開放式教學背景下高職院校的學生角色定位

鄧嘉琳

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

一、開放式教學的理念

開放式教學源于R.C.Cohn于1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”。這些教學理論模型主要強調:學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者和催化劑。教師需要改變原來填鴨式的教學方法，積極鼓勵學生主動參與學習活動，通過各種手段讓學生對課程或者知識有一定的了解，培養興趣，掌握其應用，并通過討論提出問題、合作解決問題。開放教育能使學生在融洽的人際關系中，以自由意志、合情、合理、合法、有效地處理事情。唯有堅持這種理念，才能造就一個凡事有主張、做事有決心與毅力的人，這種人可不必藉助外在的力量，就能自動完成份內的工作，而且從多方面自我成長。開放式教育體現在：開放的空間、開放的環境、開放的課程、開放的態度、開放的資源運用。其重點在于教學內容和教學方法，如開放性的教學資源與學習渠道、實踐實訓項目、引導型教學方法、公開公平的課程成績評定方式等。

二、開放式教學的實施

1、開放的教學資源——空間信息化教學。世界大學城空間教學的推廣，使社會大眾對學生的角色有了新的期待。世界大學城網絡平臺搭建以來，教師們改變了原來傳統的課堂教學方式，將課程教學資源按照教學內容和教學要求分解成若干部分，并以文字、圖片、視頻、日志等方式通過網絡上傳到世界大學城空間，形成課程的概念庫、原理庫、方法庫、案例庫、圖片庫、視頻庫、技能訓練庫等系統性、模塊化的資源欄目，使學生能夠自主地尋找所需要的學習渠道和學習內容。

2、開放式的教學班組——“導師工作室制”。在項目工作室制的基礎上更加強調學生的自主學習。首先，要構建以學生為主體的課堂學習文化，將學習的選擇權真正歸還給學生，營造和諧的學習氛圍。“導師工作室制”是由專業教師負責的一種教學模式，教師結合自身特長，建立教師與學生共同完成教學實踐研究和實體創收的集教學、科研、創收于一體的教學團隊。

3、開放的“創業設計”——積極開發就業市場。以導師工作室為依托，以專業特色為中心，學生以企業員工為自我角色定位，與老師共同完成教學實踐任務和實體創收。教師帶領學生深入市場項目的運作過程，啟發學生對市場項目的過程認知，培養學生的市場意識，實現從被動接收設計項目到主動開發市場的轉變，培養學生的創業精神，提高學生的獨立思維能力、解決問題能力、表達能力、溝通能力、合作能力。

4、公開、公平、公正的設計成績評定。建立開放的教學效果評價體系，促進開放式教育體系不斷完善。研究制定科學合理、公開、公平、公正的開放式設計成績評定細則，避免設計成績評定的隨意性、主觀性、離散性。為體現公開、公平、公正的成績評定，引入了“過程設計”理念，由設計指導教師按每一階段制定詳細的評分細則，學生、老師共同參與評定，課程成績來源于學生整個設計過程中的綜合素質體現。

三、開放式教學下學生的角色定位

開放式教學的目標更注重培養學生的學習能力、創新能力，注重學生的個性發展。教師必須提供合適的教學方式來促進學生新的角色定位，在教學過程中著重培養學生主動思考、制定目標、自我規劃的能力。

1、學生成為學習的主導者

在開放式教學方式的實施中，教師通過有效的教育教學活動幫助學生正確看待自己的價值和未來的發展路徑，從而形成他們良好的自我角色認識。學生在學習中實現自我角色轉型：由非責任人轉變為責任人（對學習、生活、就業等做到自主負責）、由知識的接受者轉變為知識的思考者、由站在問題起點等待解決轉變為回歸知識的原點尋求解決。開放式教育由于其內容的綜合性、方法的靈活性，決定了學習本身并不僅是專業知識的學習，而是結合所掌握的知識、查找和消化新知識，選擇自身擅長的方式解決特定問題，從而鍛煉學生自主學習的能力，提高知識應用能力和解決問題的能力。開放式教學形式多樣，可以是工作室項目實訓、頂崗實習、空間資源課程教學、空間在線答疑等。學生在學習過程中自己成為主導者，教師在此過程中參與指導，在學生遇到困難的時候給予幫助和引導，在不知不覺中轉變學生的角色定位，使學生逐步成為學習的主導者。

2、學生成為學習過程的規劃者

為鼓勵和幫助學生實現自主學習，教師應充分尊重大學生個性化發展，切實讓學生擁有學習自主權。傳統的教育往往是老師為學生制定學習目標，傳授統一的課堂知識，學生經常出現盲目學習、沒有目標和學習積極性。開放式教學采用不同的形式，引導學生發現問題、提出問題、解決問題。例如，實施“導師工作室制”教學模式，將高低年級的學生按班級或專題小組組成臨時“班組”，舉辦專業課程講座，在高、低年級學生實現各自技能訓練目的的同時，加強不同年齡學生之間的實踐交流，增強團隊合作意識。這種開放式教學組織方式能使學生以主體的角色規劃自己的學習過程和學習目標，培養學生的自立、自主精神，在開放的環境中師生共同工作，鍛煉學生的自學能力、研究能力、創業能力、表達能力與組織管理能力，讓學生懂得設計教育是終身教育，同時使學生掌握未來的工作與學習方法。在這種學習過程中，教師要主動與學生交流和合作，要善于傾聽、置疑、引導、答疑、認同。開放式教育的出現和發展是社會發展的必然，對教與學提出了全新的要求。因此，教師必須引導學生重新審視自己的角色，改變自己學習的思維方式，成為適應時代發展和社會需要的棟梁人才。

四、結語

我院近年來一直不斷探索教學改革的新思路、新方法。實施開放式教學方法，有助于正確引導學生形成獨立自主的、富有批判精神的思想意識，并且著力于培養學生的判斷能力，以便讓學生在各種不同的情況下能夠正確地選擇自己的行為，能夠使高職學生形成一套正確的價值觀念，從而使學生時刻感受到自己能夠卓然自主，能夠應對學習和人生中的問題。這樣一來，可以大大提升高職學生積極的自我認同感，完成自我角色定位。

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