模擬法庭實踐課程的設置與完善探討

胡正昌，倪津，劉武榮

(湖南科技大學 法學院，湖南 湘潭 411201)

模擬法庭實踐課程的設置與完善探討

胡正昌，倪津，劉武榮

(湖南科技大學 法學院，湖南 湘潭 411201)

模擬法庭實踐課程是鍛煉法學專業學生法律操作能力的重要平臺。在被廣泛采用的過程中，由于對其全新的目標要求、功能價值認識尚淺等因素的限制，導致其在理念認知、現實條件、組織實施、具體操作等方面存在著諸多問題，阻礙了模擬法庭實踐課程效果的發揮。為實現模擬法庭實踐課程的目標與功能，需要針對相關問題加以大力改進，以此提高學生的司法實踐能力和法律技能。

模擬法庭實踐課程;實踐能力;法律技能

法學作為一門應用性極強的學科，其實踐性不言而喻，它的功能在于培養學生如何運用既有的法律知識調整社會關系，解決法律糾紛，以維護社會的公平正義。美國著名的大法官霍姆斯曾說過:法律的生命不在于邏輯，而在于經驗。法律條文并非簡單的邏輯推導，同時更需要運用政治、經濟、社會、道德等各方面的經驗進行理解和運用。毋庸置疑，當下社會的轉型對法律人才的素質能力提出了更高的要求，合格的法學專業學生不僅需要扎實的法學理論知識，更要有豐富的實踐操作能力及經歷。模擬法庭實踐課程的設置為法學專業的學生運用法律知識分析法律現象，培養實踐能力提供了一個良好的平臺。近些年來，模擬法庭實踐課程在被國內各高校廣泛應用的過程中，確實在一定程度上提高了學生的司法實踐能力和法律技能，但由于受模擬法庭課程全新的目標要求、功能價值認識尚淺等因素的限制，加之模擬法庭課程本身在設置、實施過程中也存在諸多問題，阻礙了其課程效果的發揮。本文擬對模擬法庭實踐課程的目標、功能及其存在的問題進行初步分析，并在此基礎上提出完善模擬法庭實踐課程的建議與對策。

一 模擬法庭實踐課程的目標定位

模擬法庭實踐課程之所以被國內各高校廣泛采用，是因為它不同于傳統的法學教育。傳統的法學教育注重理論知識的灌輸，忽略學生實踐能力、創造性思維能力的培養。而模擬法庭實踐課程更注重學生實踐能力的培養，具有不同于傳統法學教育的特點［1］。鑒于法學教育理念的不同，模擬法庭實踐課程的目標也將有全新的定位。當今法學教育的任務是既要讓學生掌握法學專業基礎知識，又要具備分析問題、解決問題的實踐操作能力。正如臺灣學者王澤鑒教授所言:法學教育的基本目的，在于教育學生能夠認識法律，具有法律思維、解決爭議的能力。可以預見，今后我國法學教育目標的發展方向也將是培養既重視法學理論知識，又注重創新能力及實踐能力的復合型法律人才。圍繞這個總體目標，筆者認為模擬法庭實踐課程設計的具體目標在于:

第一，近期目標是培養學生的綜合能力，達到課程設計的預期效果。學生通過有條不紊地參與模擬法庭實踐課程，不僅可以深化已掌握的法學基礎理論知識，而且可以讓自己通過這門課程了解法庭審理的整個過程，并通過庭前的悉心準備、庭審過程中的突變應對以及庭審結束后的自我評價等環節鍛煉學生踏實、自信、堅強、勇于進取、臨場應變、團隊協作和自我反省等能力。

