國內外學生學習風格調查研究

趙佳娜

（浙江水利水電專科學校 國際交流學院，浙江 杭州 310018）

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com

隨著教育的個性化和第二語言研究重點從教學客體向主體的轉移，學習者的個體差異受到空前的關注［1］，［2］。特別是近年來，出國留學成為一種趨勢，不同文化背景下的學習風格作為學習者的個體差異之一，也成為外語教學研究的熱點課題。

筆者曾在諾丁漢大學攻讀研究生課程，導師要求學生在課堂上提問題，課間謝絕答疑。這與我們國內一貫的教學風格不同。筆者結合自身教學的經歷和求學期間對中國國內大學生（以下簡稱“國內學生”）、英國學生以及在英國留學的中國學生（以下簡稱“留學生”）就學習風格進行的問卷調查，研究了不同文化對學習風格的影響，探討了國內學生和英國學生學習風格的差異，以及留學生對英國教學理念的適應情況，以此來探索國內教師在日常教學過程中能否借鑒優勢，扭轉現行課堂教學的被動局面。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

100名英國學生，100名國內學生，100 名留學生，來自不同的專業（國際貿易、國際金融、國際傳播、投資與分析等）。

（二）研究方法

本研究采用問卷調查的形式。它包括兩部分：第一部分是被調查者的個人基本信息（專業、年齡、性別、教育基礎）；第二部分是問卷的主要部分，包括6個項目，調查4個方面的學習風格，反映方式為5個等級：1＝強烈反對，2＝不同意，3＝一般，4＝同意，5＝強烈同意，學生根據自己的實際情況選擇1～5的等級。筆者在進行問卷調查前向學生闡明填表的具體要求，并申明不同的人有不同的學習風格，學習風格無好壞優劣之分。問卷填寫約用半小時，當場回收。

（三）數據收集及處理

根據問卷調查結果分別統計出3組學生的學習風格類型，并計算出學生學習風格類型的相關性。相關系數的計算采用了社會科學統計軟件包SPSS。

二、研究結果

就學習風格的四個方面，筆者分別進行了調查研究。結果表明，在四個方面，國內學生和英國學生都存在著明顯的差別，而留學生的學習風格則更接近于英國學生。

（一）認知方式（Cognitive Style）

本調查從兩個不同的側面考察了學生在認知方式方面的學習風格：橫向角度（細節與整體）以及縱向角度（一元與多元）。國內學生傾向于場依賴型認知方式，英國學生傾向于場獨立型，留學生則介于兩者之間。在調查中，留學生反映英國教師在課堂上很少寫板書，由于受中國傳統教學風格的影響，留學之初很多學生對此并不適應。但他們表示，經過一段時間后，能適應此類教學風格，其認知方式逐漸轉變為場獨立型。

（二）交流方式（Communicating Style）

調查表明，國內學生和英國學生的交流方式區別較大［3］。英國學生絕大多數傾向于面對面的直接交流（94%），而國內學生則傾向于其他間接的交流方式（58%）。在這方面，留學生表現出與英國學生一致的傾向（80%）。相關性分析也證實了這樣的結論，留學生與英國學生的相關性系數高達0.97。筆者在諾丁漢大學的求學經歷也從另一個側面反映了不同的教學風格導致的交流方式的差異。在英國課堂上，教師與學生的地位完全平等，教學氣氛輕松活躍。學生可以隨時打斷教師，暢所欲言，甚至有時候可以為了一個問題爭得面紅耳赤。在對留學生的調查中，他們也表述了與筆者類似的觀點。

（三）相關方式（Relational Style）

在相關方式中，筆者主要從審慎／沖動型（Reflective／Impulsive Learning）角度，調查分析了國內學生與英國學生學習方式的差異以及留學生學習方式的變化情況。

過半數的國內學生（54%）傾向于審慎型，而78%的英國學生表現為沖動型。在此方面，留學生的傾向性與國內學生一致，并沒有向英國學生的學習風格發生轉變。相關性分析也從統計學角度證明了這一點。國內學生傾向于深思熟慮，行動前大多做好了充分準備。而英國學生則不一樣，他們更傾向于表現自我，對問題能迅速做出反應，并大膽地表達出來，盡管有時候這種迅速的反應經不起進一步的推敲。至于留學生保守的學習風格的形成，與其自幼接受并已根深蒂固的教導有關。他們小時候就被長輩再三教導要三思而后行，謀定而后動，等等。進入一個陌生的環境后，這種思維方式的轉變可能需要一段比較長的時間。

（四）學習動機（Motivational Style）

調查結果顯示，大多數英國學生（84%）表示自己學習的動力來自個人，而多數國內學生則表示學習動力來自家庭（72%）。相關性分析表明，留學生與英國學生的學習動機存在著正相關，而且具有顯著的統計學意義，證明留學生已經轉變了學習動機，更傾向于內在動機。

三、結果分析與啟示

調查結果顯示，國內學生和英國學生在學習風格的很多方面都存在著負相關。英國學生有強烈的獨立探究的精神和競爭意識；而國內學生以教師為中心，強調合作精神。英國學生在課堂中有問必提，是沖動型的學習者；而國內學生喜歡事后討論，是審慎型的學習者。此外，國內學生的學習動機更多表現為外在因素，其學習更多是為了家庭；英國學生更注重自身的追求，其學習動機屬于內在動機。而根據留學生的問卷，筆者推論出，留學生改變了原來的部分學習風格，卻保留了另一些。總體上講，留學生及國內學生的英語學習風格主要受到當地文化的影響。

從本質上講，不同的學習風格并沒有高下優劣之分，只反映了對學習方式的不同偏好。如果過分強調某些方面，則會導致另一些方面的不足。例如，團隊合作與集體主義能集思廣益，彌補個人能力的不足，但過分強調則會導致個人獨立性與創造性的缺失。適當的禮儀有助于完善學生的道德修養，但過分強調教師的權威則會擴大學生與教師的心理距離，導致學生學習主動性不足。綜觀英國學生的學習風格，我們可以從中得出三點啟示。

第一，轉變教師角色。教師應該適當轉變自己的角色，放棄高高在上的權威形象，建立起師生平等的理念，提倡互動互學，教學相長。

第二，轉變教學理念。提倡由應試教育向素質教育的轉變，以培養學生的創新能力。

第三，轉變教學方法。教師應適當活躍課堂氣氛，鼓勵學生的主動性與獨立性。

從本調查研究中可以發現，由于受到不同文化和教學風格的影響，學生的學習風格在很多方面存在差異。學習風格具有相對的穩定性，但并非不可改變。所調查的留學生剛赴英不久，但是都已經對英國的教學風格有了一定的適應性。因此，筆者認為，教師在教學時要有意識地根據學生不同的學習風格，因材施教，并適當彌補其學習風格的不足。同時，教師應適當轉變自身角色，突出學生在課堂中的主體地位，從學習的指揮者轉變為引導者，讓學生在學習中充分發揮其主動性，讓其能“在樂中學，在學中樂”［4］。

［1］Hofstede，G.Culture，Consequences：International Differences in Work Related Value［M］.London：Sage，2001.

［2］Samovar，L.A.＆Porter，R.E.Communication between Cultures［M］.Belmont：Wadsworth Publishing Company，2001.

［3］胡小平.論教學過程中的溝通與交流［J］.重慶交通學院學報（社會科學版），2006（4）.

［4］宋西妮.學習風格對外語教學的啟示［J］.內江科技，2008（11）.