試談教師課程執行力的提升
——基于課堂“導學提綱”編制與應用的分析

■武漢市新洲區教學研究室 特級教師 劉汝明

試談教師課程執行力的提升
——基于課堂“導學提綱”編制與應用的分析

■武漢市新洲區教學研究室 特級教師 劉汝明

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》強調教學要“注重學思結合”、“注重知行統一”、“注重因材施教”?，F代教學理論認為，教學是教師組織的有計劃的、有目的的、有效的學生學習活動。有效教學是合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學，其核心是學生通過有效學習后得到進步與發展。省市開展“課內比教學”和“高效課堂建設”活動，從根本上講，就是要求老師認真上好每一節課，提高課堂教學的有效性并達到高效，從而提升教師的課程執行力。

執行力就是落實目標的能力。執行是一套通過提出問題、分析問題、采取行動的方式來實現目標的系統流程，是把戰略轉化為行動計劃，實現既定目標的具體過程，是一種具有目標指向和結果導向的活動。教師的課程執行力是指落實課程標準的能力。提升課程執行力涉及備課、上課諸多環節，包括課程標準理解力、教學設計力、課堂組織實施力和調控力。

新課程強調“用教材教”、“突出學生課堂主體地位”等理念，不少老師把編制并使用“導學提綱”——設計課堂教學流程、設計問題引導學生思考、重組課程資源、合理呈現教學內容，作為提高課程執行力的重要手段和載體。但有些“導學提綱”往往成為訓練方案、成為“考輔材料”，沒有體現老師對課程的理解和執行，更談不上導學。下面結合2011年10月我親歷的教學調研與觀察來談談課程執行力提升的幾點看法。

【案例1】一位老師在九年級《在多極化的進程中》一課教學時，設計并使用了導學提綱。導學提綱包括“課程標準”、“教學目標”、“重點難點”、“知識框架”、“問題探究”、“拓展訓練”、“小結”等幾個部分。前幾個部分設計如下：

[課程標準]

列舉某些重要的國際組織，知道它們在國際事務中的作用。

[教學目標]

1.聯系歐盟成立的過程及其發展，體會其在歐洲發揮的作用。

2.從歷史、政治、經濟等方面分析歐盟的所作所為對世界格局產生的重要影響。

3.通過對世界多極化進程的分析，使學生學會用國際視野去看世界，正確看待我們當今世界面臨的問題。

4.通過探究活動，培養學生綜合分析能力和自主、合作、創新等能力，樹立正確的世界觀和價值觀。

[知識框架]

世界政治格局的特點：

國際格局走向_____________

多極化進程中的多個力量中心（國家或國家集團）：

美國是____________________

俄羅斯擁有________________

日本東山再起，擁有_________

正在“和平崛起”的中國作為___，隨著_______的增強，正在對世界格局產生日益重要的影響。

盡管這份導學提綱的結構看似很全面，但這幾部分設計存在這樣幾個問題：一是教學目標設計不夠準確。目標中的3、4兩條太過寬泛，是課程目標簡單搬移的結果，可操作性不強，一節課不可能達成這兩條目標，更不具有目標的可檢測性。二是知識框架中的填空設計，不僅停留在簡單的知識死記的層面上，而且很不科學，指向不明?！懊绹恰薄岸砹_斯擁有”后面可以填上至少一百個答案。

更重要的是在教學中使用這份導學提綱時，大大偏離了課程標準的要求。全球化這一課，在課程標準中有兩級上位規定：第一級，在“機遇與挑戰”中，要求理清中國與世界發展的關系、世界普遍關注的問題，重視多學科知識的整合；第二級，要求“了解當今全球化的趨勢，形成積極融入國際社會的意識”。在分解第二級要求時，全球化這一內容又放在這樣一個系列內容體系中：“信息化改變人類的交往手段——世界經濟相互依賴——世界沖突的因素——國際組織的作用——越民族的越世界”。因此，教學中應重點分析國際組織及其在全球化中的作用。教科書是以歐洲聯盟為例來說明，而老師在教學中既沒有梳理歐盟形成發展的歷史進程，也沒有在特定歷史條件下分析從歐共體到歐盟的發展，對加強地區聯系，促進國際格局變化的作用，更沒有揭示國際組織在減少國際沖突促進世界和平發展中的作用。配套的訓練題以“金磚五國”創設情景，從國際格局變化的角度設問，沒有扣住“國際組織”這個關鍵。因此，既沒有完成知識目標，也沒有提升學生的認識水平。

【案例2】一位老師在復習高中必修Ⅱ《羅斯福新政》一課時，也設計了導學提綱。在導學提綱“問題探究”和“小資料”部分，老師提供了一系列的拓展材料和幾個難以理解的名詞概念。這是一節高三單元復習課。重在基礎知識的記憶、理解和知識聯系的建構，因此教學重視知識的復習與理解。在探討“羅斯福新政的背景和目的”這個環節時，導學提綱設計了下面的情景：

