關于一個課題的不完全敘事

■武漢市硚口區(qū)教科室 李紅路

關于一個課題的不完全敘事

■武漢市硚口區(qū)教科室 李紅路

大約是1998年5月份，我到辛家地小學聽馮莉老師上語文課《鳥的天堂》，課中的那棵“大榕樹”一直清晰地留在我的記憶中。那時，我在體育館小學工作，與馮莉老師同屬于硚口區(qū)小學語文“自主學讀”課題組成員。說來真巧，辛家地小學現(xiàn)任校長袁莉那時也是這個課題組的成員。1998年7月，我有幸與她同行，在教研員翁望先老師的帶領下前往遼寧省葫蘆島市參加中央教科所小學語文學法指導研討會。十年之后的2008年4月24日，我以兼職研究員身份隨區(qū)教科室領導到辛家地小學，對其承擔的市級規(guī)劃課題《小學生“辯才”培養(yǎng)研究》進行中期視導，全國著名特級教師洪鎮(zhèn)濤，崇仁路小學張彥平校長（原辛家地小學校長）也應邀前來指導。

2009年7月，我調到區(qū)教科室工作。清楚地記得那是7月18日上午，我撥響了袁校長的電話，問起一年來課題研究的情況。聽得出來，我的貿(mào)然詢問，讓她一時沒有反應過來，竟想不起我是誰，畢竟離上次見面又過了一年。我自報姓名之后，袁校長有些吃驚，說在電話里三兩句話說不清楚，約我下午2：00在辛家地小學見面詳談。我冒著暴雨如約而至，踩著沒過皮鞋的水穿過操場徑自到了校長室。

故人相見，沒有太多的客套與寒暄。早已準備好大盒課題研究資料整齊地擺在辦公桌上，她拿出工作筆記，準備向我“匯報”一年來課題研究工作的進展，看來她做了充分的準備。我向來不喜看資料的“堆頭”，也不習慣他人向自己“匯報”工作（因為我不是領導），我相信深度的溝通更能夠增進彼此真實的了解。于是，我單刀直入，要她說說在課題研究中有什么困難和困惑，需要我提供哪些方面的幫助。她還真敢說真話：

……我是接張（彥平）校長的手做這個課題的，我認為這個課題很好，真心想把它做下去，并且能做大、做強。所以花了很大的精力組織老師編寫辯才校本課程教材。現(xiàn)在，教材編好了，課程標準也編出來了，研究課也上了不少，但越做越茫然，后面我們真的不知道研究什么？老師們很困惑，干部很困惑。老師們和干部經(jīng)常問我后面研究什么、怎么研究，我更困惑。你去年到我們學校的時候幫我們提煉的辯才素養(yǎng)“豐富的語言積累”、“嫻熟的語言技巧”、“敏銳的語感能力”、“優(yōu)雅的儀表氣質”、“豐厚的人文素養(yǎng)”、“銳意創(chuàng)新的精神”、“良好的心智模式”，我們都覺得非常好，但是怎么做才能達到這個目標呢？一年來，我們做了不少工作，但總覺得很零散，今天張三上節(jié)“辯才”研究課，明天李四上一節(jié)“辯才”研究課，沒有中心，沒有主題，課有時候上得有新意，但在學生身上沒有什么實效。現(xiàn)在，我對這種研究課的方式產(chǎn)生了懷疑……我們正想請你來指導，沒有想到你自己送上門來了……

我很欣賞袁校長能夠接著做前任校長立項的課題。她的直率也讓我們之間的溝通沒有“心理防衛(wèi)”。我剖析了她陳訴的問題，告訴她，他們遇到的問題是“教材黑洞”問題。由于缺乏課程理論的指導，所編寫的校本培訓教材，在目標內(nèi)容體系、呈現(xiàn)方式、教育活動、課程資源、課程評價等方面缺乏系統(tǒng)的思考，因此花了大量時間和精力編寫的教材，在使用中不斷地出現(xiàn)問題，使得大家不得不停下來又花大量時間和精力去修訂教材。教材就像“黑洞”一樣吸盡了干部教師的精力，使他們沒有太多的時間和精力去研究……她欣然接受了我的觀點與建議。

