“學校德育創新行動研究”的實踐與探索

● 李希成 牟繼春 張興國

“學校德育創新行動研究”的實踐與探索

● 李希成 牟繼春 張興國

寒亭區教育局充分利用和整合各種德育資源，把德育融于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面，切實加強和改進未成年人思想道德建設，構建中小學各學段有效銜接的德育體系。

創新；德育；模式；實現；突破

濰坊市寒亭區堅持德育為先，立德樹人的宗旨，創新學校德育模式，促進了青少年學生的健康成長，推動了素質教育的深入實施。

一、讓德育目標回歸基礎

我們開展德育目標的實效性研究，尤其是在中小學生的良好道德行為習慣和責任行為等方面進行探索，將德育目標轉變為關注德育對象的情感、態度和價值觀的培養上。在小學階段著重習慣養成教育，中學階段側重于責任教育，并且將習慣養成目標生活化，責任教育目標行為化。

（一）習慣養成目標生活化

學生行為習慣的養成具體分為 “舉止文明的習慣、誠實守信的習慣、尊重他人的習慣、守時惜時的習慣、懂得感恩的習慣、勤儉節約的習慣、遵守秩序的習慣、勤于動手的習慣、鍛煉身體的習慣、講究衛生的習慣”等十個項目，并針對性地做了45項相應的目標細化要求，目標明確、便于理解、可操作性強。如：舉止文明習慣有8項：1．熱愛祖國，升國旗奏唱國歌時肅立行禮。2．與人相處，語言文明，見到老師、客人主動問好。 3．自覺使用“請”“您好”“謝謝”“對不起”“再見”等禮貌用語。4．在公共場所不喧嘩，愛護公用設施，節約公用資源，遵守公共秩序。5．乘車購物，不擁不擠，座位讓給有困難的人，接受別人的幫助時，要向別人致謝。6．行車走路，遵守交通規則。7．與人交往熱情、友好、大方。8．保護環境，垃圾廢物不亂扔，綠地草坪不踐踏。課題組還編寫了《小學生一日常規四字歌》，學生易于理解、便于識記：

（二）責任教育目標行為化

要使學生真正理解和意識到自己每時每刻所擔負的責任，就必須從實踐體驗每一個細節做起，從自己身邊的日常學習、生活、工作著手。所以責任目標就必須與這些具體行為結合，如：上課專心聽講，獨立完成作業是對學習負責；保持安靜，不大聲喧嘩，營造良好的學習環境是對同學的學習負責；講究衛生、積極值日，是對同學健康負責；平時勤儉節約，不亂花錢，是對家庭負責；積極參加體育鍛煉，注意勞逸結合，養成飲食衛生習慣是對自己健康的身體負責；伸手把嘩嘩流水的水龍頭關上，白天隨手關掉走廊亮著的電燈，主動修好損壞的公共設施，是對學校負責；遵守交通規則，排隊不加塞，尊老愛幼是對社會公德負責等等。學生有了對責任的正確認知，才能規范自己的行為。

二、讓德育途徑回歸生活

我們通過德育途徑的多元化，讓學生親近自然、參與社會，在活動中獲得道德情感體驗，在體驗中形成意志品質。

（一）構建全員育人德育體系

寒亭區各學校德育工作普遍實行 “五條主線”的精細化管理，使德育工作實現“人人教育人，處處教育人，事事教育人”的育人格局。第一條是德育管理工作主線：校委會——政教處——年級組——班主任；第二條是實施德育的課堂主渠道主線：校委會——教導處——教研組——科任教師；第三條是學生自我教育工作主線：黨支部——共青團 （少先隊）——班委會——學生；第四條是輔助教師主線：校行政——總務處——后勤工作人員；第五條是齊抓共管主線：學校——社會——家庭。真正形成了學校為主渠道，家庭、社會多方參與，層層銜接的校內外齊抓共管的德育體系。

（二）班級角色體驗

我們運用班級角色體驗把責任感的培養與班級建設結合起來，給每一名學生一個培養責任感的機會，讓他們參與班級各個崗位角色體驗。根據班級管理和學生年齡特點及成長發展的需要，以班級為單位進行角色設置，由全班學生討論出各類角色并制定出各自角色職責，由學生自己設計制作富有個性的崗位標志牌，實行掛牌上崗。這既能讓其他同學明確上崗同學的角色，又能提醒上崗學生自己的責任，掛牌上崗的過程中能自覺地增強服務意識和責任意識。如“我是小小老師”角色，讓學生上一堂課，批改作業，體驗老師工作的艱辛。每個角色體驗后都設有“角色體驗日記”，記錄角色感悟，在記錄每名任職學生成長的同時，為下一名任職該角色的同學提供可參考的經驗教訓。開展“體驗之星”評選，交流“體驗過程”，總結“體驗成果”等活動，使他們在角色體驗的實踐中獲得真實感受，在體驗角色中增強責任意識，鞏固責任行為。角色體驗還延伸到學校、家庭、社區，讓學生體驗社會生活的艱辛，從中受到啟迪和教育。

