高校體育教師激勵機制研究

梁建鋒

（福建工程學(xué)院 大學(xué)體育教研部，福建 福州 350008）

體育教學(xué)是高等教育的重要組成部分，體育教師作為體育教學(xué)的主導(dǎo)者，對體育教學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響。如何從主觀上促進和從客觀上推動體育教師工作的開展，是不斷完善高等教育體育事業(yè)必須解決的問題，而體育教師激勵機制研究正是解決這個問題的關(guān)鍵之一。所謂的體育教師激勵機制，就是指為高校體育教師教育教學(xué)活動提供動力的各構(gòu)成要素之間相互聯(lián)系的關(guān)系，及其各部分功能之間相互作用的過程和方式。［1］其主要目的就是通過各種主客觀條件對體育教師產(chǎn)生良性的影響，以端正體育教師的工作態(tài)度，激發(fā)體育教師的工作積極性，從而達到提高體育教學(xué)質(zhì)量的目標。

一、高校體育教師激勵機制原則

原則是從自然界和人類歷史中抽象出來的，只有正確反映事物的客觀規(guī)律的原則才是正確的，是說話、行事所依據(jù)的準則。由此可見，原則是客觀事物規(guī)律的反映，是在對客觀事物進行深入的了解和分析后總結(jié)出來的，對人的行為、事物的發(fā)展具有重要的約束和指導(dǎo)作用。通過專家訪談，綜合文獻資料調(diào)研，筆者認為，高校體育教師激勵機制的建設(shè)原則主要有普適性原則、全面性原則、動態(tài)性原則和可行性原則。

（一）普適性原則

所謂普適性原則，即指高校體育教師激勵機制的建設(shè)一定要符合廣大體育教師的客觀實際情況，對廣大的體育教師均具有參考性、指導(dǎo)性和適用性。普適性原則是根據(jù)體育教師工作的共性特點提出的。體育教師作為一個行業(yè)群體，其開展的教學(xué)項目雖然不相同，各個項目對教學(xué)者和受教育者素質(zhì)的要求也不同，但是在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教學(xué)原則等方面則存在共性。比如高校體育教學(xué)的總體指導(dǎo)思想是一致的，完整和分解教學(xué)法對所有的教學(xué)項目都適用，區(qū)別對待原則、循序漸進原則等教學(xué)原則也適合所有的體育教學(xué)項目。正是由于體育教師工作的共性，使得體育教師激勵機制的建設(shè)必須遵循普適性原則，因此，在激勵機制的建設(shè)過程中，必須考慮到教師群體的共性特點，并對共性特點進行分析，得出規(guī)律性的東西，從而保證激勵機制對每位教師具有適用性。

（二）全面性原則

高校體育教師這一群體是由不同的教師個體組成的。由于體育教師工作的特點，使得體育教師具有共性，而這種共性也正是體育教師能夠形成一個群體的關(guān)鍵原因之一。但是我們必須清楚，組成體育教師群體的教師個體存在較大的差異，比如性別差異、教育背景差異、家庭背景差異、社會背景差異和任教項目差異等，如果從更深的層次挖掘，我們不難發(fā)現(xiàn)，體育教師個體還存在能力差異、性格差異等等。正是由于種種的差異，每位體育教師都是一個具有鮮明特色的個體，比如有的教師專業(yè)技術(shù)好，有的教師理論基礎(chǔ)扎實，有的教師性格外向奔放，有的教師性格內(nèi)向收斂。因此在高校教師激勵機制的建設(shè)過程中，也必須注意到體育教師的個體差異，這就要求激勵機制的建設(shè)必須做到全面性。高校體育教師激勵機制建設(shè)全面性原則的貫徹必須建立在對教師客觀全面的了解之上，只有把握了教師的種種情況，才能夠建設(shè)具有全面性原則的激勵機制。

（三）動態(tài)性原則

事物是不斷發(fā)展變化的，這種發(fā)展變化呈螺旋狀上升，這是客觀事物發(fā)展變化的客觀規(guī)律，高校體育教師激勵機制也不例外。隨著教育的改革和發(fā)展，高校體育教師的激勵機制也在不斷地發(fā)展變化，因此在激勵機制的制定過程中，一定要遵守動態(tài)性原則。隨著高等教育的不斷完善和高校體育教學(xué)的不斷發(fā)展，教學(xué)指導(dǎo)思想存在一定變化，教學(xué)方法手段在不斷更新，教學(xué)原則也在不斷演進，教學(xué)評價方式也更加趨于科學(xué)，同時，學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)校辦學(xué)條件、社會影響因素等等都在不斷變化，所有這些都是影響激勵機制的重要因素。隨著這些因素的變化，高校體育教師的激勵機制也必須進行相應(yīng)的修改和完善，以做到與時俱進，從而更加符合高等教育和高校體育教學(xué)的實際。這種修改和完善是不斷提高的過程，是促使激勵機制更加科學(xué)化的過程。這個過程正好體現(xiàn)了激勵機制的動態(tài)化，因此激勵機制的建設(shè)必須遵守動態(tài)化原則。

