數(shù)量眾多的例文，教師該如何取舍呢？

第一，要貼近生活，引發(fā)學生興趣。貼近于社會生活。比如講通告、公告時，筆者選擇與石獅市現(xiàn)實生活緊密相關的《關于八七路主車道禁止停車的通告》、《第十五屆海峽兩岸紡織服裝博覽會商業(yè)資源招標公告》等為例文。貼近學生所學專業(yè)。比如講調查報告，在物流專業(yè)可選《全國物流園區(qū)發(fā)展調查報告》、《我國民營物流企業(yè)發(fā)展調查報告》為例文，財會專業(yè)則選《財會行業(yè)從業(yè)人員加班情況調查報告》、《江蘇省財會類院校大學生幸福感調查報告》為例文。貼近校園生活。學生會和社團在新生入學時競相納新，此時，活動策劃書、競聘稿等例文學生最樂于讀。

第二，要考慮學生原有的能力。建構主義學習理論認為學習者總是以其自身的經(jīng)驗來理解和建構新的知識和信息。因此，例文不宜長篇大論，要接近學生的層次水平，難易適度，便于閱讀理解。對教材上的長篇例文，老師要教學生化繁為簡，在課堂有限的時間內盡快把握例文意思。

第三，要注意正反對比，便于辨析。既要選擇有典型、規(guī)范、有代表性的范文，也要選擇有較多問題的病文。依據(jù)情況進行辨析。

二、閱讀、揣摩例文的方法

選擇適當?shù)睦模蠋熤攸c教給學生閱讀、揣摩例文的方法。

第一，格式的把握。相對規(guī)范的格式是為了便于受文對象快速把握主題，提高閱讀效率。對于較易把握的外在格式，教師可以把格式類似的幾個文種的例文放在一起，教學生用尋讀法瀏覽例文。［2］眼睛由上至下掃過例文，一目數(shù)行地尋找相關信息，通過掃描和跳讀的方式，注意文頭、正文、文尾等部分的基本格式。如行政公文里的通知、請示、報告等常用文種在格式上都包括發(fā)文機關標識、發(fā)文字號、標題、主送機關、正文、落款、主題詞、抄送等。學生多瀏覽例文，就容易熟悉各文種基本格式，老師稍加強調或再把文種格式用圖示形式呈現(xiàn)出來，學生就容易掌握了。

第二，主題的把握。對于主題，老師要引導學生采用略讀法去把握主題。略讀法的目的是粗知大意，它重視關鍵詞的閱讀，因此較適用于應用文教學中的了解例文要點，提取例文重要信息，迅速地概括主題。比如《關于解決救災貸款規(guī)模和救災資金的緊急請示》一文［3］，只需抓住文中“洪澇災害”、“資金緊張”、“無力解決”等關鍵詞即可概括出主題。

第三，解讀結構、材料和語言。教師要重點引導學生運用精讀、質疑、品評的方法來細讀例文的結構、材料和語言。這就要求學生認真、反復涵詠例文。從段落要點到全篇主題，都要精讀揣摩，以加深對篇章的理解。同時也要帶著審視的眼光，敢于推測、質疑，進而形成自己的評價。比如應用文的結構，粗分有縱式結構和橫式結構，細分可分為時序式、遞進式、總分式等，但該用哪種結構并無嚴格規(guī)定，而要依主旨、內容而定。再如語言，行政公文有公文常用特定用語，講究實用、得體、概括。而日常禮儀文書等則可以適當使用描寫、抒情等文學語言。同為應用文，仍有差異。下面擬用通報和感謝信寫好人好事為例分析其結構、剪裁、語言的不同。內容上，二者都要概述先進事跡的過程及結果，評析其典型意義。通報通常還要發(fā)出學習號召，而感謝信會加入頌揚對方良好的行為及品德的內容，飽含發(fā)文者的感激之情并表達向對方學習的決心。語言上，通報一般用公文語言，感謝信可以適當使用文學語言。教師經(jīng)常引導學生這樣精讀、對比、評析，掌握閱讀應用文的方法，即便課堂講解不能遍及教材所有文種，學生也能運用這種閱讀方法去自學，無師自通。正如葉圣陶所言：“閱讀教學……其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉。”［4］