材料一我們美國正在打一場偉大而成功的戰爭。這不僅是一種反對匱乏、貧窮與經濟不景氣的戰爭，而且是一種爭取民主政治而生存的戰爭。我們正作為挽救一種偉大而珍貴的政府形式而戰；既是為我們，也是為全世界。

——富蘭克林·羅斯福

（1）羅斯福新政的背景是怎樣的？（區別：羅斯福能夠以絕對優勢當選的原因是什么？）

（2）材料中羅斯福所說的“偉大而成功的戰爭”是指什么？

（3）概括指出羅斯福進行這場“戰爭”的目的。

材料二羅斯福認為，拯救國家的希望在于迅速克服經濟崩潰的威脅?！?/p>

——[美]阿瑟·林克等《1900年以來的美國史》

（4）據材料二，結合所學知識，請從金融措施的角度分析……

……

在運用導學提綱進行教學時，老師要求學生主動上黑板書寫各自的思考和運用知識的答案。先后有十幾位學生用了約十分鐘時間，在黑板上根據導學提綱的問題，完整地書寫或修訂出基本的知識結構，并呈現出思維的過程和修訂的過程。在第一組問題討論中，出現了下面的場面：

學生甲書寫背景：①1929年-1933年經濟危機爆發；②胡佛政府的自由放任政策失敗；③羅斯福當選為總統。

學生乙用紅粉筆補充：④時代的要求和羅斯福的個人才華。

學生丙把甲同學寫的①中的“爆發”兩字用紅粉筆框起來，改成了“蔓延”。

學生丁在④后面加上“民主黨政策有針對性”。

學生戊說：“我認為材料中這幾句表達了羅斯福新政的目的……。這與教科書的敘述是……的關系。”

……

整節課不時有學生主動站起來發言，表述自己的看法。導學提綱在這節課的使用中，有這么幾大優勢：一是在知識整理、材料閱讀、問題思考中實現了生生互動；二是為學生知識復習、訓練思考問題的角度和規范表述觀點提供了載體，實現了師生互動；三是問題思考的過程中實現了教科書、問題情景和學生所學知識的融通；四是在規定的時間里，學生完成一系列“規定動作”，提高了復習效益。因此，這節課導學提綱的使用，實現了教科書、導學提綱和學生學習活動的有機統一，實現了師生互動和生生互動，真正讓學生成為學習的主人。

結合多年深入課堂的經驗和思考，基于以上兩個案例分析，導學提綱編制與應用如何最有效地提高老師課程執行力呢？我提出如下建議：

第一，合理設置學習目標，提高對課程標準的理解力。

在預設課堂教學方案時，要牢記課程標準的要求，整體把握教學內容和標高。這就要把課程規定與要求細化為可操作的程序或步驟。要思考：課程目標如何分解為單元目標或單堂課目標？學生有哪些學習生活經驗能幫助他們達成學習目標？學科教學中的核心理念與核心價值如何滲透到每節課的教學中？不能把課程目標、單元目標與單堂教學目標混同，不要偏離課程標準要求，教學不能“走到哪里算哪里”。要突出教學內容與目標的整體性、階段性和系統性。

導學提綱提出的目標既是老師教的目標，更是學生學習的目標或結果的規定。因此，目標要具體、明確，有可操作性和可檢測性。教學目標設置時，要明確預知學生課后的發展與變化：希望學生在一節課結束后能了解什么?能做什么?這對學生成為有能力的個體有什么作用?三維目標的陳述，要清晰得足以運用于指導學生學習和活動設計，要指明培養學生的哪種行為和在哪些內容或生活領域中運用這種行為。新課教學要把知識講清講透，解決教材設計的基本問題，幫助學生正確理解知識和結論，正確運用概念，不要盲目加寬加深，而要把核心知識弄懂弄透。單元復習課教學要幫助學生掌握單元知識結構，了解知識間的聯系，針對課程標準的要求培養學科基本能力，掌握知識運用和解決問題的基本思路。教學中還要始終把學生良好學習習慣的培養放在重要地位。

第二，合理使用教科書，適度拓展教學資源，提高教學設計力。

導學提綱要融通學生已知、教科書內容和當代社會生活和科技進步等生活資源。教科書是最核心的教學資源。導學提綱編制要體現這一觀點。課堂使用教科書時，應思考：如何落實學科的核心概念？如何落實教科書所體現的學科教育的核心價值？如何發掘教科書中有用的思維訓練素材、提煉課本隱含的學科思想方法？如何做好資源拓展與教學內容的整合？學科思想方法如何變成學生會應用的技能？如何應用課本中的訓練？提倡以課本為核心進行適度拓展，反對拋開課本盲目濫用資料編制導學提綱的現象。

導學提綱的編制，應該是在備課組充分說課基礎上完成的教學程序設計。說課除了說進度、說教材、說教法等外，要把教學目標、教學重點難點、教具及課件、教學過程和方法、教學達標檢測等要點說透，還要說清教學目標設計的依據、教學內容呈現方式的設計意圖、教學過程中細節問題、教學反思與教學模式重構等方面。在說課的基礎上，形成課堂操作程序，編制導學提綱才能更科學，減少教學遺漏和隨意性。不經過集體說課和備課編制的導學提綱至少是不夠科學的。

