學前教育專業學生邊彈邊唱能力培養策略研究

尹緋

(常州工學院師范學院，江蘇 常州 213002)

隨著我國教育改革的深入，對學前教育教師綜合能力和實踐能力的要求越來越高。具備一定的音樂技能是幼兒園教師的基本素質之一。而邊彈邊唱是理論與實踐統一的綜合性藝術創作活動，它要求彈奏者在短時間內將聲樂與鋼琴伴奏結合起來，包括對音樂作品的理解、旋律的處理、曲式的分析、和聲語言的掌握、歌唱技能的表現、伴奏織體的運用以及鋼琴技術的掌握等諸多因素。對教師的綜合素質要求非常高，教師既要有一定的聲樂演唱能力，又要有一定的鋼琴演奏能力，同時能夠快速運用音樂理論分析歌曲內容和性質，做出準確的和聲編配，并在短時間內應用到音樂的演奏中，是考查實施者綜合素質和應對能力的一個重要方面。由于邊彈邊唱能力是一種綜合能力，而我們的教學往往是單科教學，缺乏綜合性的引導和實踐，一些學生到幼兒園工作后，很難綜合所學到的單科知識進行邊彈邊唱。因此，如何提高學前教育專業學生邊彈邊唱能力，是教育工作者應該重視而且值得研究的問題。

一、存在的問題

目前學前教育專業學生邊彈邊唱能力主要存在以下幾方面的問題。

(一)學生入學時音樂基礎較差

大多數學生是通過文化課考試進入高校的，有些學校組織了藝術面試或加試，有些學校沒有。即使是進行了加試的學生，大多數也只是考前突擊學習，他們往往對音樂的理解比較膚淺，以應付考試為目的。缺乏系統的學習和持之以恒的練習，因此學生整體的音樂素質并不高。

(二)學前教育專業的音樂課程設置不合理

一方面，鋼琴、聲樂、即興伴奏課時分配不合理，即興伴奏在實際應用中非常重要，而課時太少，課程安排就會缺乏連續性；另一方面，課程設置中缺乏音樂理論課程的系統學習。只注重學生音樂單一技能的培養，如聲樂、鋼琴演唱演奏技能，而忽視了音樂理論的系統學習。因此學生在理解作品、分析作品以及編配作品時，感到力不從心。另外，只注重學生的單科學習，忽略了音樂課程之間的相互滲透，學生在邊彈邊唱時不能將所學的音樂知識融會貫通，靈活應用。

(三)缺乏適合學前教育專業邊彈邊唱教材

一些學校沿用的是藝術教育或師范藝術專業的教材。這些教材內容過于專業化，忽視了學前教育專業的教學特點，缺乏幼兒歌曲的訓練。

(四)音樂教師自身存在的問題

學前教育專業的音樂教師自身專業素質不高，很多音樂教師都是從藝術教育專業轉入學前教育專業，對學前教育專業缺乏系統深入的理解和研究，教學模式大多沿襲藝術教育的教學模式，缺少學前教育專業的針對性。

二、應采取的策略

針對以上問題，經過不斷的研究和探討，建議采取以下改革策略。

(一)根據生源制定切實可行的教學計劃

針對學前教育專業學生音樂基礎薄弱的現狀,制定切實可行的教學計劃。

首先,從基礎抓起，引導學生掌握基本的歌唱和彈奏技能，為今后邊彈邊唱能力的培養打下良好的基礎。

其次，在教學過程中，教師應根據學生學習和掌握的情況，及時研討教學中出現的問題，針對學生的學習進度制定相應的教學計劃，必要時可以適當降低教學難度，放慢教學進程，讓學生的學習更加有針對性和實用性。

最后，學前教育專業的學生由于進校時基礎較差，在學習過程中容易產生悲觀情緒，教師要注意引導和鼓勵，激發學生的學習興趣和學習熱情，激勵他們刻苦學習專業技能。

(二)突出學前教育專業特色，改革音樂課程設置

(1)調整音樂課程設置。學前教育專業的音樂課程設置應緊緊圍繞幼兒園彈唱教學的需要，突出學前教育專業特色。要讓學生盡快掌握邊彈邊唱技能，必須從課程入手，適當調整音樂課程的比例。可以在一二年級開設音樂理論、聲樂、鋼琴、視唱練耳等課程，夯實他們的音樂基礎和理論知識；在三年級的時候選修聲樂、鋼琴課程，增加即興伴奏、和聲課程，使學生迅速提高邊彈邊唱能力。同時，把邊彈邊唱作為即興伴奏課程的實踐性環節。此外，還可以增設音樂欣賞、音樂史等音樂理論選修課程，拓展學生的知識面。

(2)整合音樂課程，體現學前特色。由于學前教育專業的課程較多，音樂課程的課時比較少，為了讓學生能夠在有限的學時中學到更全面、更豐富的內容，必須對現有的音樂課程進行整合、優化。可以將即興伴奏、和聲課程整合在一起，因為和聲設計是鋼琴即興伴奏中具有“靈魂”地位的重要部分，和聲選配直接影響到整首歌曲伴奏處理的合理性和完美性。因此把和聲知識融入到鋼琴即興伴奏教學中，既可以提高學生的理論素養，又便于學生理解和運用。此外，還可以把音樂欣賞、音樂史整合在一起，因為分析理解作品，必須要了解作曲者的創作背景及時代，將二者結合起來，有助于學生理解作品的內涵，收到事半功倍的效果。此外音樂理論、視唱練耳也可以適當地整合起來，學生在進行音樂理論學習的同時，通過聽覺進一步感知，可以加深對音樂理論的理解，為他們今后聽辨音程、編配伴奏打下堅實的基礎。