第二，遠期目標是培養既有深厚法學理論功底又具有較強實踐操作能力的法學學生，為法治社會建設輸送合格的復合型人才。模擬法庭實踐課程對學生的理論知識有一定的要求，它將所學的理論知識放在一種模擬的事實環境中，以一種“學生本位”的教育理念貫穿課程體系的始終。它使學生通過自身的經歷了解法律的運行，在辦理案件的過程中主動地去學習法律，從而學會靈活運用法律。在此基礎之上，學生不僅能夠對所學知識深入理解，還能夠得到更多的技巧訓練，如起草法律文書、辯論技巧等，從而真正培養學生從事法律職業的能力，使教育培養過程與社會人才需求真正接軌。

二 模擬法庭實踐課程的功能分析

模擬法庭實踐課程是法學教育中一種理論與實踐相結合的課程。在此過程中，由教師組織、指導，由不同的學生扮演法官、檢察官、當事人、律師以及其他訴訟參加人等不同訴訟角色，按照嚴格的法定程序在虛擬的法庭中對真實或者虛構的刑事案件、民事案件和行政案件進行模擬審判。學生始終處于自己準備分析和模擬表現的中心地位，老師只是起到引導和輔助作用。這樣的課程設置其功能是什么呢?本文擬從其實踐功能和價值功能兩個方面分析。

(一)實踐功能

所謂實踐功能是指模擬法庭實踐課程對于法學教育教學水平、學生實踐能力培養等實踐活動所產生的積極作用。實踐功能是模擬法庭實踐課程的主要功能之一，也是最直接的功能。模擬法庭實踐課程是否能取得成功，關鍵是看其實踐功能是否得到充分地發揮。實踐功能主要體現在以下幾個方面:首先，模擬法庭實踐課程能夠全面鍛煉學生的實踐操作能力和法律職業素養。一次成功的模擬法庭的組織實施，從最初的案例篩選到最后的宣判，除了需要進行大量的組織工作之外，還需要通過各種途徑收集整理資料。參與的學生都必須運用相關的法律知識厘清案情，運作程序，進行閱卷、調查、訴訟文書寫作等工作。這個過程對于學生的組織協調能力、收集整理資料的能力、分析問題與解決問題的能力都是一種極好的鍛煉。同時，在整個教學過程中，學生通過自己親身模擬，更容易培養其公平正義、法治、程序正當等法律理念與信仰，進而培養學生的法律職業素養與職業道德。其次，模擬法庭實踐課程可以促進教師的教學水平、教學能力的提高。模擬法庭實踐課程教學，不僅對學生具有重要的意義，而且對教師的教學水平與能力的提高同樣具有不可忽視的作用。教師除了講授基本的實體法與程序法知識外，更重要的是對于課程的全面把握和指導。這就需要教師具有較高的教學能力以及實踐經驗。教師通過模擬法庭教學，能夠全面了解教學中的薄弱環節，針對有關問題，不斷完善自己，完善教學方法，從而不斷提高教師的科研教學水平和實踐能力。再次，模擬法庭實踐課程可以將理論學習與實踐學習有機結合起來。模擬法庭課程的順利進行，要求參與學生掌握基本的實體法與程序法知識，在此基礎上進行開庭、調查、辯論等活動。反過來，學生通過模擬庭審過程可以了解民事、刑事、行政案件的庭審程序，發現和體會到法律基礎理論知識當中的薄弱環節和基礎理論知識的重要性。也就是說，開展模擬法庭首先要求學生進行理論知識的學習，然后進行實踐操作，而在實踐的過程中又可以檢驗理論知識掌握的程度。因此，模擬法庭實踐課程能夠把理論學習和實踐學習有機結合起來。

