以內容為依托的地方應用型本科院校大學英語教學改革思路

魏際蘭

(常州工學院外國語學院，江蘇 常州 213002)

我國的高等教育已經進入了大眾化教育階段，要想在高教生態中找到發展空間，地方應用型本科院校，一定要認準培養定位，力求特色發展，要扎根地方，服務地方，為地方培養急需的知識面較寬、基礎較扎實、應用能力強、綜合素質好的應用型人才。然而當前整齊劃一的基礎性大學英語教學模式無法滿足這類人才的培養要求。因此，地方應用型本科院校的大學英語教學內容改革勢在必行。

一、改革原因

目前的大學英語教學模式依然是“四中心”式的：以課堂為中心，以教師為中心，以書本為中心，以考試為中心。45分鐘的課堂，一周4～5課時的學習，教師一言堂，一套教科書經久耐用，考試統領一切，是當前大學英語教學的基本面貌。

(一)教材的缺陷

不少正統大學英語教材已經使用多年，如全新版大學英語綜合教程、聽說教程自2003年7月出版以來，使用了將近10年。該套教材“經久不衰”，有其優勢：版面清晰、醒目，容易閱讀；主題鮮明；文化氣息濃郁；配套完備，有利于構建課堂內外、多元互動的新型教學模式，促進學生英語讀寫譯能力的訓練和聽說能力的培養。然而，通過多年的教學實踐，我們發現該教材過度重視經典詞匯的訓練，6冊教材自身缺乏系統性和漸進性，更為重要的問題是教材包含不少“空心”課文[1]，其主題內容和任務設計不能很好地切合時代的發展，極不符合學生的認知特點和表達需求。

以全新版大學英語綜合教程為例，盡管書中話題種類繁多，但在學生眼里，這些話題都并不是“真實可靠”的，里面沒有大膽的評論，沒有更強烈地暴露真實的生活狀態[2]。此外，教材中設計的任務更多的是詞匯操練，無法與學生所處的語言文化環境對應，無法滿足不同學習水平和專業背景的學生的需要，對于學生速讀能力的提高和英語輸出能力的訓練也不能給以實質性的幫助，因而無法真正激發學生的學習興趣，引導他們開展自主學習和思維創新。所以很有必要在貫徹真實性原則的前提下，“針對不同層次、不同水平的大學生編寫多本不同起點、適合不同類型學校的教材”[3]。

(二)學生的認知能力欠缺

目前有相當多的學生英語閱讀水平尚可，但是英語會話能力卻是他們的弱項。這是長期以來教師“一言堂”和以教材為中心的語言基礎教學模式的產物。英語課堂上，不少學生低頭蹙眉或目光游離，一副別跟我說英語的無奈神情。課堂上被提問，他們的本能反應就是“用漢語說行嗎？”

捧著一套“圣賢書”，兩耳不聞窗外事，苦讀八九年的書本英語，與活生生的英語語料絕緣，一旦自己事、身邊事、國家大事要用英語表達，或瞠目結舌，或語無倫次。中國傳統文化中的節日文化、飲食文化、名人軼事、風景名勝和地域特色要用英語表達時，卻“只緣身在此山中”，“云深不知處”。所學的課堂英語與他們所處的真實英語環境和認知需求脫節，他們學習的處境非常尷尬。他們被診斷為患上了“中國文化失語癥”[4]和“課堂英語排斥癥”。這一切都是多年來大學英語課堂教學過分強調語言知識和目的語文化教學產生的嚴重后果。

(三)社會的需求

隨著經濟全球化進程的不斷加快，國家及社會對外語人才的需求呈現出“多元化”、“應用型”的趨勢。我國大量需要的是外語與其他有關學科如外交、經貿、法律、新聞等結合的復合應用型人才[5]。因此應用型本科院校大學英語教學應以培養英語綜合素質高的應用型人才為宗旨，在有選擇性地對學生進行英語語言知識輸入的同時，要突出英語語言應用能力的培養，強調英語的工具性，努力使學生能運用英語學習、借鑒、吸收國外文化精髓和最新科研成果，學習、了解、傳播本國、本地傳統文化精粹和本學科領域動態。

