七彩課程 綻放學生繽紛人生

■武漢經濟開發(fā)區(qū)神龍小學課程管理中心 胡旖

七彩課程 綻放學生繽紛人生

■武漢經濟開發(fā)區(qū)神龍小學課程管理中心 胡旖

要實現學校教育的現代化，必須構建符合課改精神的課程體系，樹立開放的大課程觀，設置多元個性的學校課程。我校秉承“綻放七彩童年，奠基繽紛人生”的辦學理念，以能力、責任、發(fā)展為培養(yǎng)基點，在發(fā)現與發(fā)展的不斷疊加中為學生的成長服務，構架學校與家庭、社會的廣泛資源平臺。著力打造神龍小學課程特色品牌，形成國家課程、校本課程（必修類“特色課程”和選修類“個性課程”）、實踐類和活動類等多元并存的七彩課程體系。

一、階段推進策略，提高國家課程教學實效

開齊開足國家課程，既保證了學生的基本學習權利，也為學段銜接和學生終生學習奠定了堅實的基礎。針對應試教育中存在的課業(yè)負擔過重、束縛學生個性發(fā)展等弊端，我校課程管理中心以減負增效為切入點，確立“減負保質、穩(wěn)負增效、低負高效”的三級目標，實施階段推進策略，促進教學高效。

“減負”階段。給學生減負：（1）規(guī)定作業(yè)數量，減去無效重復抄寫作業(yè)。每學期八篇作文、新字詞一字寫三遍；數學以教材習題為內容，進行針對性練習；英語重在口語說練。（2）變換作業(yè)形式，由單一書寫作業(yè)，變?yōu)槎嘣鳂I(yè)。不僅有教師布置的確定性作業(yè)；還要有明確任務的引導性作業(yè)和只給主題的自主性作業(yè)。（3）規(guī)定作業(yè)時間，確保學生充足的睡眠和運動。給教師減負：量化學生作業(yè)，減少批改時間；精簡備課形式，重視課后反思；共享教學資源，倡導二次復備。通過“三查”（查學生作業(yè)種類、查各班午休情況、查每天作業(yè)記載）形式落實減負舉措，為促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生的個性化發(fā)展騰出充足的時間和空間。

“增效”階段。利用博客、班級群定期幫助學生梳理知識目標及知識脈絡，查找學習薄弱點；重視課堂教學對學生進行知識、方法、能力等多方面的個性化分析，找準學生學困點；發(fā)揮年級組群體智慧為不同層面學生提供減負的終端解決方案，提升學生突破點。

“高效”階段。實現從單向型教學向多向型教學轉變，開展教師、學生、文本三者之間的互動教學活動；實現從記憶型教學向思維型教學轉變，倡導以問題為紐帶的探究式教學；實現從應試型教學向素養(yǎng)型教學轉變，讓教師樂教、學生樂學，從而提高課堂教學實效，全面提高教學質量。

二、自主選擇策略，促進學生個性特色發(fā)展

國家課程只規(guī)定八門主要學科，強調普適性，難以滿足每個學生的個性發(fā)展需要。我校在落實國家課程，提高教學實效的同時，根據學生的興趣與需求，尊重和滿足學生的個體差異，開發(fā)并設置滿足學生個性發(fā)展需要、具有地方和學校特色的多元課程，彌補國家課程的不足，全面促進學生素質發(fā)展。

1.特色課程，促進學生多元發(fā)展。學校結合辦學特色和未來社會對人才的多元素質要求，開發(fā)了《禮儀讀本》、《創(chuàng)意美術》、《汽車文化》、《軟式壘球》、《思維訓練》、《形體》、《英語口語》等七門具有學校特色的必修課程，以每周一次或隔周一次的授課方式落實課程。尤其是我們立足于“中國車都”、享有現代科技文化資源優(yōu)勢的校本課程《汽車文化》，覆蓋全校各年級共計六冊，每學年使用一冊，每學期六課時。這套書根據不同年齡段學生特點和認知水平設計了“汽車常識”、“汽車與人”、“汽車與社會”、“汽車與環(huán)境”等不同主題，強調體驗操作和探究實踐，如體驗3D汽車模擬駕駛系統(tǒng)、制作水果汽車等，通過汽車文化延展到生活、世界和未來。在學生懂車、愛車的同時，培養(yǎng)學生的學習力、實踐力、創(chuàng)造力、合作力。