三、開展寫作訓練

葉圣陶說：“寫作的方法，大家知道，該從閱讀和習作兩項入手。”［5］老舍也說：“頂好是寫和讀并進；自己常常練習寫作，也不斷地閱讀好作品。自己老不寫，就不能充分得到閱讀作品的好處；光自己寫而不閱讀作品，就不能吸收經(jīng)驗，豐富自己。”［6］寫作的過程需要人們深思熟慮、字斟句酌。要達到主題正確鮮明、結構嚴謹，詞句精當準確的較高水平，非經(jīng)長期訓練不可。那么，如何展開寫作訓練呢？

第一，可以從仿寫入手。呂叔湘先生說：“使用語言是一種技能，跟游泳、打乒乓球沒有什么本質的不同……任何技能都必須具備兩點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。”［7］由此可見，仿寫是提升寫作能力的途徑之一。應用文模式化的特點也很便于學生模仿。學生可以從遣詞造句、篇章形式到內容結構逐步模仿。

第二，通過病文修改從反面讓學生知道“不應該那么寫”。魯迅在《不應該那么寫》［8］一文中指出了一條學習寫作的途徑，即通過了解“不應該那么寫”，以達到知道“應該這么寫”的目的。病文一般在主題表現(xiàn)、格式、選材、條理或語言表達方面存在問題。比如可以設計一段順序錯亂的短篇應用文，要求學生整理排序、歸納主題，評析銜接的重要性及選材、遣詞造句是否得當?shù)鹊取Ｗ寣W生在評改中對應用寫作基礎知識有更深理解，提高鑒別能力。

第三，情境寫作訓練［9］。這種寫作訓練要求教師結合生活實際創(chuàng)設與教學內容相關的情境，觸發(fā)學生了解社會、解決實際問題的積極性。比如石獅本土商業(yè)氣息濃厚，受此影響，大學校園里做生意的同學大有人在，講到調查報告時，筆者建議學生展開在校大學生經(jīng)商情況調查。

除課內訓練外，應用文寫作訓練還可以和課外競賽結合起來。在一定的范圍內開展應用文寫作能力競賽，優(yōu)秀習作給予點評、獎勵和展示，不足者留作病例資料。

總之，讀寫結合教學法能使學生拿到應用文后明白該“讀什么”，掌握“怎么讀”的基本方法。在大量閱讀的基礎上，再配以相應的課內外寫作訓練，能讓學生掌握寫應用文的基本方法，鍛煉和提高學生的寫作能力。實踐證明，讀寫結合是一種較適合高職應用文寫作課的教學方法。當然，教學方法還有很多，需教師結合實際情況靈活運用。

［1］葉圣陶.語文教育書簡［A］.葉圣陶語文教育論集［C］.北京：教育科學出版社，1980.

［2］（英）培根.培根論人生［M］.何新，譯.上海：上海人民出版社，1982.

［3］蔡正棟.語文閱讀技能培養(yǎng)策略研究［D］.華東師范大學，2006.

［4］楊文豐.高職應用寫作［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［5］葉圣陶.學習寫作的方法［A］.葉圣陶論創(chuàng)作［C］.上海：上海文藝出版社，1982.

［6］老舍.和工人同志們談寫作［A］.老舍文集（16）［C］.北京：北京人民文學出版社，1991.

［7］呂叔湘.關于語文教學問題［A］.呂叔湘論語文教學［C］.濟南：山東教育出版社，1987.

［8］魯迅.不應該那么寫［A］.魯迅全集（第6卷）［C］.北京：人民文學出版社，2005.

［9］游云琳.高職院校應用文寫作教學方法探微［J］.牡丹江教育學院學報，2011（4）.