建構主義學習觀下大學英語支架式教學方法

李 芳

(河北師范大學外國語學院,河北石家莊 050023)

建構主義學習觀下大學英語支架式教學方法

李 芳

(河北師范大學外國語學院,河北石家莊 050023)

建構主義在當今社會得到了廣泛的關注,其嶄新的學習觀對當今的教學改革起著諸多的積極作用。基于建構主義學習觀的教學方法一共有三種,其中的支架式教學方法能夠在教師的幫助下有效地利用各種學習條件,于課堂內外培養(yǎng)學生的自主學習能力,比較適用于我國當今的大學英語教學。

建構主義;支架式教學方法;大學英語

一、建構主義的學習觀

建構主義學習觀認為,學習是一個積極主動的建構過程,人腦不是被動地學習和接受外在的信息,而是主動地選擇一些信息,忽略一些信息,并從中得出結論。“學習者并不是被動地接受外在信息,而是主動地根據原先認識結構主義和有選擇地知覺外在信息,建構當前事物的意義。”(肖川,1998)這就是說,學習者能積極主動地建構他們自己的知識。學習不再是簡單的行為主義的S—R(刺激—反映)過程,而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程,即通過同化(assimilation)和順應(accommodation)兩種途徑來建構個人意義的過程。同化是指學習者將外在信息納入已有的認知結構,來豐富和加強已有的思維傾向和行為模式。順應是指學習者原有的認知結構與新的外在信息產生沖突,而引發(fā)原有的認知結構的調整和變化,從而建立新的認知結構的過程。學習就是一個同化、順應,再同化、再順應的循環(huán)往復的過程。建構主義認為,如果讓學習者積極建立自己的知識結構,以這種方式建立的新結構不僅不易退化,而且還能給學生以主動學習的機會,培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維的能力。因此,學習者應該是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者。

建構主義學習觀把學習看成發(fā)生在由學習者參加,個人和集體發(fā)現和解決問題的群體中的活動,強調交互式學習,重視學生之間的協作和交流。建構主義學習觀認為學習者在一定的情景下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助),并借助必要的信息資源而主動建構知識。“情景創(chuàng)設”、“協商會話”和“信息提供”是建構主義學習環(huán)境的基本要素。

二、支架式教學方法

建構主義還提出了三種教學方法:情境教學,即提倡與實際情境相類似的,以事例、問題為基礎的教學;隨機通達教學法(random access instruction),即讓學生通過運用多種方法多次進行,著眼問題的不同側面,每次情境具有不重復的方面,從而獲得對同樣知識的多方面理解;支架式教學(scaffolding instruction),指教師引導教學的進行,使學生掌握建構和內化所學的知識技能。通過支架(教師的幫助)把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己,最后撤去支架。

建構主義的“隨機通達教學法”側重于學生的自主學習,過于強調學生的能力,不太適用于我國的教學實踐。另外,即使給了學生完全的自主權,我國的學生也沒有能力安排自己的學習步驟,確定學習內容和學習計劃,選擇學習方法和策略以及作出較為客觀的自我評價。“情境教學”提倡以事例、問題為基礎,與實際情境相類似,由于學生的認知水平不同,學習環(huán)境不同,學習任務的復雜程度也不同,這就給教師的教學設計增加了很大的難度,往往是教學效果不盡如人意。比較適用的是在教師幫助下有效地利用各種學習條件于課堂內外逐步培養(yǎng)學生們的自主學習能力的“支架式教學”。教師在課堂教學過程中應當利用各種教學資源和手段,充分發(fā)揮學生的主動性,激發(fā)學生自覺學習的潛能,幫助學生自主建構知識。

