和教師的談話
——在學生的發展上下功夫

■〔蘇〕贊科夫

和教師的談話
——在學生的發展上下功夫

■〔蘇〕贊科夫

——你所說的“就平常意義上所理解的復習”是指什么而言的呢？

——這就是有意地、專門地把學過的教材再現出來，只不過是在形式上加以壓縮而已。

舉例來說。在學年末復習舊課的時候給學生出的練習題，和學習新課時所做的練習，在性質上并沒有什么兩樣。例如，在學習《重讀元音和非重讀元音》這一課題時，典型的練習就是讓兒童抄下一些句子，要求他們把漏掉的字母補上去并把括弧里空白的詞填進去。而到了年終復習時，卻只要求學生抄下一些句子，補上漏掉的字母了。

——是??！在學習新教材時所做的練習，和在復習時所做的練習，絲毫沒有本質上的差別。在練習的難度上有一點差別，這就是：復習時的練習反而比學新課時的練習更簡單了。當兒童新學這個課題時，不僅要求他們補上漏掉的字母，而且要求填上括弧里空白的詞。一學年過去了，學生獲得了一年級學生所應當掌握的知識、技能和技巧。按理說，這學過的材料出的練習題，應當比學新教材的練習題復雜一些，而結果卻正好相反。

——怎樣才能把既完成廣泛的教育任務，又發展語文和數學方面的牢固的技巧結合起來呢？

——應當系統地、有目的地在學生的發展上下功夫。已經證實，發展水平高的兒童，比發展水平低的兒童能夠更順利地發覺字的正確寫法，把它跟有關的規則進行對照，而且總的來說，他們掌握知識和技巧的質量也高得多。

——知識的廣度能促進學生的發展，同時也能促進知識和技巧的鞏固性，而不必使單調復習的次數過分地增多。

——我在低年級教課已經多年了，自己也嘗試過采用合理的復習方式。不過我應當說，我們的這次談話迫使我要認真思考一下如何革新教學法。只是有一點我還有些疑惑：我們會不會貶低了復習的作用？可能造成這樣一種印象，好象把復習完全推到無足輕重的地位上去了。

——看來，有必要把我們所談的問題明確一下。復習是達到知識鞏固性的途徑之一，我們完全無意否認它的作用。但復習只是途徑之一，而絕不是唯一的途徑。只有在合理地進行復習的情況下，它才能起到正面的作用。關于這一點，我們前面已經談過了。

——教學法需要改進，這一點是顯而易見的了。從今天談話中所提到的科學研究中，也可以對改進的性質和方向做出某些結論。但是最好能舉一個什么例子讓大家有個具體的了解。

——讓我們拿一個具體例子來說。兒童們掌握了“詞根”和“同根詞”這兩個概念。接著出現了“后綴”這個概念。兒童在掌握這個概念并為此目的而完成各種各樣的練習（區分詞根和后綴，借助后綴組成新詞，在由詞根和后綴組成的名詞中的詞根下面劃線等練習）時，他們用不著專門的復習，就在再現“詞根”這個概念。然后學生接觸到“前綴”和“詞尾”這兩個概念，而每一次這個概念都在新的聯系中出現。這條學習途徑能夠引導學生越來越精確和深刻地掌握這一概念，并把它牢固地保持在記憶中。因此，這條途徑比多次地復習概念的定義以及讓學生挑選性質單一的例句的做法，所能達到的掌握概念的質量要高得多。

（節選自贊科夫《和教師的談話》，教育科學出版社，1980年9月，副標題為本刊編者所擬）