就這樣，“主動送上門”的我，接受了她的邀請，成為辛家地小學的“駐校專家”。

說干說就干。暑假中，我們一起對《小學“辯才素養(yǎng)培養(yǎng)研究》課題的研究目標、內(nèi)容和思路進行了全面的清理與調整。一是充分肯定了干部教師前期在校本課程開發(fā)中所做的工作，將校本教材定位為“教學素材資源”，二是確定了“學會辨析——培養(yǎng)思維能力、學會辯論——培養(yǎng)表達能力、學會變通——培養(yǎng)生活智慧”的課程目標，并按照“欣賞”“學會”“推介”“辯論”四大系列建構“辯才”校本課程教學內(nèi)容體系，做到“語言積累”和“表達技能”并重。在此基礎上，由我對課題組教師進行“辯才”校本課程主題單元課例開發(fā)的培訓，指導老師開發(fā)了1～6年級共24個單元的校本課程計劃（包括單元計劃和課例設計）。這項工作受到了談宇賢副局長的重視，在他的指導下，我們一起提煉出了辛家地小學“善言敏行”的辦學理念，并賦予其豐富的人文內(nèi)涵。之后，我們又一起制訂新學年工作計劃，將科研工作和教育教學常規(guī)工作進行融合，并對全學年的課例開發(fā)進行了統(tǒng)一部署。這個暑假，我們幾乎都沒有休息，大家研究熱情高漲，干得不亦樂乎。

新學期的第二周開始，我便每周二下午到辛家地小學參與校本課程課例開發(fā)的研究，探索“辯才”課例的特征和教學策略，每次至少要聽兩節(jié)課，課后便以深度匯談的方式進行評課，有時候要忙到晚上六、七點鐘才結束。在深度匯談中，每一個參加研究的干部和教師都要發(fā)言。我努力做一個傾聽者，用心聆聽干部、教師的感受和困惑，偶爾插話提出一些討論的問題，把匯談引向深入。深度匯談結束后，再引導干部教師對交談的內(nèi)容進行梳理，得出研究的基本結論，事后由一個干部撰寫研究綜述。每次深度匯談都在民主的、平等的氛圍中進行，研究的內(nèi)容層層深入，使大家如沐春風，感到異常的愉快。

功夫不負有心人。經(jīng)過近一年的努力，我們?nèi)嫱瓿闪苏n題研究任務，建構了“辯才”校本課程目標、內(nèi)容、評價體系，開發(fā)了“辯才”課程教學的課例體系，研究了課例教學的特征、操作流程與策略。研究成果發(fā)表在《成才》2009年第5期上，產(chǎn)生了良好的社會影響。

現(xiàn)在，學校把教師的研究成果編輯印制成冊，這一舉措很有意義。

意義之一，這是新課程改革以來硚口區(qū)小學首例較為系統(tǒng)、規(guī)范的校本課程研究成果。說其系統(tǒng)，因為它涉及到了課程的全部因素，包括課程目標、課程內(nèi)容結構和課程活動結構、實施的途徑與方法，教學的流程與策略、課程資源和評價。其中圍繞“辯才”素養(yǎng)培養(yǎng)所建構的課程目標、課程內(nèi)容結構和教育活動結構既具有濃厚的校本特色，又富有創(chuàng)造性，在同類研究中并不多見；說其規(guī)范，是因為它遵循了行動研究“問題——設計——實施——評價——反饋”的規(guī)范，所有的課例都是行動研究的結果，是做出來的，經(jīng)過實踐檢驗的，而不是“紙上談兵”寫出來的；在實施新課程中，校本課程的開發(fā)和實施是一根“臘骨頭”，能“啃下來”實屬不易。辛家地小學的這本校本課程案例集，無論是呈現(xiàn)的體例，還是具體的教育活動案例，對我區(qū)小學校本課程的開發(fā)與實施具有參照意義。他們由校本課程開發(fā)進而提煉辦學理念和辦學特色的做法，在倡導學校特色建設的今天，尤其值得借鑒與推廣。

