為何耕耘怎么收獲
——談談中小學教師教研文章的發表

■武漢市教育科學研究院劉曉鳴

為何耕耘怎么收獲
——談談中小學教師教研文章的發表

■武漢市教育科學研究院劉曉鳴

對許多教師而言，在緊張繁忙的教學之余，還要鼓其剩勇去“寫點東西”，并不是一件“像呼吸一樣自然”的事情。為何要寫？教師心問口，口問心，總得思量出幾條充足的“理由”，去“寫”才更有勇氣和毅力，更有佐文的底氣。

關于教師寫作，肖川教授下了一個非常明確的判斷：“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。”誠哉斯言。肖教授的下一個判斷，不一定所有的人都同意，也不一定百分之百符合實際情形，但卻是非常令人鼓舞：“我一向認為，能夠寫好文章的人，也一定能上好課。”隨后他具體列出六條理由，闡述寫作對于教師的意義，對廣大一線教師而言，可算是比較權威的教師寫作“理論依據”。

傳統的說法，做一個教師要有“兩支筆”，一支紅筆，一支藍筆，批改和寫作并行。更老的說法，則有“讀十篇不如寫一篇”之類。其于寫作，都應該有一定直覺性的號召力。現代有人用物質三態作喻，用以襯托及時寫作或即時寫作的重要，也很令人憬悟：思想存貯在頭腦中是“氣態”，以口頭方式表達出來是“液態”，寫成文章才是“固態”。至于激烈到以《教師寫不好是很可怕的》為題，在中國教育報之類的大媒體上發文倡教師寫作，也算是語重意誠之論。該文所提出的基本見解，之于教師職業生涯，倒頗有彼得·圣吉所謂“愿景”的味道：“教師寫作的意義，除了應對崗位需求，更重要的在于能夠提升生活品質，獲得精神動力。”

關于“為何寫作”的極品級的回答是——“寫作就是為了與不想寫作斗爭”！此語幾乎從“哲學”的高度囊括了寫作的必要性與艱苦性。非寫不可，也寫了，接下來呢？

接下來得考慮如何收獲。所謂收獲，當然是指讓寫出的文章成為成果。而最直觀最令人歡欣鼓舞的成果，莫過于將寫成的文章發表出來。發表，尤其在公開刊物上發表，對一線普通教師來說，雖不至難到“可遇不可求”，也常常是“幾家歡喜幾家愁”。為開思路，破迷局，特提出“三類發表”論，供廣大教師擇用變解。

一、投稿發表。此為一向以來關于“發表”的主流取向。教師的教研文章，要在投稿一途獲得成功，以下幾點可資參考。

第一，把文章寫好。這是投稿者的自信和尊嚴所在，也是稿件制勝的最大前提：雖然好文章不一定篇篇被采用，但不好的文章一定不會“命中”。

第二，一面不斷磨礪提升文章質量，有備而“去”；一面要研究琢磨各類報紙期刊，吃透其特點，看準其內容，辨識其類別層次，包括文體樣式、篇幅短長，了解其用稿需求，按體制文，依需投稿，提高錄用幾率。

第三，一般無名作者，最好選準一個“信得過”的刊物，堅持一稿一稿地投去，直到引起編者關注，贏得稿件的錄用。

第四，屢投不中，作者難求其解，可與編者溝通，向編輯請教，原因可能多種多樣，也許捅破那層紙，成功即來到。不過報刊編者往往面對萬千作者讀者，怎樣成功順暢達成溝通，作者得巧用機緣，把握分寸，以體諒理解的心態，求解信息的不對稱，投稿的困惑。編者雖有引導輔導作者之責，但他畢竟不是教師、教授，能像對待學生那樣一對一全面周詳，其主業是完成編輯任務，選優汰差提升報刊質量更是理之固然，作者明乎此，更能達成有效溝通。

二、廣義發表。即是把報送參賽、會議交流、上網進臺、匯編成冊等等成果體現方式，均視作發表。“廣義發表”這一概念，有助于形成一種新的成果感與價值感。面對報刊與投稿始終是“僧多粥少”這一現實，應大力推行“廣義發表”的價值觀念，逐步形成看文章質量而非是否發表的衡文標準與價值取向。

三、延時發表。寫了文章今天不能發表，不代表將來不能發表。不能作為文章發表，不代表不能變成其他有價值的成果。教師作者可自建文庫，積攢文章，以待將來。著名作家約翰·克里西自35歲開始，一生共收到退稿信743封，但這并未妨礙他最終成為一個擁有564部作品的大作家。他說：“不錯，我正在承受人們所不敢相信的大量失敗的考驗，如果我就此罷休，所有退稿條都變得毫無意義，但我一旦獲得了成功，每張退稿條的價值全部都要重新計算。”克里西的經歷與普通教師寫教研文章固不可完全類比，但其中所包含的啟示，還是大可汲取的。

責任編輯 向保秀