(二)價值功能

模擬法庭實踐課程，除了顯性的實踐功能之外，還存在著隱形的價值功能。模擬法庭實踐課程的價值功能指的是其對于法律文化傳播、法律價值判斷、法律精神培育等文化現象所產生的積極作用。在模擬法庭實踐課程的實施過程中，我們往往注重其實踐功能，而忽視其應有的價值功能，導致模擬法庭表演性質濃厚，缺少應有的文化底蘊。文化的熏陶對于人們實踐行為的影響是至關重要的。模擬法庭實踐課程的吸引力和生命力不在于其道具形式、表演的精彩，而在于讓法學專業學生對法律內在品格的認知、理解和信仰。這即是模擬法庭的隱性“文化功能”［2］。模擬法庭實踐課程的價值功能包括:第一，法律文化傳播功能。教育與文化是相互包含、相互作用、互為目的與手段的交融關系［3］。模擬法庭實踐課程作為一門具體的實踐教學課程，本身就是一個法律文化的傳遞過程。它通過具體的模擬流程，參與者以口頭或行為的方式傳播著法律文化。如模擬法庭場地、場景的設置，參與學生表現出的法律權利意識、價值選擇等都是法律文化傳播的具體形式。第二，法律價值判斷功能。模擬法庭實踐課程是一項有目的、有計劃、有方法的教授法律程序和培養學生法律思維的過程。這一過程離不開確定的主題內容，而主題內容的選定實際上就是法律價值選擇的具體表現形式之一。一個適當的主體內容必須能夠引起學生乃至社會的關注，并能引發學生的思考，讓學生能夠根據具體的案情與社會背景做出正確的價值判斷，否則，模擬法庭對于加強學生的法治意識與法律思維的效果都將大打折扣。第三，法律精神培育功能。法律精神一般是指包含在法律制度中的有關法的最本質的觀念。對于一個民族來說，法律精神作為一種最本質的觀念，在經過歷史的沉淀后，深深根植于國民性格之中，具有穩定性和繼承性。通過模擬法庭實踐課程教學，學生能夠直接感知人權、自由、平等、公平、正義、安全等法的價值內涵，從而培育自身的法律精神。

三 模擬法庭實踐課程存在的問題

模擬法庭實踐課程全新的教育理念、目標定位、價值功能決定了其與傳統法學教育所注重的理論教學的區別。但在具體實踐中，模擬法庭實踐課程尚存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面:

(一)理念認知上的模糊

學生乃至部分教師對模擬法庭認識不夠深刻，性質定位不清，導致模擬法庭在實踐中流于形式，功能效果并未得到有效發揮。模擬法庭實踐課程自采用以來，受到了各高校法學院的青睞。然而，由于重法學理論知識灌輸，輕實踐操作能力思想的影響，學生乃至部分教師，對于模擬法庭認識不夠深刻，把模擬法庭僅僅看做是一門考試課程，對模擬法庭的實踐課程的性質、目標、功能認識不夠充分，更有甚者，有的學校并未將模擬法庭列入學生教學的培養方案。即便是在將模擬法庭列入培養方案的高校法學院中，也未對此引起足夠的重視，也只是在教授相關訴訟法時，教師根據課程的需要與培養方案的要求，安排幾次模擬法庭課程，或者是由諸如法律社團組織舉行模擬法庭活動。如此，模擬法庭實踐課程的設置幾乎架空，模擬法庭實踐課程在學生乃至部分教師心中變得可有可無，無足輕重，更多的法學學子參與模擬法庭的積極性也因此大打折扣。有的學生也把模擬法庭看成是一種辯論式的表演，預先準備好表演的“臺詞”，在此過程中，缺乏獨立思考，臨場應變等能力的鍛煉。倘若模擬法庭過多地融入表演的成分，那么其效果又怎能得到應有的發揮呢?總而言之，理念認知的誤區導致模擬法庭功能效果難以有效發揮。