編寫導學提綱是為教學提供“先行組織者”，以合理使用教學資源。在材料選擇時，要認真思考：哪些教學素材、技術、輔助手段及其他教學資源有助于實現教學目標？如何在導學提綱中把學生的知識學習、技能訓練、習慣培養等活動有機結合起來？因此，要做好教材知識和課程標準要求的結構化、明細化和生活化，方便學生學習活動的開展，體現學生課堂的主體地位。還要充分考慮現代教育技術的應用，提高課堂教學的直觀性、趣味性、針對性和有效性。

第三，增強課堂中的學生意識，科學設計學習活動，提高教學組織實施力。

導學提綱要認真預設學生思考的問題，真正引導學生學習、思考和練習等活動有機結合。應根據學生所具有的知識、技能、需要以及興趣等，精心設計課堂問題，突出問題的層次性、遞進性和思辨性，并以問題的思考為載體來科學組織學生的學習活動，促進學生的思維參與。老師在課堂上要通過“講思練”結合，促進學生的“學思練”結合，處理好學習活動組織的連續性、順序性和整合性，處理好知識的積累、儲備與能力提高的關系，處理好學習活動與學生情感態度價值觀發展的關系。

學生課堂學習活動設計要適合學生并促進學生發展，構建以學生為主體的課堂模式。建構主義的基本原理指出：在與老師或有能力的同伴的互動中學習最有效；處于學生最近發展區的知識和能力，學生學得最好；學生與老師互動的過程是獲得知識經驗的過程；要有學習中介性情景或活動。導學提綱編制和應用時，應選用最合適學生的資源與素材，提供最適合學生的訓練，設計啟發學生思考與反思的問題，活動與節奏要體現學生的自主性，并始終強化基本學習規范，督促學生完成聽課、做筆記、做作業、改錯、總結知識、主動向老師提問等方面的“規定動作”。

在應用導學提綱時，老師要有具體客觀的、可操作的辦法檢測學生活動與目標達成的程度，即在導學提綱編制和應用時，要注意觀察和思考：怎么評價預定的教學目標是否得以實現？學生是否得到提高？在導學提綱中分類設計學生作業——鞏固性作業、思考性作業、比較性作業、歸納性作業、創造性作業、實踐性作業。每項作業做到布置必批改、每次批改必分析到題到生、每次分析必有相關記錄、每次評講必須以分析記載為依據，最大限度地提高課堂目標的達成度，實現“堂堂清”。

第四，強化達標意識，提高面向全體和個體的課堂調控力。

導學提綱應用時，要充分預設“如果個別學生或全班學生沒有邁上成功之路，采取哪些補救方案和補償措施？”課堂教學中或課后，根據學生不同情況，及時進行同步治補或異步治補、集中治補或個別治補，進行知識上的補償教學、解答方法上的指導、學習心理和學習技能上的調節和輔導、學習規范和書寫方面的檢查督導。要加強對“吃不飽”和“消化不了”、“活動不良”的學生進行分析歸因，針對這些“特殊學習者”的特點（智力水平不相等、注意力缺損而易分心、多動與沖動、動作協調與空間關系能力差、難以自我調節和自我激勵、作業依賴同伴、技能不成熟、缺乏有組織的學習方法、自尊較低）來采取措施進行補償，以給每個學生學習信心和期望，不讓一個學生掉隊。

導學提綱的應用效果要以是否促進學生發展進步為標準進行評估與反思，不斷完善課堂模式，優化課堂，提高教學技藝?！敖涷?反思=教師成長”是課程改革中得到普遍認可的一條基本經驗。每節課后，要從觀念方面反思：“我為什么反思？”“我什么時候進行反思？”“我反思什么？”“我怎樣做就算反思了？”還要從課堂操作方面反思：“我做了什么？”“我做的有效嗎？”“我做的自身合理嗎？”“我還能做些什么？”反思的目的是幫助我們謹慎選擇教學策略（以學生利益、教學目標、教育精神三個維度來判斷）、科學設計教學情景、充分調動學生參與學習活動、充分關注教學反饋的信息、及時發現問題、及時分析總結、積極尋求解決問題的方法。

總之，導學提綱實際上就是教師教學目標(teaching objectives)的清晰化，是學習目標(learning objectives)的具體化，是教學流程的結構化，是學習活動的文本化和問題化。編制一份完整的歷史學科的“導學提綱”——包括這樣幾個部分：課題、課程標準規定（考綱要求）、知識結構建構（學習背景、已學知識）、情景創設與問題設計（這是導學提綱設計的重點）、經典試題解析、方法歸納（小結）、拓展達標訓練、重要概念闡釋（或拓展閱讀），不僅指導著學生預習，而且在課堂中指導學生學習思考活動的開展。它是老師組織教學的程序與戰略安排。我們要編制好、應用好“導學提綱”，充分體現了課程標準規定的“教師是最重要的人力課程資源”。教師如果自覺地參與課程資源的重組與開發，并把它們合理地、結構化地應用于課堂教學中，其課程執行力自然就會得到提升。

責任編輯 廖林