2.自選課程，促進學生個性發(fā)展。沒有個性的發(fā)展，就沒有創(chuàng)造力，讓教育充滿個性應該是教育改革的方向。我校充分挖掘每一位教師、家長和熱衷教育的社會人士的力量和智慧，從學生個體差異和個性化教育需求出發(fā)，開設了涉及藝術、體育、科技、人文四類共計24門個性化選修課程，供學生自由選擇，實行年段暢通的“走班制”教學，每周上課一次。學生拿著“個性課程”菜單，圈點出自己喜歡的課程，學校根據報名人數增減課程。比如原來非常火爆的鼓號隊今年無人問津，被學生毫不客氣地淘汰掉了；[微軟用戶1]中年段的籃球課程人氣超高，由原計劃的一個班調整為兩個班。有些課程在校內外已小有名氣，已逐漸形成教師個人風格。比如金穎老師的版畫工作室、黃水中老師的銜枚書坊、張宜婧老師的七彩童畫屋、“小龍人”合唱團、鄧老師獨輪車、“小飛龍”軟式壘球隊等，充分體現了“教師即課程”理念，深受學生青睞。個性課程為學生的個性發(fā)展提供了廣闊的空間，個性的花朵競相綻放。2011年7月，“小龍人”合唱團在香港國際合唱節(jié)比賽中獲銀獎；2011年8月，軟式壘球隊在“中華恐龍園杯”全國軟式壘球錦標賽中一舉奪得季軍；NOC特色班的隊員在第八、九兩屆NOC決賽中分別獲得網頁制作一等獎和應用數學一等獎，并獲得由國家教育部批準的教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎；在2011經開萬達“達人秀”中，五位選手分別表演的架子鼓、吉他獨奏、拉丁舞、快板等脫穎而出，成功晉級。神龍小學的個性課程真正成為學生培養(yǎng)能力、發(fā)展特長、突出個性的舞臺。

三、實踐參與策略，提升學生社會適應能力

學生學習知識和發(fā)展個性的目的最終是為了解決生活中的實際問題。實踐參與策略，讓學生走進社會，獲得大量直觀而感性的認知和經驗；讓學生在與社會的接觸中，提升人際交往和解決問題的能力。學校組織的夏令營，職業(yè)角色體驗，到工廠參觀汽車、可口可樂、方便面生產過程等實踐參與活動，讓全體學生主動承擔起學習的責任，形成對自然、社會、自我之間的聯系及整體認識。班級家委會自發(fā)組織學生郊游、參觀污水處理廠、去敬老院做義工、愛心義賣報紙、自制紙藝捐贈等實踐活動，讓學生更加了解社會，增加責任意識。勞技室以金工、木工、電子、電工、縫紉和烹飪6個操作臺為主，滿足學生對相關領域的實際操作要求，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。小小科技館濃縮了電磁、力學、機械、聲光、新能源、地質地理等多種學科不同領域的基本原理和科技成果，適合孩子身心特點，讓孩子在實踐互動中，啟迪創(chuàng)新能力。

實踐參與課程超越了教材、課堂和學校的界限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系，提升了學生適應社會的能力。

四、活動延伸策略，彰顯七彩課程特色

適度延展社團活動，構建學校、家庭、社會教育互動模式，為發(fā)展學生綜合素質提供廣闊的教育資源。本著活動即課程的理念，我校以學生喜愛的各種社團活動形式為載體，開設了涉及生活百寶箱、異域風情灣等7類活動課程，每個課程按低、中、高三個年段設置。課程的落實按照以家長、企業(yè)專業(yè)人員為主、教師為輔的授課模式，實行雙周授課制。比如“生活百科”課程分別包含了動物喂養(yǎng)師、攝影妙妙手、理財小行家等內容。通過活動延伸，學生把由興趣引發(fā)對生活的熱愛之情轉化為實踐行動，在實踐行動中體驗曼妙的生活情趣，最終使學生獲得生活的技能與智慧。讓學生在社會性、生命性和未來性上得到發(fā)展。

神龍小學的七彩課程，強調學生的多元發(fā)展，重視學生的個性需求，關注實踐參與對學生的影響。讓學生主動獲得能力、責任和素養(yǎng)；讓教師主動踐行現代教育理念；讓學校主動形成政府、學校、家庭、社會四位一體之間的合力，彰顯七彩課程特色，綻放學生繽紛人生！

責任編輯 王愛民