（三）主題班會活動

主題班會以學生為主人，充分發揮學生的主體作用，提高主題班會的文化滲透、情緒感染、自我反思等功能，選用靈活多樣的組織形式、時代性強的德育主題內容進行自我教育，通過“計劃、實施、總結、應用、修改、完善”等幾個環節，在道德培養方面取得了一定的成效。如主題班會“做一個感恩的人”，引導學生每人寫出自己感恩的3個人及3件事；觀看視頻《天堂的午餐》；準備好與感恩有關的3分鐘的精心發言交流。每個環節都與學生的生活息息相關，增強了活動的感染力，比老師苦口婆心的說教效果要好得多。

（四）主題月活動

每月一主題都精心計劃和設置具有本校特色、符合學生特點的專題教育活動，通過生動活潑，新穎、多樣的德育活動，讓學生把道德認識和道德行為內化融合，從而促進學生道德素質的發展。如：三月份確立“綠色環保月”。圍繞綠色環保進行以下活動，一是“植樹造林，愛我家園”活動；二是“保護環境，抵制污染”活動。三是“學雷鋒做好事”。七八月份確立“弘揚文明風尚月”，進行以下活動：一是社區文明志愿者；二是文明上網，健康休閑；三是“崇尚科學，反對邪教”，讀一本科技讀物；四是走進自然、走進社區、走進農村、走進企業的“四進”社會實踐活動。另外，落實德育活動“四個一”要求，每學年至少組織學生“看一場愛國主義電影、觀摩一場高雅藝術演出、參觀一次愛國主義教育場館、參加一次社會公益勞動”。

（五）學生社團活動

中學生有主動參加學生社團活動完善自身的強烈的愿望，并能為達到該目的而嚴格要求自己，產生持續性的思維和行為習慣養成。我們根據學生的這一心理需求，積極為學生社團創設環境和條件，引領學生自主成立社團組織，自主開展活動，對學生社團的自主管理表現情況采取多種形式進行評價，并采取靈活多樣的形式定期與家長交流，爭取家長的支持。我們通過建立 《社團發展檔案》（包括社團成員名單、社團發展規劃、學期工作計劃、社團干部登記表、社團成員通訊錄、社團日常活動策劃方案、社團日常活動記錄、社團選舉活動記錄、社團工作會議記錄、社團活動名冊、社團重要活動圖片、社團活動總結等內容），培育社團文化（社團名稱、社訓、社團宗旨、社徽）規范社團建設；通過評比“五有（有特長、有活力、有自信、有責任、有能力）”社團，增強團隊意識，提升社團水平。到目前為止，我區中小學生已達到每百人就擁有一個社團。學生社團活動為學生搭建了一個又一個發展特長的舞臺，增長了社團成員的自信心、組織能力、管理能力和解決問題能力以及文化修養。隨著學生社團的發展，學生社團已經成為學生自主發展、自我成就的重要途徑。

（六）社會調查與研究活動

我區各校普遍開展了走進自然、走進社區、走進農村、走進企業的“四走進”社會調查與實踐活動，讓學生在實踐活動過程中體驗生活、感悟生活、認識社會，在過程體驗中獲得道德發展。特別是我們引導學生開展的社會實踐研究活動，通過社會調查發現社區存在的公共利益問題，開展研究活動，獲得科學數據，提出問題解決的措施，向政府部門反映問題，為主管部門和社區提出合理化的建議等，開辟了學校教育和社會教育緊密結合的有效途徑。如：學生為解決“社區綠地問題、社區噪音污染問題、社區健身器材短缺問題”所開展的調查研究活動，調研的結果和提出的建議均引起了區政府的高度重視，并得到了解決，區政府為優秀小組頒發了“文明使者”錦旗。

（七）社區服務活動

我區有豐富的社區服務資源：生態濕地、生態科技園、濰縣蘿卜基地、楊家埠大觀園、于家大院、區敬老院、各社區主要街道。我充分利用這些澤遠給每個學生提供至少一個社區服務崗位，通過服務體驗活動培養學生的社會實踐能力，增強其社會責任感和學生的主人翁意識，增進集體主義精神；通過集體克服困難活動，培養中小學生的健康心理，增益耐挫能力。社區服務活動架起了學校和社區溝通聯系的橋梁，為學生將來更好地服務于社會奠定了基礎。