(二)現實條件方面的缺陷

模擬法庭課程開設缺乏相應硬件、資金及師資的支持是相當一部分高校法學專業普遍面臨的難題。由于資金投入不足，不少法學院系沒有專門的模擬法庭實驗室，沒有電腦、多媒體等先進的教學儀器設備。模擬法庭實驗室的設置應當具有真實的場景，需要營造一個法律的氛圍，創造一個法律的環境，體現特定的法律文化［4］。專門的模擬法庭實驗室要配備實踐教學所需要的儀器和設備，如模擬法庭所需要的服飾、徽章等。設施設備的擺放應嚴格按照真實的審判庭的布置要求和標準進行。如果沒有與這些相關的器材設備相配套的模擬法庭實驗室，而把一個普通教室或者其他會議場所作為模擬法庭實驗室，在這種條件下開展的模擬法庭教學就失去了法庭的莊嚴和肅穆，模擬法庭的法律文化內涵就無從體現，也不會達到模擬法庭實踐教學的法律效果。此外，師資力量的缺乏也是現實問題之一，模擬法庭實踐課程的教學，需要教師既具有深厚的法學理論功底，又有豐富的法律實踐經驗。當前，法學院中具備這雙方面能力的教師稀少，大大限制了模擬法庭教學的發展。

(三)組織實施的不力

由于模擬法庭在我國發展尚不成熟，實施情況也參差不齊，課程設置的模式主要存在獨立課程模式、輔助教學環節模式、集中實踐環節模式和隱性課程模式［5］。獨立課程模式已被越來越多的高校法學院系所采用，也是模擬法庭實踐課程功能發揮較好的一種模式。但是，在課程安排上仍然不盡合理，與整個教學培養計劃存在矛盾。如我校法學院采用的就是獨立課程模式，把課程安排在大二期間。雖然模擬法庭作為一種獨立的課程模式被安排在培養方案中，而在實際中，往往卻沒有安排課時，只是在相應的訴訟法課時中抽出幾個課時進行模擬法庭的訓練，隨意性較大，這也是當前大部分高校法學院系所面臨的模擬法庭實踐課程課時與傳統理論課程課時分配矛盾的問題。此外，眾所周知，模擬法庭實踐課程的開展離不開基礎理論知識的支持，模擬法庭要求參與的學生了解并掌握相關的程序法和實體法的基本知識。而在整個培養方案中，大二期間，一些相關的實體法和程序法知識還未涉及或正在學習，造成學生缺乏相應的基礎知識，模擬法庭開展起來難以達到效果;教師專注于理論知識的傳授，對模擬法庭實踐課程的開設只是權宜之計，不得已而為之。

(四)具體操作的失控

模擬法庭課程缺乏具體操作規程，庭審各階段的任務和課程的整體目標難以實現。從我校和省內相關高校看，模擬法庭在具體操作方面，主要存在以下問題:一是庭前準備不足。在模擬法庭整個過程中，學生大都偏重法庭審理階段，忽視庭前準備階段，如案源搜索、文書寫作等。庭前準備不足，積極性不高，加之缺乏教師相應的指導，導致在模擬審判中的審判質量不高，效果不佳。二是模擬法庭審理過程中表演成分過濃。學生大都注重不同類型訴訟的過程模擬，而對于各類訴訟角色的分配及實體和程序的重視程度不夠。不同的訴訟角色承擔的訴訟職能不同，其法律操作技能的要求也不一樣。由于對各類訴訟角色的分配不平衡以及程序和實體的重視不足，往往影響模擬法庭庭審過程中學生法律操作技能的發揮。三是庭審結束后忽略總結工作，主要表現為評價機制的欠缺和改進措施不到位。教師的評價往往帶有很大的主觀性和隨意性，而除了指導教師的評價與建議外，學生一般缺乏自我評價和相互評價，導致庭審過后，對于模擬法庭課程中的問題認識不夠深刻，甚至不再做相應的思考和改進。

四 模擬法庭實踐課程完善的幾點建議

隨著社會轉型和依法治國進程的不斷推進，當下中國社會對法律應用性人才的要求發生了變化，社會更加注重法律人才的實際操作技能。對于法學本科學生而言，模擬法庭實踐課程是鍛煉和提高學生法律操作能力的第二課堂，也是搭建法學理論知識與社會實際問題相銜接的重要平臺。

