淺談分組討論法在地理教學中的應用

江蘇省無錫市清名橋中學（214023） 張 惠

分組討論法是合作學習的一種重要形式，也是新一輪課程改革所倡導的自主學習、探究學習的學習方式；分組討論教學法是教師指導學生合作學習的一種教學方法，是對傳統教學組織形式的一種突破和補充，可以有效的提高課堂效率。本人發現在運用分組討論教學手段時往往出現一些如下問題：

一、分組討論存在的問題

1.學生的參與面有限

學生學習基礎和心態是有差異的，因此分組討論時，往往少數反應快學生討論非常投入，發言頻繁，而多數人游離，他們幾乎成為“多余人”，只能坐在那里“看戲”，甚至利用這個機會說閑話。小組匯報真正發言的仍是那一兩個學生。這樣真正參與的只是少數幾名學生，達不到共同發展的要求。

2.學生間缺乏主動合作

在小組討論活動中經常會你說你的，我說我的，出現不傾聽、不分享、甚至不友好的現象，這會影響合作學習的順利開展。原因是有些學生由于對所提的問題不夠理解，獨立思考能力不夠，或者是老師所設計的題目不能引起學生的興趣。

3.重分組討論形式而輕實效

分組討論法只在公開課上用，平時不用，討論只是一種形式，一種點綴。當教學進行到某一環節時，教師要求學生“幾個人討論討論怎么回答這個問題”。有些問題過于簡單，并不具有探究性，也就是把不必要討論的問題拿來分組討論。此時學生雖然按照教師的要求在發表自己的看法，形式很熱鬧，但這種分組討論只有表面形式，卻并沒有實際效果。

以上種種現象反映了在實施分組討論教學法時常常存在的問題，從教師如何實施有效的分組討論，歸結起來主要是：在恰當地設計分組討論的問題的前提下，靈活選擇分組討論的組織形式顯得非常重要，另外還要合理分配分組討論在整堂課中的時間。

二、分組討論的形式

分組的方案有很多種，可以根據不同的情景、問題使用不同的分組方式，要因課、因題、因時、因地而宜。

1.同桌式分組

即兩人一組的交流，討論時間可短一些。適合難度不太大的問題，如下列情況：

（1）在地圖或地球儀上找比較難找的地理事物

在“大洲和大洋”一節中，要求學生找出赤道、0度經線、東西半球界線、南北回歸線、亞歐大陸、太平洋、格陵蘭島、阿拉伯半島等，由兩位同學合作完成，準確率高，速度又快。

（2）利用多幅地圖，解決一些繁瑣的知識性問題

例：“土地資源”一課，耕地、林地、草地的分布與季風區、非季風區、干濕地區、地形區的關系表，涉及四幅地圖，復合地圖制作效果不佳，同桌的兩個同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了。這樣既方便讀圖，又達到共同參與的效果。

（3）討論表面看似簡單，實際上有原理或有爭議的問題

如：農業在國民經濟中占的比重很小，因此并不重要。通過討論，得到農業是支撐國民經濟建設與發展的基礎產業，加深對農業地位的認識。

2.四人式分組

這是運用最多的分組形式，操作簡單，效果較好。一般選擇一節課最有討論價值的內容，可安排兩次左右，討論時間可長一些。下面三種類型比較適合：

（1）有一定難度的問題

有一定的深度和廣度，需要集思廣益的問題，或有層次性、遞進性的問題，采用討論法可增強效果。例：“中國在世界中”一節，分析評價中國地理位置優越性問題，討論直接從抽象的概念開始是很難的，一開始就出現了“冷場”，教師要從簡單的例子著手分析，適當地啟發、引導到復雜的例子進行分析，先完成活動題1評價俄羅斯和加拿大（高緯度、寒帶）、巴西（低緯度、熱帶）的緯度位置，然后和中國（中緯度、溫帶為主，小部分是熱帶）比較。學生通過討論，從氣候條件、農業多種經營等方面認識了我國緯度位置的優越性；完成活動題2評價日本（島國）、蒙古(內陸國)的海陸位置，然后和中國（臨海國）比較，從資源、交通、國際交往、海洋事業等方面認識了我國海陸位置的優越性，討論結果寫在活動題3表格中。討論過程中，學生舉了很多例子：絲綢之路、“海上絲綢之路”、鄭和下西洋、鑒真東渡日本等，說明我國海陸交通便利，自古以來，對外交往與合作就很頻繁；關于發展海洋事業方面，學生舉出了海水淡化，海水養殖、海洋運輸、海水波浪發電、潮汐發電，海底石油開采等例子把知識拓展開去。最后教師予以歸納總結。