（八）學科德育

為解決學校普遍存在的德智分離弊端，我們專設學科德育攻關組，針對學科特點專門研究學科教學落實課程“三維”目標的途徑和方法，通過研究知識技能目標和過程方法、情感態度價值觀目標結合點，找到了學科滲透德育有效途徑。主要表現在：①與教學內容緊密結合②與作業布置與批改緊密結合，即作業布置與批改的層次性、合作性、實踐性、潤德性。③與課堂評價緊密結合：與學習興趣結合、與態度結合、與行為習慣結合、與價值觀結合、與社會熱點結合。為使學科德育的成果得以發揚光大，我們通過研究課、示范課、研討會、經驗交流會、專家引領和名師工作室、教師沙龍等進行推廣提升，通過各種評比獎勵和督導加以保障。

三、讓德育回歸為學生的自覺追求

我們構建了學生“自主管理、自主發展”德育模式，該模式旨在通過引導學生自主管理、自治管理激發學生內在的需要，使之成為活動的主體。

（一）自定小目標評價

按照兒童的發展的規律，不同的兒童在同一階段上應該有不同的發展目標，而每一個兒童在某個階段上適宜的發展目標只有他自己最清楚。學生的自定小目標評價就是基于這一理論而設計和實施的，其基本模式是：①確定小目標：由于學生的自我認識能力還不高，所以小目標的確定需要得到同學和老師的幫助，即每個學生通過自我評價，相互評價和老師的指導，然后確定自己今后發展的小目標。所謂小目標就是近期能實現的具體目標，如按時認真完成課外作業成為作業標兵，堅持每天做好“兩操”（體操和眼保健操），成為體育鍛煉標兵，上課積極主動動腦思考和提出問題成為課堂標兵等。②制定實現小目標的行動措施，要求措施制定得明確、具體、可行，如針對“作業標兵”這一目標，建立每天作業反思制度和階段反思制度。③實施小目標，落實行動措施。④定期匯報交流小目標的實現情況。⑤經個人自我總結后，通過集體驗收，驗收合格授予榮譽稱號并進行獎勵。驗收不合格須進行二次達標。

（二）小組自治、班級自治

在中小學班級管理中充分調動全體學生的積極性和主動性，使全體學生在班級事務處理中自己做主，做到了小組自治、班級自治。具體到干部的選拔、班規的制定到日常事務處理（班干部的選拔、培養及使用；教室布置、學生座位編排；班名、班訓、班歌的確定；班級制度的制定與完善；學生批評和表揚的運用；班級目標的制定和發展；值日生職責；小組合作學習等），學生都自主決策，學生自主監督和評價。班級管理應充分體現以學生的發展為前提，以學生的自主發展為最終目的這一教育目標。班主任和教師要努力創設條件，讓學生主動參與到班級事務的管理和各項班級活動中，努力使學生全員參與，讓每一位學生在參與中得到鍛煉和提高，充分發揮學生的主體作用，做班級的主人，發展學生自主性，培養適應新形勢要求的人才。我們推行的班級角色體驗制就是小組自治、班級自治中習慣養成和責任培養的重要內容。

（三）學生自主競標、競聘

組織和實施班級和學校的各種活動及學生干部自主競標、競聘是學生成長發展和德育實施的又一途徑。為使學生真正進入自我教育、自主管理、自由成長的角色之中去，學校普遍建立了學生競標競聘制度。初中和高中學校和班級的重大活動都通過學生以社團為單位的競標活動有學生自組織完成，在這一過程中教師根據具體需求給以適當的幫助指導；還有學生會干部、社團干部、班干部一律采取自主競聘制。由學校制定競聘方案，提出具體要求以及學生干部職位、職責。經過宣傳發動等一系列準備工作，自愿報名，分別參加競崗演說，現場打分。參加演講的同學，有的不僅談了自己的管理思想，而且還擬定出了競崗后的“施政”綱領。

四、讓教育者回歸為“全員”