意義之二，課題研究成果所涉及的范疇，由校本課程拓展到了學校的辦學理念、學科教學與班級建設，并由此提出了“辯才教育”這樣一個獨特的命題，作為辛家地小學“十二五”辦學特色的定位和課題研究的方向，在辛家地小學的辦學歷史上，可謂“繼往開來”。

意義之三，它積淀了學校發(fā)展情感動力，我們稱之為“感動”。在課題研究的過程中，讓人感動的故事太多了。袁莉校長“披掛上陣”，帶頭開發(fā)了第一個主題單元案例，撰寫了第一份課題研究綜述，每次研究都是全程參與，以一個普通教師的身份投入到課題研究之中，還親自撰寫了課題結題報告。“桃李不言，下自成蹊”。因為袁校長的“低姿態(tài)”的投入，學校“科研興校”之路上有了越來越多的“同行者”，匯聚成促進學校改革與發(fā)展的強大動力。張艷副校長是2009年9月份調入辛家地小學的，雖然是“半路出家”，但她虛心好學和自我超越的勇氣幫助她驅除了心中對科研的“神秘感”和“畏懼感”，主動承擔了“辯才”校本課程課例特征與教學策略的研究任務，協(xié)作袁校長組織好每一次研究活動。在課題結題階段，她對辛家地小學“十一五”課題《小學生“辯才”培養(yǎng)》的研究歷程進行了敘事研究，撰寫了課題研究的工作報告，真實地記錄了辛家地小學“十一五”走科研興校之路的這段歷史。李曉青主任在每次研究活動中，總是帶攝像機和照相機進入現(xiàn)場，記錄下了課題研究的全過程，并花大量的時間對音像資料進行分類整理與制作。在課題研究的總結階段，他承擔了課題研究成果匯編成冊的組織與編輯工作，從裝幀設計到文稿的校對，數(shù)易其稿而不厭其煩，真是“勞苦功高”。教導主任李志宏參與了“辯才”校本課程主題單元課例的開發(fā)，并在學科教學領域提出了“以辯增效”的理念，還親自上研究課，把課題研究內(nèi)容從校本課程拓展到學科教學，使課題研究“超額”完成任務。德育主任殷艷晴帶一個畢業(yè)班的數(shù)學課，在工作忙、壓力大的情況下，也參與了校本課程主題單元課例的開發(fā)，還在數(shù)學學科中進行了“以辯增效”的課例研究。課題組教師中令人感動的故事就更多了，最讓人感動的是年近退休的周克儉老師，她不僅自己積極參加課題研究，還熱心地帶徒弟，用她的執(zhí)著感染了周圍的每一個人。改變源于感動與感悟，我們彼此之間就是這樣感動著、感悟著、改變著。

意義之四，它傳遞著一種信念，我們稱之為“科研興校”。辛家地小學地處硚口區(qū)西部，地理位置和辦學條件均沒有優(yōu)勢可言。就是這樣一所西部學校，以堅實的步履走在“科研興校”的路上，不折騰、不懈怠、不放棄，使學校干部教師的精神面貌、思維方式、專業(yè)素養(yǎng)漸次發(fā)生變化。尤為可貴的是，這種變化不只是體現(xiàn)在“公開課”和向上級領導匯報工作之中，更多的是體現(xiàn)在日常的教育教學工作中。從中，我們看到了“科研興校”的功效，它給硚口區(qū)小學推進“自主辦學、科研興校”工程注入了成功信念與信心。

我十分慶幸自己曾經(jīng)擁有與辛家地小學的這份淵源，更加珍惜在辛家地小學的這一段“田野研究”經(jīng)歷，并愿意與辛家地小學同行于“自主辦學、科研興校”發(fā)展大道上。

責任編輯 向保秀