十幾年前，井升華教授就一針見血地指出：中國的英語教學是一壺“燒不開的溫水”[6]。中國的英語教育缺乏系統性和銜接性，學生中學學了“父親”，大學還學“父親”；缺乏時代性，知道古代“國王”，不知現代“總理”；缺乏實用性，久讀“經典名著”，不懂日常“稀飯”；學生英語學習的應試性目標很明確，大學生英語四、六級考試通過率呈上升趨勢，但學生的英語實際應用能力卻很差，無法適應社會發展、專業學習和自我表達的需要。

二、改革目標及原則

(一)改革目標

地方應用型本科院校以內容為依托的大學英語教學改革應遵循現代人本主義思想，強調以學生為本，立足中國多元文化語境下的不同學生的語言水平、學習興趣和學習需求，通過整合文化內容、學科內容與語言知識，來培養既懂行業，又會英語，具有國際化視野和母語文化素質的復合應用型人才。這是大學英語教學內容改革的根本目標。

(二)改革原則

袁平華認為，大學英語教學環境中實施依托式教學，就是要立足學科內容知識，將語言學習融入學科知識學習，這符合當今大學英語教學轉型期從規范統一教學向多元化教學發展的實際，從基礎英語教學向專門用途英語教學轉移的要求，是語言教學的一個新范例。不過，論文贊同吳鼎民教授等所定義的“三套車”課程內容框架[7]，強調語言內容、文化內容和學科內容的“三結合”的依托式教學，要求堅持以下幾條原則。

1.文化指導性原則

即要堅持用文化導航英語教學。語言與文化密不可分的關系決定了大學英語教學中文化信息輸入的不可或缺性。文化教學不僅要有選擇性地輸入適量的目的語文化信息，更要強調與學生有關聯的、有利于學生母語文化素質提高的母語文化信息的理解、翻譯與表達。雙向文化的輸入應該與語言學習相互滲透，相輔相成。

2.專業針對性原則

即突出英語技能培養與專業知識學習的關聯性。以內容為依托的語言教學模式是指將語言教學建基于某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發展[8-9]。這種教學模式四大特征之一就是要以學科知識為核心[10]。

袁平華在《大學英語教學改革與以學科內容為依托的語言教學模式》一文中明確指出了大學英語教學環境中實施依托式教學的優勢和實施依托式教學的可行性，認為以學科內容為依托的語言教學模式依據交際法教學原則進行語言教學，強調在有意義的環境中學習語言，這不僅符合語言習得規律，有利于培養學生的語言使用能力，還能促進學生學科知識的增長和自主學習能力的培養，值得在大學英語教學中嘗試[11]。

英語教學的重要目標之一是幫助學生使用英語來更好地學習專業知識，了解學科動態。孤立于專業發展的英語教學觀肯定會抹殺學生英語學習的興趣，阻礙學生英語水平的發展和專業素質的提高。

3.素材多元化原則

語言的工具性決定了英語教學必須讓學生充分接觸真實的英語語料，盡情徜徉在活生生的語言海洋中，在真實的語境下學習、使用英語，這既符合以內容為依托的教學理念和現代人本主義教育思想，也滿足了信息社會對語言交際內容的要求。

根據克拉申的情感過濾假設，教師應想方設法了解學生的認知期待，“營造輕松有趣的課堂環境，消除學生的緊張、焦慮等不良情緒，使他們對英語學習有著積極嘗試的態度”[12]。為了讓學生抬起頭來自信地、有興趣地學習英語，唯一的辦法是讓他們嘗試新事物，學習新信息，別讓他們老吃“剩飯剩菜”。報刊、影視、歌曲、廣播等多元化、多模態的素材一定能打開學生的視聽覺，刺激他們用英語表達的欲望。