三、“支架式教學”與大學英語教學

1.教師領進門——架起支架

新生進入大學開始新的生活后,最初都會出現一定的不適應。體現在英語學習上,就會不可避免地造成很多方面的不適應。如對大學英語教學方式的不適應,對語言環(huán)境的不適應,對教師或是自己的學習伙伴的不適應,對教材的不適應,對集體生活的不適應,等等,這種狀態(tài)下的學生很難做到集中精力學習。身為教師,如何在實際的教學過程中做到有助于學生的身心發(fā)展、事半功倍的完成教學,一直是教育工作者研究的課題。科德(Corder)曾說過:“有效的語言教學不應違背自然過程,而應適應自然過程,不應阻礙學習,而應有助于學習并促進學習;不應讓學生去適應教師和教材,而應讓教師和教材去適應學生。”教師應該擔負起幫助學生答疑解惑的責任。主要作用是充當支架,盡可能地為學習創(chuàng)造條件,如多媒體的利用,語音室的配備,網絡平臺的搭建,自主上機的權限,VOA、BBC、CNN等資源的充足等都可以提高學生的學習積極性,增加學習英語的動力。教師在教學過程中的主要目的是培養(yǎng)學生掌握知識的能力,指導學生學習,幫助學生獲得信息、選擇信息、處理信息,解決學生學習過程中出現的知識性、技術性、倫理道德方面的問題,對情感、人際交往等方面的問題,教師需要了解學生的身心發(fā)展特點,制訂個性化的培養(yǎng)方案,促使學生能力和人格的健全發(fā)展。在教學模式上可以根據不同的教學內容采用不同的教學模式,如啟發(fā)式教學、交互式教學、多樣性個性化的合作學習、學生自主學習等,往往教學目標不同,所教授的學生程度不同,教學環(huán)境不同,設計的教學步驟也不盡相同,教學模式也要隨之改變。不變的是教師的目標是將學生領進門,充當學生的指導者和幫助者,而不再作為知識的壟斷者。

2.修行在學生——鞏固支架

建構主義學習理論認為:英語學習實際上是種技能學習,是學習者自身“主動”選擇,同化順序輸入的信息,使新輸入的材料與已有的信息相互作用,重新建構,形成新的結構,語言的習得是學習者積極主動建構的結果,輸入向吸收的轉化過程充滿了學習者的主動建構,而不是被動接受。吸收的結果是新舊信息相互作用后的全新結構,由于學習者總是不斷地接觸語言材料,學習者的語言習得就成了不斷建構的過程。(王毅敏,Foreign Language)這個過程的學習屬于鞏固支架階段,以學生的自主學習為主要特征,主要體現在課前鞏固和課后鞏固兩個部分。

以外研社出版的《新視野大學英語》第三冊中“美國文化的五大象征”一例,課前同學們可以在教師的指導下“主動”搜集一些信息,如世界著名的文化象征有哪些?代表中國的文化象征是什么?同學們很自然地就會在大腦中輸入這些信息:金字塔、先賢祠、斜塔、悉尼歌劇院、凱旋門、京劇、長城、兵馬俑、絲綢、功夫等。這些已有的信息會很自然地過渡到我們課上要傳達的新信息,即美國文化的特征。課前的鞏固有助于更透徹地理解課文,有助于知識的吸收,還能了解文章的文化背景,擴充知識面,是鞏固支架必不可少的前提。當課上教師指導幫助學生學習了關鍵詞和重點句型后,就需要學生進行對課文的課后鞏固了。還以《新視野大學英語》為例,這套教材配套的PPT課件資源非常豐富,同學們每周也都有自主上機時間,教師可以上傳需要學生掌握的課件以及與之相關的資源,如活學活用的短語和例句,課文中有代表性的句型提煉及例句,背景知識拓展,翻譯練習,復合式聽寫,以及有文本的VOA、BBC、CNN等下載可用的音頻視頻資料,學生可以有選擇地吸收,將課上教師講過的舊信息與自己自主習得的新信息相互作用,重新建構,就達到了鞏固支架的作用。支架牢不牢固就掌握在修行者自己手中了。