我們要求所有中小學都建立和全面實施了“全員育人導師制”、“學情會商制”、“家校溝通制”等十二項制度。其中，“全員育人導師制”要求每一位教職員工都負有做導師的責任，把促進和保證每一位學生的健康成長的責任落實到教師身上，使育人為本的要求體現在學生學習、生活的各個環節；成長中遇到的問題、煩惱能夠得到及時有效的化解；學生成長導師要經常與所負責的學生進行交流溝通，啟發引導；對需要特別關注的學生要堅持做到每天掌握思想動態，及時教育疏導，要對“八類特殊群體學生”制定更加具體有效的個性化育人措施。具體做法是學校向學生提供所在班級的任課教師、生活教師名單并向學生公布任課教師的信息資料，讓學生了解各教師的情況，學生根據自己思想、學習、生活等方面的需求選擇可能對自己幫助最大的教師。學校根據學生的選擇情況，初步列出導師名單，導師根據自己所掌握的班級情況，選擇受導學生，學校根據師生雙方的選擇，在充分尊重導師和學生的前提下對師生的互選做適當調整，最后確定導師與受導學生，以保證每位導師輔導計劃的完成，導師和受導學生簽訂協議，規定師生雙方承擔的義務與職責，并合影記入檔案。學校對導師進行聘任并發放聘書，明確導師職責，將學校班級德育的諸多目標、任務分解到“導師”，導師依據“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化德育管理的全員育人、全科育人、全程育人的良好育人氛圍。

家校溝通制度要求學校構建多維互動的德育體系，包括建立以班級家長委員會為基礎的各級家長委員會、心理咨詢團、辦學委員會（有社區家長代表）、落實家長課程等，通過學校、家長、社會三結合教育網絡對學生形成良好全時段、全空間、無縫隙的德育培養，由此對學生德育的發展發揮更有效的指導、幫助、促進作用。

五、讓德育評價回歸實踐

“德”存在于人的思維意識之中，但同時“德”又具體體現于人的行為中，在人的日常言談舉止反映出來中，因此讓德育評價回歸實踐、回歸生活、回歸人本是有效德育評價的必由之路。

在具體操作中，我們實現了評價的情境性、即時性。讓評價成為“自然的學習環境中的一部分”，“而不是在一年學習時間的剩余部分中強制 ‘外加’的內容”。根據這一評價思想，我們力求做到把德育評價置于真實的情境中，結合多樣化的實踐方式進行評價。如學校普遍實施的“一袋三卡”評價，不但特別關注了學生的差異性，而且有效地解決了終結性評價的滯后。所謂的“一袋”是指學生道德成長檔案袋，里面裝著學生道德成長過程的各種過程材料，記錄學生成長的軌跡。“三卡”分別是與學生日常行為緊密結合的“星光卡”、“月光卡”、“陽光卡”，是評價主體按照評價標準對學生日常行為的及時評價。“一袋三卡”評價通過“三卡”的積累，將學生的道德行為和創新人格進行儲存，它的最大優勢是針對學生全部的成長、發展過程給予不斷的評價，對學生的每個行為表現，都看作是一份評價資料，及時開展評價，掌握每個學生的思想發展軌跡和行為表現的狀況，以便教育、幫助學生，促進其良好品德的形成和發展，絕不是到學期結束，或評先進時再來算總帳的那種甄別、選拔性考核評定。評價的情境性和及時性必然帶來評價的過程性和具體性。學生發展的更多的信息是在過程中表現出來的，比如學生的興趣、動機、態度、意志、社會責任感、義務感、探究精神、創新能力、思維品質、推理過程、思維方式方法、假設的形式、知識和經驗的綜合、收集、整合、利用信息的能力等。鑒于此，我們在重視結論評價的同時，更加重視對有利于評價對象的發展過程因素的評價。如結合學生在教育教學活動中的態度、表現和成果進行成長記錄和標志性成果評價已成為我區學校的普遍做法。再如我們在全區推行的展示評價。展示自我是人內心深處的重要精神需求，把展示作為評價的方式和手段，能有效地促進學生的生命發展。展示的方式是豐富多彩的，在展示評價過程中，學生們真實地表達自己的想法，勇敢地展現自己的風采。寒亭六中的學生社團走上街頭賣報籌集社團經費，走進工廠工地體驗各種工作的辛苦，走進敬老院奉獻自己的一片愛心，在家長會上把各社團活動的階段性成果用課件展示給家長們看，她們一邊放幻燈片一邊講解每張照片背后的故事，家長每次都會被深深地感動，每當看到圖片中出現自己孩子的身影時，家長們的眼中總會閃動晶瑩的淚光，打消了社團會影響孩子學習的疑慮，孩子們用自己的行動和怨言爭取到了家長對社團的支持。

注釋：

①小原國芳.小原國芳教育論著選 (下卷)[M].人民教育出版社，1993，169.

[1]張志勇.主體體驗：創新教育的德育原理[M].山東教育出版社，2004.

[2]朱小蔓.當代德育新理論叢書[M]．人民教育出版社.

[3]林崇德.品德發展心理學[M]．上海教育出版社，1989．

[4]呂型偉．只怕人心變冷——關于德育的思考[J]．福建教育學前教育，2009，（2）.

李希成 牟繼春 張興國/山東省濰坊市寒亭區教育局

（責任編輯：陳培瑞）