4.實效性原則

一切的投入都是著眼于高效的產出。實效性原則是應用型本科院校大學英語教學改革必須遵循的一大原則。所以，在改革過程中，我們要有計劃、有步驟地做一些大膽的嘗試，同時，又要及時、恰當地進行反思、總結、調整和再嘗試。為了真正貫徹這一原則，教學中一定要實踐現代人本主義思想，加深對學生的了解，注重資料的收集和材料的整理。

三、教學改革措施

(一)強調與時俱進，報紙、雜志進課堂

讀史使人明智，讀報可讓人知曉天下大事。讀報看雜志應與一日三餐一樣，成為我們不可或缺的精神大餐[13]。英文報刊內容真實，緊貼生活，體裁廣泛，語言時尚，應該成為大學生英語語言學習的課程資源。

英文報刊題材豐富、文體多樣，主要有報道、特寫、社論和評論等。它們各有特點，在結構和寫作手法、語言表達、詞語應用等方面有很大的不同。作為教材的補充，課堂教學中教師不僅可以挑選一些內容典型、語言豐富、現實性強的原版英文語篇，還可以介紹一些主題鮮明、地方特色濃郁、專業性強的中國英語文本。目前頗有影響的國內英文報紙主要有《二十一世紀報》、《中國日報》和《英語周報》，國外原版報紙有Times(《泰晤士報》)、The Christian Science Monitor(《基督教科學箴言報》)和The Guardians(《衛報》)；深受讀者歡迎的國內英文雜志包括《英語世界》、《英語學習》和《今日中國》，國外原版英文雜志有Time(《時代周刊》)、The Economist(《經濟學家》)和Newsweek(《新聞周刊》)。

閱讀英文報刊時，可讓學生首先理解英語報刊寫作的一般思路并對文章的相關背景知識加以熟悉，然后運用所掌握的英語文章的篇章結構特點，理清其脈絡，進一步探討作者的觀點和立場，最后正確地理解報刊文章的內容。基于課時有限的考慮，圍繞某個話題，我們可以在課堂上開展標題式閱讀和關鍵詞式導讀，或者提前布置學生先去閱讀報刊，尋找相關文章，然后再進行課堂討論或自制報刊文摘。

(二)注重寓教于樂，影視、歌曲造氛圍

音樂是人類共有的精神食糧。音樂可以幫助人們盡情地表達自己的情感和思想。一方面，把英文歌曲引入課堂，不僅可以營造自由、輕松的氛圍，消除學生的焦慮、緊張的情緒，而且可以激發學生的學習興趣，培養學生的英語語感，讓學生感受豐富、地道的真實語言。另一方面，英文影視作品既能提供形象的英語文化背景，又能提供良好的英語語音環境[14]。通過訪談，我們發現幾乎所有學生都喜歡聽英文歌曲，愛看英文電影、電視劇，通過課堂上學唱英文歌，觀看英文電影和電視劇片段，許多學生提高了英語學習興趣，增強了英語表達的欲望和能力。

廣東金融學院在這方面做了有益的嘗試。2006年外語系首次向非英語專業學生開設了選修課《英語影視及歌曲欣賞》，通過多年的實踐探索，該課程內容得以充實，教學方法得以豐富，教學成效愈發顯著：學生學習熱情高漲，英語聽說能力有了明顯的提高。

因此，在適當的語境下賞析英文歌曲和影視作品，能很好地彌補當前英語教材嚴肅、正統、單一的弊端，引導學生有興致地學習英語。

(三)加強實踐教學，模擬、實訓兩結合

非英語專業學生的英語實踐教學應主要在課堂、語言實驗室和實訓基地完成，必要時與企業無縫接軌。

以機電專業學生為例，課堂上，教師可以讓學生閱讀機電類英文文獻，并復述主要內容，翻譯主要語句；可以組織學生開展產品模擬推介會，要求學生學習常用的機電專業英語術語，描述產品設計的過程，討論產品設計的理念。在語言實驗室，教師可以讓學生進行機電專業英語語篇的聽力訓練，記錄關鍵詞，回答相應的問題；可以讓學生觀看一些圖片和錄像，然后進行主題式討論。帶領學生走出校園，到實訓基地進行實戰，無疑是讓學生很興奮的事情，也是檢驗學校英語教育的最好方式。安排學生到外資企業實習2周，可要求他們每天用英語寫一段話來描述自己的實習生活，每周翻譯一份產品說明書和一篇專業英語論文，藉此督促學生熟悉相關業務流程。