3.功德圓滿——撤去支架

建構主義的“自主學習論”認為,自主學習是學習者自我負責管理語言學習的能力,就是能夠自己決定學習目標,確定學習內容和進度,選擇學習方法和技巧,監(jiān)控習得過程及自我評估學習效果(Holec,1981)。“自主學習論”不適合于大學英語學習的整個過程,只適合于在教師“搭起支架”,學生“鞏固支架”之后的那個階段,也就是“撤去支架”階段。

上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語》自1986年問世以來,受到廣大師生和英語學習者的好評,先后被千余所院校采用,成為我國高校英語教學的首選教材。《全新版大學英語》提倡學生自主學習,即學生應成為學習的主體,主動地、創(chuàng)造性地學習,同時又主張充分發(fā)揮教師的主導作用,認為教師能否組織好教學,包括課堂教學和計算機輔助學習,是教學成敗的關鍵。同時,教師還應指導學生掌握正確的學習方法和策略。談到學習方法,《全新版大學英語》的使用正暗合了建構主義的“交互式教學方法”。

《全新版大學英語》每冊分8個單元,每單元由4部分組成:

Part I讀前準備活動 (pre-reading task)

Part II正課文 (T ext A)

Part III副課文 (T ext B)

Part IV與主題相關的語言操練 (theme-related language learning tasks)

正課文和與主題相關的語言操練需要在教師的幫助指導下“搭起支架”,并由學生有的放矢地“鞏固支架”,旨在指導學生在深入學習課文的基礎上,從詞句、語篇等角度進行聽說讀寫譯等多方面的語言操練,著重培養(yǎng)學生的英語語言能力和綜合應用能力。

副課文由課文、詞表和課后練習三部分組成,可供學生課外自主學習使用,教師只需作適當檢查。副課文的注釋有腳注,還配有配套學生光盤,與正課文不同的是,副課文課后的練習答案都附于書后,為教師的“撤去支架”做好了充分的準備工作。

四、結束語

建構主義的學習理論認為,學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景,借助其他人包括教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力,而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力(何克抗,1997)。這種學習理論強調以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、主動去鞏固支架,而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者,積極地去搭起支架,自然地撤去支架。可見在建構主義學習環(huán)境下,教師和學生的地位、作用與傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生了很大的變化。在這種情況下,如果仍然沿用以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學方法,顯然是不適宜的。本文以建構主義學習觀為理論基礎,依據自己多年的大學英語教學經驗,引用實證對建構主義“支架式教學方法”在高校大學英語課堂教學中的適用進行了初步的探究。

[1]Brunner.Acts of Meaning[M].Cambridge:Havard University Press,1990.

[2]David Jonassen.Constrcuctivism and Computer Mediated communication in Distance Education[J].The American Journal of Distance Education,1995,(2).

[3]付紅橋.大學英語教學中的建構主義[J].四川教育學院學報,2004,(4).

[4]王毅敏.從建構主義學習理論看英語情境教學[J].外語教學,2003,(2).

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[8]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究,1997,(3).

College English Scaffolding Instruction Based on Constructive Learning Concept

LI Fang

(School of Foreign languages,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050023,China)

People pay more and more attention to constructivism in modern society,its new learning concept makes many positive effects to today’s teaching reform.There are three teaching methods based on constructive learning concept,one of which is scaffolding instruction.With the help of the teacher,scaffolding instruction can make the best use of all kinds of learning conditions,developing the students’self-study abilities,which is comparatively applicable to our College English teaching.

constructivism;scaffolding instruction;College English

G424.1

A

1008-469X(2012)01-0072-03

2011-10-11

2011年河北省教育廳人文社會科學研究計劃項目《建構主義理論與大學英語教學模式創(chuàng)新研究》(SZ2011303)

李芳(1972-),女,河北保定人,英語語言文學碩士,講師,主要從事英美文學和大學英語教學法研究。