名師課堂小練筆探秘

■蘇延俊

名師課堂小練筆探秘

■蘇延俊

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀和寫作之間有著密不可分的聯系，閱讀教學是學生積累語言的主要途徑。有專家提出：“把寫擠進課堂。”一個“擠”字也道出練筆的必要性。

課堂練筆是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。然而，當下的課堂對于寫的認識已有所重視，已有所認同，可落實在行動中，大家似乎又放不開手腳亦或在課堂上舍不得花時間讓學生充分地捕捉“戰機”進行練筆，練筆似乎也成了“雞肋”。那么，如何讓練筆成為課堂教學的有機組成部分呢？讓我們從名師課堂著手，探尋課堂練筆之秘。

一、挖掘詞語的形象內涵（于永正——《我的伯父魯迅先生》）

教學片斷：

師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經風霜”。

師：請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲——”請同學們接著寫。（學生練習寫，教師巡回指導，表揚寫字姿勢好的同學；學生寫好后，教師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找幾位學生上臺讀，學生讀后，教師當面評改）

生（讀）：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。

師：寫得多好呀，“飽經風霜”的意思就在其中了。

【探秘】

課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，引導學生想象挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，可讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內容，深切感受情感。

看起來，于老師是“突然想到”，而實際卻是他的精心安排。在學生理解了全文內容，把握了課文所寫事情的背景之后，學生就能真正懂得課文中的每一件事情、事情中的每一個細節都處于“舊社會”這一特定的背景之中。因此，“飽經風霜”是這一特定背景的反映，引導學生借具體情境反映“飽經風霜”的內涵，不僅檢驗了學生對課文內容蘊涵和情感內涵的理解程度，還有效進行了具體敘述的訓練，提高了學生讀與寫的能力，真可謂一舉兩得。這樣引導，“飽經風霜”給予學生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個詞語，與之相關的形象就會在他們眼前浮現；一旦遇到類似形象，與之匹配的詞語就會在他們腦中出現。這樣，“飽經風霜”的詞義和語像就變成了他們鮮活的庫存。

二、展現自我的個性解讀（薛法根——《九色鹿》）

教學片斷：

師：這個故事中的人物都有自己的語言，可是國王說的話卻沒有直接寫出來，只是概述了他講話的內容。如果你是國王，面對九色鹿、調達以及他的軍隊，會說些什么呢？讀一讀課文最后一小節。

生（讀后發言）：國王先是表示自己很慚愧，然后是斥責調達，并懲罰他。最后是下令保護九色鹿。

師：對！國王的話主要是包括“斥責、懲罰、保護”三個內容。現在，發揮你的想象，將國王的原話寫出來，看誰寫得生動形象？在這段話中，要用上“竟然”這個詞語。（生獨立想象寫話）

師：誰愿意來交流？

生1：國王非常氣憤，說：“調達，你這個見利忘義的家伙！當初九色鹿救了你的命，你現在怎么忘恩負義呢？為了金錢，你的良心竟然讓狗給吃了！我們的國家怎么會出你這樣的敗類？來人啊，將這背信棄義、恩將仇報的家伙拖出去，重打50大板，永遠驅逐出我們國家！傳令下去，今后誰再傷害九色鹿，格殺勿論！”

師：斥責得很有力度！懲罰、保護得也很有法度！你是一個好國王！

生2：國王非常慚愧，他恨不得尋條地縫鉆進去。（師插話：這就叫慚愧！寫得形象！）他一轉身，指著調達的腦袋痛罵：“你這個狼心狗肺的家伙！竟然將九色鹿對你的救命之恩當作了驢肝肺，見利忘義、背信棄義、恩將仇報！我為我們國家出了你這樣的小人感到羞恥！我真是瞎了眼，相信你這種小人的話，差點濫殺無辜！幸好有九色鹿揭穿你的丑惡嘴臉，讓我看清了你的真面目。（掌聲）來人吶，將這靈魂骯臟的小人推出去斬首示眾！”（眾笑）

師（插話）：你這個國王用刑嚴厲！（眾笑）

生3（接著讀）：我宣布，今后九色鹿可以在我們國家自由地生活，誰也不能傷害他。否則，就是調達的下場！

師（接話）：斬首！（眾大笑）

生4：國王指著調達斥責道：“調達，你這個靈魂骯臟的小人！竟然出賣你的救命恩人？你知不知道什么叫忘恩負義？什么叫恩將仇報？你就是這樣的小人！卑鄙無恥！來啊，將調達重打一百軍棍，發配邊疆終身服役，用你的余生贖罪吧！（眾大笑。師插話：這國王原來信佛教！眾又大笑）公公，（師：什么？）公公是國王身邊的太監。（眾大笑不止。師插話：哦！這里還有公公）公公，昭告天下，九色鹿是神鹿，從今往后就是我國的國寶，是我國特級珍稀保護動物，（眾又大笑）任何人都不得傷害！