(四)突出自主學習，報告、演講展風采

大學英語與高中英語的根本區別表現在大學英語教學應強調學生的任務設計和自主學習能力的培養。經過高考的強壓考驗，不少學生在自由的大學校園里迷失了自我，除了上課，他們不知道如何利用空閑時間，在不知不覺中他們變得頹廢、懶惰，玩物喪志。基于此，英語教師一定要恰當引導學生進行自主學習。

定期舉行讀書報告會，適時舉辦主題式演講是指導、督促學生有方向、有內容自主學習的重要舉措。一個愿意讀書、善于讀書的人，才會快速、有效地獲取、處理信息。通過每月舉行讀書報告會，能幫助學生拓寬知識面，樹立正確的人生觀和價值觀，還能讓學生充分接觸多樣的真實語料，消除他們對英語的距離感和焦慮情緒，使他們能言之有物，言之成理。當然，閱讀書目應包括指定書目和自選書目。指定書目時，教師應立足當前的文化語境和社會經濟背景，著眼學生的年齡特點和認知水平，考慮不同的學科要求。對于同一專業的學生，針對學生的不同性格和不同英語水平，教師可以推薦不同的英語書籍或文章。

演講是最常見的也是最難的語言表現形式。美國總統候選人，只有通過一輪又一輪的演講考驗，才能抓住民心，獲得足夠的選票，成功地入駐白宮。這一事實從側面證明了演講技巧對于一個人的成功是多么重要。教師配合教材內容和社會環境，適時組織學生進行主題式演講比賽，讓學生自信、清楚地公開使用英語來表達自己的想法。活動開展一定要有計劃性。活動前，教師要指導學生查閱資料，撰寫好演講稿，了解演講技巧；活動中，教師要仔細記錄學生的表現，合理評分；活動后，教師要分析問題，突破重點，跟蹤指導。有條件的話，教師可以進行視頻拍攝，以更形象地再現學生的風采，有效地指明學生的努力方向。

為了全面培養學生的自主學習能力和思辨能力，課堂上還可以留出一定的時間讓學生進行英語話劇表演和英語辯論。對于教材中容易理解的篇章，甚至可以讓學生自制PPT進行講解。

(五)采用過程評價，作業、檔案作參考

測試、評價與教學是內在統一的。要落實大學英語教學內容的改革，必須充分發揮測試、評價對教學的“指揮棒”和反撥作用，督促學生注重學習過程。為了更好地對學生進行形成性評價，教師要注重檔案袋在大學英語教學中的用途。條件許可的話，優選基于博客的電子檔案袋。(電子)檔案袋中必須包括學生的作品(演講稿、讀后感、譯文、PPT、自制報紙等)、已讀書目名稱、英語語音面貌、英語技能鑒定、課堂活動成績和評價、在線自主學習時間和成績、高考成績、每學期期考成績、四六級考試成績等項目。此外，學生的紙質作業也是過程考核的重要參考。當然，采用這種評價手段，教師需要花相當多的時間來收集、整理學生的資料，并且要因材施教，進行終結性評價。

四、結語

以內容為依托的大學英語教學改革任重道遠，可以分兩步走：第一步是在單一的大學英語課程中嵌入更多的與學生關聯的文化內容、學科內容和語言內容，密切關注學生的文化盲點和專業興趣點，進行反思性教學，促進“雙師型”教師的成長，為成功培養復合型英語人才奠定切實可靠的基礎；第二步是建立一套科學、合理的面向專業、強調文化、注重應用的大學英語課程體系，為成功培養復合型英語人才提供有力保障。只有把第一步真正貫徹落實好，我們才能更好地豐富大學英語課程體系，最終培養服務地方、適應社會的高素質的復合應用型人才。

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