（2）和學生生活經歷結合，值得探究的問題

例：評價苗苗旅行社的“滬寧杭六日游”線路安排是否合理，四個同學一起查閱前面的地圖，討論一下，答案就出來了。優點：火車，汽車，輪船都坐過了，乘船到南京還可以欣賞沿江景色，晚上睡在火車上，可省下三星級賓館的費用。缺點：線路有些重復，先南京，后上海，再杭州，再返回，可再省下一些費用。

例：在學習“西北地區和青藏地區”一節時設計了兩道探究題，（1）爸爸從新疆買回十斤葡萄干，坐飛機回到無錫，葡萄干準備分給三個朋友，先稱了一下發現變重了，問這是怎么回事？（新疆氣候干旱、無錫氣候濕潤，葡萄干吸濕變重） 學生通過自己的知識積累去感悟、去理解，加深了對西北地區“干旱”為主的自然特征的印象。(2)暑假準備到西藏去旅游要準備哪些物品？為什么？(太陽帽、墨鏡、氧氣瓶、高壓鍋、地圖、GPS導航儀、自備干糧、厚點的衣服等)，學生通過看書、討論，了解了西藏高寒、日光強烈，晝夜溫差大等氣候特點。

（3）非常有趣的、開放性問題

例：學完“自然資源總量豐富，人均占有量少”這部分內容，請學生完成倡議書，提出的“金點子”，保護和節約自然資源，從我們身邊做起，從點滴做起。每組發一張白紙，討論一下，寫三條建議。

再如“新疆”一課，維吾爾族老爺爺在賣葡萄的過程中出現了很多問題。學生通過討論，竟然得出了許多意想不到的答案：

運輸問題——制成葡萄干，保鮮運輸

市場風險——市場調查，網上訂購

知名度不大——創出品牌，明星形象代言，編首歌唱唱

形式單一——開發相關產業：葡萄糖，葡萄酒，葡萄汁，果醬等

競爭力不強——聯合經營，擴大規模

這道題目用學生生活經驗解決地理問題，學生很有興趣。關于葡萄干用什么交通工具運出來，出現了“飛機、火車、輪船”三種答案，學生們爭得面紅耳赤，思維在那里碰撞，爆發出火花，最后，在沒有老師的指導下，運用以前學過的知識自己解決了問題。

3.并列式分組

學生按座位并列式分組，一般六人以上，教師把平行并列的教學內容分幾大塊即幾大組，讓各組負責一項內容學習，討論時間最長，可十分鐘以上，然后在課堂上交流匯報，學生在掌握自己一組的學習內容同時也了解了其他組的學習內容，既節約了時間，又培養了自主學習的能力，提高了課堂效率，達到全班學習的目的。

例：“長江的開發”一節，（方案一）全班分三組來研究上、中、下游水文特征，每一河段設計兩道填空題，學生看書、讀圖、討論完成，分組交流。（方案二）全班分兩大組:水力探寶組、航運開發組來研究長江的開發問題，設計兩組探究題，學生討論合作完成、分組交流。

（1）水力探寶組：（1）讀資料，找出長江水能資源最富集的河段在哪里?為什么？（2）找出長江流域的主要水電站。（在簡明示意圖上圈劃出來）（3）思考：宜賓以上長江干流水能最豐富，為何大型電站較少？（從工程復雜程度、投資大小、經濟效益等因素考慮）（4）找出三峽工程和葛洲壩的位置（河段、省份），說說它們的作用和地位。（5）說說你對長江水能開發的評價（利用狀況及未來的發展方向等）

（2）航運開發組：（1）長江干流大部分位于哪個氣候帶？有無結冰期？大部分干流流經地區的年降水量在多少mm以上？（2）找出長江沿岸四大港口：重慶、武漢、南京、上海；指出長江可通航的主要干支流及湖泊及航運能力較強的河段。（3）說說你對長江航運開發的評價（作用、地位、障礙因素、解決方法等）

在區域地理的教學中，自然地理部分學生有一定的基礎，教學中有時可一帶而過。例如：“西雙版納”一節，教材由“獨特的自然環境”引入“旅游業為主的經濟”這一主題。教學中可把學生分成四大組，根據不同的知識點，每組設計三至四個題目，題目印在材料紙上，學生討論完成。第一組 西南邊陲的古鎮（緯度位置——重要緯線、海陸位置、鄰國）；第二組 迷人的熱帶風光（氣候類型、氣候特點、和同緯度比較）：第三組 豐富的動植物資源（特有動物、特有植物）第四組 多姿多彩的民族風情（傳統民居——竹樓、飲食習慣——竹筒飯、菠蘿飯、歌舞——孔雀舞，民族樂器——葫蘆絲、傳統節日——潑水節等）。討論結束后，四組代表交流學習內容，教師總結，配上一些圖片、圖表，分析、講解，加深了學生對西雙版納自然環境整體性的認識。