師：你這個國王可真幽默！

【探秘】

這類小練筆是在學生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點、難點或者關鍵點設計一個思考的話題，引導學生就此聯系課文、聯系生活、聯系自己的積累進行個性化的解讀、體驗，并將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。

三、揣摩文字的言意兼得（張祖慶——《狼牙山五壯士》）

教學片斷：

師：此時此刻，這狼牙山五壯士就像狼牙山一樣的頂天立地。讓我們走近他們……（師生對讀五壯士動作的部分）

師：感謝作者把這五位壯士英勇的畫面像浮雕一樣屹立在我們的面前，定格在我們的心靈深處。走近了，走近了，深情地凝望他們的拳頭，他們的神情，他們的表情，這是胡福才，這是胡德林，這是葛振林，這是馬寶玉，這是宋學義——拿起筆來，選擇一個英雄，把他們屹立在狼牙山的姿勢寫下來。（生寫片斷）

【探秘】

閱讀教學引導學生揣摩文章的表達順序、領悟文章的表達方法，抓住關鍵詞句體會作者的思想感情，這是讀，也是寫——隱性的寫，張老師做得到位。閱讀教學還要在學生充分揣摩、推敲、感受、理解的基礎上練一練、仿一仿、用一用——顯性的寫，張老師做得很到位。張老師給了學生足足6分鐘，讓學生觀摩課文插圖——五壯士屹立頂峰的浮雕，想象壯士的內心，選擇其中之一或多個，寫一寫。這是了不起的啊，也是一舉多得的。從6分鐘之后在臺上展示的7位同學的創作看，學生不僅讀懂了，更懂讀了；不僅感受到文字的美，更接受了文字蘊含的思想教育——學生自己教育自己，靜靜地教育自己是最有生命力的。這是語文課程“工具性與人文性的統一”的應有之意、實踐之法。張老師不僅深諳此道，更化為自覺自然行為。如此幾個回合下來，讀法也好，寫法也好，都深深地扎根在學生的心中內化為能力了。

四、潤物無聲的改編課文（陳金龍——《鷸蚌相爭》）

教學片斷：

師：假設、如果它們不爭會怎么樣呢？（學生嘗試在教師的指導下改編課文）

師：關注課文中的冒號、雙引號。當鷸的嘴被蚌緊緊地夾住時，鷸苦苦地哀求說：“。”（生改寫，交流）

……

師（根據學生的發言總結）：爭一時兩敗俱傷，退一步海闊天空。

【探秘】

圍繞“爭”字，陳老師竭盡所能事，讓學生讀、議、品、演，從而揭示“鷸蚌相爭，漁人得利”的道理。他設計的小練筆十分巧妙，潤物無聲。內容是改寫原文：“鷸鳥苦苦地哀求蚌：‘蚌啊……’”，通過想象鷸和蚌的對話，讓學生知道了“爭一時兩敗俱傷，退一步海闊天空”的道理。

練筆有時不在于內容的長短，不在于其思想的深刻性，而在于切入的最佳時機，在于最合適的情境，能有效地把學生引入到“最近發展區”。學生在閱讀課文的過程中自然生發出來的話題明確而集中，使得他們有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進行個性化的思考與表達。其實，每一篇文章有多個層面的教學價值，可以從不同角度來設計小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添彩。

名師的率先垂范，擷取其星光點點以饗讀者，目的在于說明課堂小練筆對寫作有很大的促進作用。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”語文學習過程中學生的知識和能力的積淀仰仗于包括字詞句段篇章結構、寫作素養等在內的諸多知識積累、提高的過程。在閱讀過程中，要指導他們調動情緒、意志力的參與和心智的投入，進行讀的吸收、說的傾吐和寫的練習。

練習是多元的，或是課文語句優美，作為詞語積累的練習；或是人物品質感人，作為感受人物品質的練習；或是文章結構奇特、語言的精美曼妙，作為模仿學習的練筆等。但有一點我們必須牢記：練習，無論何種目的，都離不開為教學服務的宗旨。

（作者單位：揚州市江都區小紀鎮華陽小學）

責任編輯 廖林