讓情感充盈語(yǔ)文課堂

■尹鈺俊

讓情感充盈語(yǔ)文課堂

■尹鈺俊

課堂教學(xué)不僅僅要使學(xué)生有所知，更要使學(xué)生有所感、有所體驗(yàn)，這是課堂教學(xué)改革的一個(gè)基本方向。因此，我們要善于挖掘教材的情感因素，把情感點(diǎn)化出來(lái)，展示在課堂教學(xué)之中，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在情趣盎然的課堂教學(xué)中提升語(yǔ)文能力。

最近有幸聆聽(tīng)了特級(jí)教師支玉恒執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課后，被他那精湛的教學(xué)藝術(shù)、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念所折服，特別是支老師始終以“情趣”為線(xiàn)貫穿全課，讓情趣充盈課堂，在落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)上給我們留下了諸多的思考與啟迪。

一、輕松和諧，富于情趣

課一開(kāi)始，支老師就讓學(xué)生多角度地誦讀課題“只有一個(gè)地球”。未成曲調(diào)先有情，達(dá)到了“課伊始，情已生”的效果。揭題后接著問(wèn)：“只有一個(gè)地球”這一短語(yǔ)你覺(jué)得要讀出什么樣的情感來(lái)？學(xué)生有的說(shuō)要讀出珍惜的情感；有的說(shuō)要讀得讓人覺(jué)得地球很珍貴；有的說(shuō)要讀出人類(lèi)對(duì)它保護(hù)的感覺(jué)來(lái)；更有學(xué)生說(shuō)要讀出舍不得的語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)后，支老師要求他們自由讀一讀，把這些感受朗讀出來(lái)，因而學(xué)生就課題展開(kāi)了情感誦讀。這種情感誦讀是在學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提高的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，故情感是從心底里發(fā)出的。其中有一位學(xué)生站起來(lái)略帶顫音地朗讀“只有一個(gè)地球“時(shí)，博得了滿(mǎn)堂喝彩。

以往的語(yǔ)文教學(xué)存在這樣的弊端：知識(shí)性的文章一般注重知識(shí)的傳授，情感性文章往往注重情感體驗(yàn)，形成了知識(shí)、情感孤立的現(xiàn)象。新課改中的一個(gè)“綜合”告訴我們，在語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)能力和情感態(tài)度、過(guò)程方法是相互滲透、相輔相成的，它們共同組成一個(gè)立體的生命體——語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、書(shū)聲朗朗，情意融融

在指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，支老師沒(méi)有要求學(xué)生讀得怎么有情感，而是運(yùn)用了“賽讀法”“誰(shuí)能把別人讀下去”來(lái)激勵(lì)出學(xué)生不服輸?shù)奶煨浴W(xué)生自然理解教師的用意，知道不僅要讀得流利，還應(yīng)讀得有感情才有可能把別人“讀下去”。因此在初讀課文時(shí)，讀得煞是感人。當(dāng)學(xué)生通讀課文后，支老師說(shuō)：“同學(xué)們，你們讀了這篇課文，心里是什么滋味？”有學(xué)生說(shuō)心里很苦；有學(xué)生說(shuō)心里酸酸的；也有學(xué)生說(shuō)心里也有點(diǎn)甜的感覺(jué)。老師都給予肯定。然后，支老師要求學(xué)生讀出苦、讀出酸、讀出甜的感覺(jué)來(lái)。學(xué)生再次通讀全文之后，支老師讓學(xué)生有感情地讀一讀學(xué)生認(rèn)為最使自己心酸的那一段。

葉圣陶先生曾說(shuō)“到文章中去走個(gè)來(lái)回”。支老師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一直在讀課文，每一次都有不同的要求，而這些要求都是從情感上進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的情感在朗讀課文的過(guò)程中一步一步地激發(fā)出來(lái)了。課堂上是書(shū)聲朗朗、情意融融，這本身就是極具創(chuàng)造性的活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生在讀中積累了事物形象、思想感情的原型和語(yǔ)言，久而久之，沉淀內(nèi)化，就為創(chuàng)新提供了豐富的材料支持。

三、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，真情流露

在課的結(jié)束部分，為了使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感再上一個(gè)層面，支老師安排了類(lèi)似中央電視臺(tái)《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目的談話(huà)形式。他問(wèn)這期節(jié)目得邀請(qǐng)哪些嘉賓？學(xué)生興趣盎然地提議，要有環(huán)保局長(zhǎng)、天文學(xué)家、生物學(xué)家、宇航員，甚至有學(xué)生說(shuō)還得請(qǐng)一個(gè)曾經(jīng)破壞過(guò)地球的人。支老師不住地點(diǎn)頭微笑，按學(xué)生所說(shuō)邀請(qǐng)了幾位學(xué)生上臺(tái)當(dāng)嘉賓，他自己則當(dāng)起了主持人……

“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”要求學(xué)生必須課內(nèi)外結(jié)合，利用自己的知識(shí)內(nèi)存來(lái)解決問(wèn)題。課堂中我們可以看出學(xué)生之間不僅存在著知識(shí)的碰撞，更有情感的自然流露。在“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的過(guò)程中，引發(fā)了學(xué)生對(duì)地球的珍愛(ài)之情，“人類(lèi)只有一個(gè)地球”的情感體驗(yàn)使學(xué)生進(jìn)入了如癡如醉的境界，在這特定的情感驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生妙語(yǔ)如珠，語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)一步得到提升。

（作者單位：江蘇省金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 廖林