（四）可行性原則

高校體育教師激勵機制是為了促進體育教師的工作，是為提高體育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。作為一種機制，它必須在實踐中得以運用才能夠體現(xiàn)其價值和作用，所以可行性是高校體育教師激勵機制建設(shè)的重要原則。所謂可行性，就是所建立的激勵機制必須能夠在現(xiàn)實的管理中得以實施、操作和運行，并且能夠收到良好的效果，如果缺乏可行性，激勵機制就沒有實際意義，就背離了激勵機制制定的目的。

二、高校體育教師激勵機制建設(shè)

高校體育教師激勵機制的建設(shè)是非常重要和必要的，其對高等教育和高校體育教學(xué)的意義都是重大的。筆者就高校體育教師激勵機制建設(shè)的對策設(shè)計了問卷，在發(fā)放前請相關(guān)專家對問卷進行效度檢驗，其效度為8.95，效度較高。對被試先后兩次時隔一個月各發(fā)放問卷30份，再將兩次問卷所得的各項數(shù)據(jù)進行對比處理，求得兩者的相關(guān)系數(shù)為R＝0.805，說明問卷有較高的信度。問卷調(diào)查主要采用多選題的形式，對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，92.9%的調(diào)查對象認為要加強激勵主體建設(shè)，89.2%的調(diào)查對象認為需要加強信息的運用和加強制度建設(shè)，78.6%的調(diào)查對象認為要加強教師的職業(yè)規(guī)劃和加強激勵對象的建設(shè)。經(jīng)統(tǒng)計，高校體育教師激勵機制建設(shè)的主要對策如表1所示。

（一）加強激勵主體建設(shè)

激勵主體是激勵機制系統(tǒng)目標科學(xué)決策的制定者，是激勵機制運行的實施者和激勵后果的調(diào)控者。激勵主體的激勵意識、自身素質(zhì)以及對激勵主體的監(jiān)督機制，是決定激勵機制系統(tǒng)是否運行有效的關(guān)鍵。［2］激勵主體的建設(shè)對激勵機制的制定、運行、監(jiān)督、改進，具有重要的意義。激勵主體的建設(shè)首先要建立一支素質(zhì)高、能力強、數(shù)量足的激勵主體隊伍，要根據(jù)學(xué)校的實際和工作需要對激勵主體進行精挑細選，嚴格按照工作崗位需求和實際工作開展的需要選拔足夠數(shù)量的人才，使得激勵機制的建設(shè)有高素質(zhì)人才。其次，要加強激勵主體的思想政治建設(shè)。激勵主體所從事的工作是面向全校的體育教師，他們的工作與廣大體育教師的切身利益密切相關(guān)，也與學(xué)校的發(fā)展和穩(wěn)定有很大的關(guān)系，所以激勵主體必須有高度的責(zé)任感、事業(yè)心，應(yīng)認清崗位職責(zé)，嚴格遵守有關(guān)要求和準則，不能夠營私，要真正公平、公正、公開地開展工作。第三，要加強激勵主體的服務(wù)意識。激勵機制建設(shè)的主要目的是服務(wù)教師，服務(wù)教學(xué)，因此激勵主體必須杜絕官僚作風(fēng)，以服務(wù)的視角做好各項本職工作。

（二）高度重視信息運用

信息論的不斷發(fā)展和運用，對高等教育的開展和完善起到了很大的促進作用。在高校體育教師激勵機制的建設(shè)過程中，也要高度重視信息的收集和反饋。激勵機制的建設(shè)需要了解教師的客觀信息，需要了解激勵機制的運行狀況，需要對激勵機制進行不斷的完善，而這些工作的開展都離不開信息的運用。信息的運用主要分為信息的收集、信息的分析、信息的發(fā)出三個階段。信息的收集是對各種不同的信息通過多種渠道進行收集。在信息的收集階段，需要建立各種信息收集渠道。體育教師激勵機制信息的收集主要可通過設(shè)置信息聯(lián)絡(luò)員、設(shè)置信息舉報窗口（網(wǎng)站、信箱、電話等）、主題會議、談話等渠道進行。信息的分析則主要包括信息的比較和篩選。信息分析過程中需要對所收集的信息進行篩選，將明顯與實際激勵機制開展相關(guān)性很低的信息刪除，將有用的信息與激勵機制現(xiàn)實實施中的情況進行比較。信息的發(fā)出是對分析后的確定的指令信息向正在實行的激勵機制發(fā)出，以不斷完善激勵機制。信息運用時一定要保證其符合體育教師自身特點，符合現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)思想要求，符合新的健康標準和體育教師教育與健康全面發(fā)展目標。