并列式分組討論運用于課堂教學某一片段較為合適，不能用于整堂課教學，因為它畢竟不利于學生全面掌握知識。

并列式分組還可用于知識競賽課，例如：“中國的民族”，“中國的行政區劃”“從地圖上獲取信息”這幾部分教材內容知識點多，內容瑣碎，趣味性強，教師可打破教材的知識體系，選用競賽法，提高教學效果。畢業前的復習針對初中生的特點，可把復習題制作成知識競賽課件，讓復習課變得生動有趣。小組競賽分必答題和搶答題兩種形式，回答必答題可安排小組討論，全班分六大組，每個豎排六人左右為一組，座位設計成優美的弧形的造型，擺上幾盆鮮花，全班選一名記分員累計計分，決出前三名。課堂上各組之間競爭激烈，討論氣氛活躍，效果令人滿意。

4.辯論式分組

這種分組方式主要運用在人文地理的教學中。根據不同的觀點，對學生分組，課堂上進行辯論。例如：鄉鎮企業發展帶來的利弊、填海造陸的利弊、經濟全球化帶來的利弊、人口過多、過少帶來的問題。教材“聚落”一節，關于傳統聚落的開發與保護問題，教學中可舉身邊的例子：學校所在的無錫清名橋地區，京杭運河穿城而過，有“江南水弄堂，運河絕版地”之稱，關于沿河的古民居、古窯、古街是否要拆除，班上出現兩種觀點。贊成組成員提出了“拆”的理由，反對組成員提出了“不拆”的理由。最后得出結論：“水弄堂”是優秀的文化遺產，現在已剩下不多了，要供人參觀旅游，不能再拆了，不要多考慮影響城市建設問題。應采取”保留、修復、有機更新“的原則。在辯論過程中，學生針對焦點話題，聯系耳聞目睹的情況，發現了新問題、新視角，展開自由聯想，舉一反三，各抒己見，有的同學提出了自己的觀點和建議：這里的拆遷是“遷”而“不拆”，不把人趕走更好，不妨把這里改造成“民居式旅館”，國內外游客更喜歡住在當地人家中，了解這里的風俗民情，還能增加當地人的收入。再造一條商業街，開幾家精品酒店、風味小吃店，如：太湖船點、無錫小籠等。建造幾個“捏泥人”的小作坊，開發清名橋、無錫窯、古運河為主題的旅游紀念品。搭建錫劇表演的露天戲臺，多建一些博物館、藝術館，展示運河古韻，江南文化的特點。辯論式分組討論使學生積極投入，開闊了視野，不斷超越，不斷創新，思維能力得到了升華，學習情緒高漲，新課在高潮中結束。

三、分組討論法的意義和價值

1.充分發揮學生在課堂教學中的主體性作用

討論法把課堂還給學生，學生從被動聽課、記筆記轉變為主講人，課堂也從“一言堂”變為“群言堂”。充分肯定了學生在課堂教學中的主體地位，使學生成為課堂的主人，同時，學生在課堂地位的這種轉變，使學生的學習動機也發生了變化——從“要我學”轉變為“我要學”。這種主體意識的回歸與覺醒，會產生極大的學習動力，進而釋放出巨大的潛力。所以說，討論法充分發揮了學生的主體作用，也有利于激發學生的學習熱情。

2.有利于培養學生的創新思維

討論法相對于傳統教學法來說，更有利于學生創新思維的訓練。討論法的前提就是允許不同意見，允許多角度思考問題。所以，運用討論法，教師有意識地鼓勵學生打破思維定勢，突破傳統的甚至是陳舊的觀點的束縛，大膽地放手讓學生發表自己的見解，使學生學會用別人不同的思維方式思考問題，進而做到全面地、發展地看問題。因此討論法有利于學生創新意識的培養和創新能力的提高。

3.有利于提高學生的表達交流能力

現代社會是一個多元化的社會，這就要求每一個社會成員都有充分表達自我的能力、與人溝通的能力和展示自我的能力。但看看現狀，情況不容樂觀。學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低：隨年齡的增長，學生在課堂上回答問題的次數也越來越少。而每一次討論的完成，每個學生都要動口，必要的時候還要加上手勢，從而使自己的論述為大家所理解、所接受、所認同。經過多次的、反復的討論，絕大多數學生都能在大庭廣眾下落落大方地、從容不迫地陳述自己的觀點，有效地表達自己，很好地與人交流。總之，討論法鍛煉了學生的口頭表達技巧，從而全面提高學生的交流表達能力。

總之，分組討論是課堂教學的“活水”，激揚了學生的個性，學生在教師的引導下，自主、高效地走向探索之旅。有就是精心的預設，也有學生精彩的生成。我們在今后的教學過程中，還要不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。