(一)加深對模擬法庭實踐課程重要性的認識

模擬法庭實踐課程包括教與學兩個方面，是教師與學生相互作用、共同合作的過程。因此，加深對其重要性的認識應從教師與學生兩方面主體進行。其一，教師主體。教師應把模擬法庭實踐課程看做一門全新的教學課程，對課程的性質、目標進行系統性研究，通過科學研究，可組成研究團隊，編寫模擬法庭課程的講義或教材，用科學的研究理論指導模擬法庭課程的實踐。其二，學生主體。學生應把模擬法庭實踐課程看作一門真正可以培養自身法律意識、鍛煉自身實踐動手能力的實驗課程，為此，學生應積極自發的組織成立模擬法庭興趣學習小組，平時通過學習小組把握模擬法庭的基本知識、辯論技巧等，以此來不斷提高該課程參與的積極性，加深對模擬法庭課程重要性的認識。

(二)建立獨立專門的模擬法庭實驗室

致力培養學生的法律意識，讓學生感受法庭文化的莊嚴與神圣是模擬法庭實踐課程的目的之一。為此，有必要建立專門獨立的模擬法庭實驗室。獨立專門的模擬法庭實驗室應具備以下基礎設施與條件:一是實驗室布置方面。應按照真實的司法審判的布置要求和標準，合理的布置諸如審判席、證人席、旁聽席等。要配備法庭審判所需要的相關器材和物品，如法庭服飾、徽章、法槌等，有條件的還可以配置電腦、投影儀等先進設備。二是模擬法庭資料庫建設方面。包括案例庫的建設和模擬法庭活動記錄歸檔管理。為了保證模擬法庭實踐課程的有效進行，應當建立專門的案例庫，案例的來源可以在網上搜索社會熱點案例，也可以與當地法院、律師事務所建立聯系，調取已經審結的真實案例。案例的選擇應當具有典型性、爭議性。案例庫應當由專門的人員負責管理更新，以便學生隨時調取。每次模擬法庭實踐課程應由專門人員負責記錄，記錄的內容包括整個課程過程，其中教師評價與建議，課程經驗與總結都應詳細記錄在內，并對學生開放，以便及時汲取經驗，改進不足提高課程質量。三是實驗室管理維護方面。模擬法庭實驗室需要制定諸如《模擬法庭實驗室管理辦法》等相關規范并由專門的人員進行管理和維護，以隨時保證課程的順利進行。

(三)優化實踐課程師資隊伍

要使模擬法庭實踐課程在法學人才培養中真正發揮作用，達到遠期目標，具備合格的師資是重要的條件。一名合格的模擬法庭課程教師，不僅要求具有深厚的法學理論功底，而且還應該具有豐富的法律實踐經驗。為此，應當著力優化模擬法庭課程的師資隊伍。(1)加強模擬法庭課程專職教師隊伍建設。在已有“雙師型”(即研究型和教學型)教師的基礎上，重點培養發展從事理論研究的法學教師，鼓勵他們通過國家司法考試獲得法律職業資格證書，并到律師事務所、法院、檢察院擔任兼職或者掛職工作，積累法律實踐經驗，從而建設一支專業的、高水平的模擬法庭課程師資隊伍。(2)在條件許可的情況下，適量聘請當地一些資深法官、檢察官、律師擔任模擬法庭實踐課程的兼職指導老師，以彌補高等院校之外的法律實踐指導活動的不足。(3)將實踐教學能力引入教師考核評價標準之一，對那些在實踐教學上取得突出成績的法學專業教師給予物質上的獎勵，提高待遇，從而提高教師對于模擬法庭實踐教學的積極性，進而提高他們的教學能力。