（三）構(gòu)建完善的制度保障

制度是一種約束，為人的行為提供了準則，為管理的開展提供了依據(jù)，所以制度的完善對高校體育教師激勵機制的建設(shè)具有重要的意義。目前的研究發(fā)現(xiàn)，高校體育教師激勵機制建設(shè)還處于初級階段，由于經(jīng)驗不足等原因出現(xiàn)了種種問題，其中最為突出的問題之一就是制度的不完善。很多高校體育教師的激勵機制嚴重缺乏有效的制度規(guī)范，只能依賴并受制于面向全體教師實施的制度。由于體育教師的工作特點，體育教師的激勵機制不能夠完全按照面向全校的制度來實行，必須建立符合體育教師工作特點的激勵機制制度。只有建立了完善的符合體育教師工作特點的激勵機制制度，才能夠保障高校體育教師激勵機制在合理的范圍內(nèi)得到良好的建設(shè)和執(zhí)行。

（四）建立教師職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是個人通向職業(yè)生涯成功的指示器。高等院校體育教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指高校體育教師根據(jù)自身的主觀因素和客觀條件，確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，制定和安排相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作計劃并付諸行動，從而達成職業(yè)生涯目標的過程。由于體育教學(xué)需要包含技能教學(xué)等，對剛參加工作的教師的職業(yè)規(guī)劃更有必要進行指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合新教師培養(yǎng)方案，為新教師安排職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，以老帶新，幫助新教師規(guī)劃自己的職業(yè)。職業(yè)規(guī)劃的開展要符合學(xué)校的工作實際。在制定職業(yè)規(guī)劃的過程中，教師要充分考慮到學(xué)校的教學(xué)條件、教學(xué)對象、學(xué)校氛圍等客觀情況，同時也要考慮到自己的教學(xué)能力等主觀狀況，努力保證職業(yè)規(guī)劃的可行性。教學(xué)規(guī)劃的內(nèi)容要全面，要包括教師的學(xué)習(xí)規(guī)劃、工作規(guī)劃、晉升規(guī)劃等。職業(yè)規(guī)劃要做到階段性和系統(tǒng)性，即職業(yè)規(guī)劃雖然必須分時間分步驟階段性去完成，但是整個職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該是一個連續(xù)的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部的各要素應(yīng)該具有完整的結(jié)構(gòu)，相互之間要具有密切的關(guān)系。

（五）加強激勵對象建設(shè)

高校體育教師激勵機制建設(shè)主要的實施對象是體育教師，最終要落腳在體育教師這一能動因素上，所以在體育教師激勵機制建設(shè)的同時，要加大對體育教師自身的建設(shè)，讓作為接受者的體育教師能夠接受激勵機制的激勵，這樣才能夠保證激勵機制的順利實施。因此，必須加強體育教師對激勵機制的了解，通過多種教育和宣傳方式讓他們能夠客觀正確地認識到激勵機制的作用和功能，為體育教師能夠主動地接受激勵奠定基礎(chǔ)。由于激勵機制的主要目的之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量與教師的綜合素質(zhì)具有密切的關(guān)系，所以還要加大對體育教師教學(xué)能力、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的建設(shè)，以提高體育教師的從教能力和道德修養(yǎng)。這就要求高校要加大對教師繼續(xù)教育的支持力度，加大對教師教學(xué)監(jiān)督的力度，改善教師的綜合評價等。

高校體育教師激勵機制建設(shè)是促進高等教育順利開展的重要因素，高校要高度重視并積極建設(shè)體育教師激勵機制。高校在建設(shè)體育教師激勵機制時，可遵守普適性、全面性、動態(tài)性和可行性原則，在實際建設(shè)過程中，可以通過加強激勵主體建設(shè)、高度重視信息運用、構(gòu)建完善的制度保障、建立教師職業(yè)規(guī)劃以及加強激勵對象建設(shè)等途徑來進行。

［1］朱德友.高校教師激勵機制研究［D］.武漢大學(xué)，2010.

［2］湯國杰.普通高校體育教師職業(yè)認同與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系研究［J］.浙江體育科學(xué)，2010（6）.