總之，音樂課程之間是緊密結合、相互關聯的，將這些課程整合起來，既可以減輕學時過多的壓力，又可以將這些課程有效地交叉、滲透，有利于學生邊彈邊唱能力的培養。

(三)對教學內容進行改革

(1)圍繞學前教育內容展開。學前教育專業學生邊彈邊唱的教學應圍繞幼兒園教材展開，以兒歌為主要教學內容，凸顯學前的特色。在此基礎上，適當增加藝術歌曲的彈唱內容，讓學生從中感受創編的樂趣。

(2)進一步拓展現有聲樂教學內容，突出學前教育專業特色。在聲樂教學中，除按照基本的聲樂教學常規訓練外，還要進一步拓展與幼兒園教學相關的聲樂教學內容。如學生經過一年的聲樂學習，已經基本掌握了歌唱發聲方法，能夠正確地運用呼吸、清晰準確地咬字吐字、準確地演唱音高節奏、恰到好處地表現作品的強弱，能夠運用自然甜美的聲音和真摯的情感演唱時，就可以在教學內容中增加兒歌的演唱。其中包括童聲的發聲訓練技巧、兒歌的演唱方法，以及兒歌演唱中聲音位置、呼吸及狀態、情緒與表情、伴奏與歌聲的相互結合等等方面的內容。還要讓學生學會分析歌曲，包括分析歌曲的題材和內容、體裁、結構、調式、旋律等。讓學生能夠盡快投入到邊彈邊唱的聲樂實踐練習中去。

(3)不斷拓展鋼琴教學內容,突出學前教育專業特色。應根據學生的實際學習情況，選擇適合學生彈奏的作品，適當減少練習量，降低練習的要求。在學習了一年或一年半以后，學生已經掌握了基本的鋼琴彈奏方法，并能彈奏有一定技巧的作品時，就可以在每堂課中適當增加一些兒歌的彈奏。可以先找些幼兒歌曲的伴奏譜或者幼兒律動的樂譜，讓學生分析樂譜，了解基本的編配步驟，掌握基本的音型選擇、搭配、變化與承接，對個別典型體裁的歌曲單獨進行分析，并選擇適當的編配和弦和伴奏音型，通過不斷的實踐練習提高學生的彈奏水平。在自彈自唱能力培養的過程中，鋼琴的即興彈奏能力對學生來說是比較困難的，而其中和弦的編配和音型的選擇是學生最薄弱的環節，一旦選好編配和弦和音型，彈奏就變得很輕松了，邊彈邊唱也就沒有問題了。

(4)將聲樂和鋼琴中兒歌的教學內容統一。由于聲樂和鋼琴教學中都增加了兒歌的教學內容，為了避免教學內容的脫節，必須將兩門課程的兒歌內容統一起來，即在聲樂課程中練唱的兒歌，在鋼琴課上進行編配。兩門課程可都要求學生自彈自唱，讓學生能不斷反復練習，提高自彈自唱的能力。

(四)改革課堂教學方法，注重實踐

要提高學生的邊彈邊唱能力必須改變現有的教學方法，調動學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。要以學生為主體，讓其主動參與，積極思考，拓展學生的想象力和創造性，特別在進行作品編配和音型的選擇上，應該鼓勵學生大膽嘗試，在練習的過程中，鼓勵其相互交流、共同研討，大膽提出自己的觀點和看法。使學生在不斷的探索實踐中將所學的知識融會貫通，靈活運用。教師在教學過程中，要鼓勵學生不斷創新，追求個性的發展。同時結合音樂課程的特殊性，循序漸進地加以引導。另外，由于學生的基礎不同，理解能力也不同，存在的問題也不同，因此必須根據學生的實際情況，采用靈活多樣的教學方法，因人而異，因材施教。

(五)開展多渠道的綜合藝術實踐

自彈自唱能力是一種綜合能力，必須經過長期的訓練和實踐才能夠提高。要通過多渠道的藝術實踐活動為學生提供應用的平臺，幫助他們在實踐中提高。

(1)強化課堂訓練。教師每節課可以留一首短小的兒歌，要求學生會唱，還要讓學生能夠根據兒歌自己編配伴奏，培養學生邊彈邊唱的能力和習慣。學生要做到心、手、口一致，通過訓練達到自如的彈唱。

(2)加強課后訓練。學生每堂課學習的曲目，課后要相互彈奏練習，進一步增強對不同風格音樂作品的理解。同時，鼓勵學生參加鋼琴、聲樂的業余考級，為學好邊彈邊唱技能奠定良好的基礎。

(3)創設多種實踐平臺。舉辦音樂會和技能匯報演出，為學生提供自我展示舞臺。學生可以演唱或演奏作品，增加舞臺實踐經驗，還可以通過編配兒童音樂劇、彈唱兒歌等形式鍛煉自彈自唱的能力。班級音樂會聲樂考試伴奏、教學基本技能比賽等活動可以與鋼琴教學訓練同步進行,使學生的能力在實踐中得到鍛煉提高。

(4)把自彈自唱作為學生技能考核的一個重要方式。每學期組織學生進行兒童歌曲自彈自唱比賽。把自彈自唱能力作為學生的必備的能力和就業的必備條件之一。

(5)深入幼兒園實踐實習。利用每學期的幼兒園實習周，到幼兒園進行教學實踐，讓自己的彈唱能力在實踐中得以應用，找出自己存在的問題和不足，在今后的學習中進一步改進和提高。

自彈自唱能力是學前教育專業學生的核心職業能力，是一名合格的幼兒教師必備的技能。學校應通過不斷探索和改進教學方法和內容，使學生能夠將所學的音樂技能和知識融會貫通，提高自彈自唱能力，為將來的學前教學工作打下良好的基礎。

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