多元智能理論在高中音樂教學中的實踐探索

◎ 羅愛武 （湖南省瀏陽一中藝術學校）

一、當前高中普通班、藝術班音樂教育教學現狀及存在問題

音樂，在高中階段的教育教學中，起著陶冶學生情操、培養學生審美能力的重要作用，是培養學生綜合能力提高的主要輔助學科之一，對學生將來的長遠發展具有不可估量的意義。新課改實施以來，高中音樂教育與八九十年代相比有了長遠發展，但由于歷史原因和家長社會的認識原因，高中音樂教育依然存在不少的缺陷。

（一）教學目標、教學目的不夠明確、不夠堅決。在實際的高中音樂教學中，尤其是普通班的高中音樂教學，從學生的認識上認為這是長時間集中注意力學習后的放松，自身不夠認真，單純以聽音樂、休息為主要目的。從老師的角度而言，因為普通班音樂并不納入高考范圍，所以教育教學目的不夠明確，所謂教學目標也是完成既定的音樂教學過程，并不重視陶冶學生情操和培養學生審美能力的提升，對于音樂的評價沒有經過教師深刻的辨析、反思和總結，在教學過程中也就無法把握學生真正的學習訴求，造成高中音樂教學效率較低。

（二）教學內容和教學形式相對單一、陳舊。在新課改的十幾年里，藝術課除外的各類學科，在教學內容和教學方式上都有了長足的發展和改革，都能夠及時適應社會發展。但是藝術課上，首先是歷史的原因，人們普遍認識不足，認為此為下九流，家長不重視、學生自身也不敢張揚、不敢表現出對此的興趣愛好。其次，我國音樂教育發展相對緩慢，教學內容基本沒有什么大的變化，教學內容非常陳舊。同時音樂專業教師相對缺少，專業性的教研基本沒有，音樂教師只能根據自己的理解，對著教材照本宣科，沒有形成體系的音樂教育教學方法，教學方式一直比較單一，都停留在教師“灌輸”，學生“被填”的模式，難以真正激發學生學習興趣。

（三）高考模式下，高中音樂教育形式化越來越嚴重。為了完成教學、為了藝術生的升學率，高中音樂教學形式化現象越來越嚴重。如，藝術班常考的知識點，普通班中需要學生了解得音樂常識等，“劃、記、背”成為重點。而對音樂教材、音樂內容的內涵挖掘越來越低，越來越少。隨著時代發展，音樂教育本應突出自身的地位，且需要根據不同的學生需求，作出與之對應的講解，但礙于高考，形式化的教學難以改變，造成教學效率相對較低，阻礙了學生個性發展、特長發展，有悖于培養綜合素質人才的教育目標和社會需求。

二、在高中音樂教學中運用多元智能理論開展教學實踐探索

隨著社會發展，高中音樂的教學理念和教學方式要隨之改革，以提升學生綜合素質。筆者在實踐探索中，運用多元智能理論開展高中音樂教學，取得一定效果，簡要總結為“自身重視，明確教學目標；學生參與，營造多元課程；創新模式，促進個性成長”。

（一）自身重視，明確教學目標。在多元智能理論體系下，每一個學生都是一個單獨的個體，都有自己獨特的個性和智能，每一個個體都會根據自身的特點和愛好興趣，制定適合自身的學習方法。要滿足于這樣的需要，首先要高中音樂教師自身重視音樂教育，制定的教學目標要明確、要適合全體學生。要使學生在明確的教學目標下，根據自身特點，制定出適合自身的學習方法，從而達到自身音樂素質發展的目的。運用多元智能理論，在于在高中音樂教學中，能夠有所側重的激發學生對音樂學習的興趣，讓學生張揚個性，從而促進學生自我要求發展。

（二）學生參與，營造多元課程。在新課改下，變教師為主導學生為主體的改革方向是科學的、絕對正確的。多元智能理論，在教育上也是要求以學生為主體，使學生原來的“要我學習”變為“我要學習”。因此，在高中音樂教學課堂中，要廣泛發動學生參與，強化備“學情”的重要性，根據不同學生的不同性格、不同興趣愛好，設置不同的教學方式，因材施教，張揚學生個性發展。如，在音樂欣賞課上，設置學生互動環節，共同探討各自認識，教師予以肯定指導，等等。

（三）創新模式，促進學生個性成長。多元智能理論下，在高中音樂課上，教師的主導，除方向性的把握以外，對于硬性知識教師一般多為輔導。因此，教師要改變以往固有的音樂教學理念和教學方式，創新高中音樂課堂教學模式，以陶冶學生情操、提高學生審美能力為基本原則，努力激發每一名學生的音樂潛能，促進學生的個性成長，以此推進學生智能發展，在培養學生綜合能力、綜合素質方面提供音樂學科特有的力量，達到音樂教育乃至高中綜合教育共同提高的目的。

結 語

時代在發展，社會需求也在發展，人們對教育的訴求也是在不斷變化推進的，運用多元智能理論在教育中的啟示作用、指導作用越來越明顯。筆者在實際的高中音樂教學中，通過運用多元智能理論，對培養學生全面的綜合素質起到了一定效果，也達到了音樂學科本身激發學生內在潛能的目的，相信隨著教學改革的不斷深化，多元智能理論在各學科的運用都會越來越成熟規范。