(四)科學設置模擬法庭實踐課程

科學設置模擬法庭實踐課程可以從以下幾個方面入手:第一，消除將模擬法庭實踐課程作為附庸性課程的角色與地位，將其真正作為一門獨立的課程列入人才培養方案，并有針對性地對其進行相關的課程建設，使其形成自己的特色。如課程建設中要有獨立的教學大綱，明確本課程的性質、內容、特點等，制定相應的教學進度計劃;第二，保證充足課時。模擬法庭實踐課程之所以沒有得到有效地實施，這與傳統理論課程占課時太多不無關系，只有取消那些偏僻領域的理論課程，才能保證模擬法庭實踐課程的課時。如我校法學專業開設的中國法律思想史、安全生產法等課程，或與有的課程內容重疊，或涉及領域較為偏僻，導致學生興趣不高，浪費課時。如能將這些課時用于模擬法庭實踐課程將大有裨益。第三，合理安排課程，適應教學整體計劃。模擬法庭實踐課程應當開設在大二第二學期和大三第一學期，如此，學生已經過兩年的法律學習，民事、刑事、行政等基本的程序與實體法都有了一定的基礎，這也符合模擬法庭實踐課程對學生理論基礎的要求，并使課程能夠順利開展。

(五)完善具體操作的措施

針對模擬法庭實踐課具體操作方面的問題，筆者提出以下建議措施:(1)重視庭前準備工作。根據學生自主選擇與教師指導相結合的原則，首先選擇典型、有爭議的案例，然后根據案例進行相應分組及角色的分配，如法官組、原告組、被告組。分組及訴訟角色分配完成以后，學生應當根據自己擔任的角色去準備材料，進行收集整理資料，分析案情，書寫法律文書等工作，同時鼓勵其他沒有擔任訴訟角色的學生根據自己所在組的需要，協助擔任角色的學生，共同完成庭前準備工作。(2)平衡庭審的偏向性。庭審除了嚴格按照現實法庭審判的程序進行外，“法官”應引導雙方辯護人重視實體法律知識的辯論，以到達程序與實體并重的法律效果。(3)建立健全庭后評價機制。首先，從有利于實現遠期目標的角度出發，教師的評價與建議應當客觀、公正、及時，在庭審結束后可以直接從學生知識與能力、方法與過程、學習態度等方面進行全方位的評價。其具體評價的標準范圍包括知識、能力和職業素養等方面［6］。其次，除了教師的評價外，學生的評價也必不可少。學生的評價包括參與學生的自我評價與旁聽學生的評價，其中學生自我評價可以以書寫心得體會等方式進行。

歷史告訴我們:在對社會進行控制的形式化活動方面，法律是有效的手段之一，這需要有一個訓練有素的法律職業以使這個法律社會得以運轉［7］。毫無疑問，模擬法庭實踐課程對培養法科學生走向法律職業具有重要作用。

［1］殷興東，劉曉霞.模擬法庭教學中創新培養模式初探［J］.法制與社會，2011(8).

［2］蔡宗廷，江保國.模擬法庭教學的文化功能探究［J］.法制與社會，2011(4).

［3］湖南省中小學教師繼續教育指導中心.教育學［M］.北京:北京教育出版社，2009.

［4］羅時貴，繆寧等.高校模擬法庭建設與法學實踐教學的配置要求［J］.《中國成人教育(專業教學研究)，2008(9).

［5］于曉麗，高云鵬.“模擬法庭”課程設置分析［J］.青島大學師范學院學報，2008(4).

［6］楊 萍.模擬法庭教學評價內容和方法的探索與思考［J］.江蘇教育學院學報(社會科學版)，2009(5).

［7］羅伯特·斯蒂文斯.閻亞林等譯.法學院:19世紀50年代到20世紀80年代的美國法學教育［M］.北京:中國政法大學出版社，2003.

G642.3

A

1674－5884(2012)07－0096－04

2012－05－05

湖南省教育廳2011年度大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目(KDSC1117);湖南省教育科學“十一五”規劃課題(XJK08BG002)

胡正昌(1965－)，男，湖南耒陽人，教授，主要從事法學理論、憲政理論與憲法實施等研究。

(責任編校 龍四清)