人文精神與高職教育“職業人”培養的研究

李 寧，田安國

（黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002）

當前，大多高職院校在重視專業人才數量培養時，嚴重忽視了學生素質教育的培養，使我國當前的高職教育不同程度地出現了重視專業技能、輕視綜合素質，重視智力教育、輕視道德教育的失衡問題。這種忽視學生綜合素質提高、缺乏對學生人文精神關懷和感化的教育模式，違背了大學教育德育勝于智育的本質，使得高職教育變得機械化，并造成了職業人素質的單一，對我國未來復合型人才的需求及建設構成直接威脅。因此，高職教育需要持續滲入人文精神教育的主題。

一、人文精神的內涵

充分理解人文精神的內涵需要從人文、人文教育及人文精神三方面入手。人文構成人文精神的基礎內容，是指人類社會發展中所呈現出來的各種文化現象［1］。而通過傳授人文知識，即人類長期社會活動所積累的經驗和智慧，喚醒人文需要，即受教育者自身對人文知識的內心訴求，加深受教育者對自己、他人及周圍環境的人文理解，培養受教育者的人文關懷意識，并推進其理解人生真諦，樹立高尚人文理想，促使其能夠最終找到正確的、適合自身條件的生活方式，這種方式的教育就叫做人文教育。從人文教育的具體內容看來，其實質是人性教育，其核心是人文精神的培養。而本文所研究的人文精神是以人類社會的文化知識為基礎，以關注人的自由而全面發展為目的，在執著追求真理的認知時還注重對道德修養和內涵情感的美好體驗過程。

二、加強高職生人文精神的重要性

在高職教育中普及人文精神對于促進高職生牢固掌握基礎職業技能、提升思維能力和陶冶個人品質都具有重要的作用和影響。

1.加強人文精神能夠促進高職生掌握基本職業技能

培養人文精神能讓學生的理論修養得到較大提高，因為在傳輸人文精神的同時，學生的道德修養和文化修養會得到不同程度的提升。學生會自覺增強學習專業技能的使命感和責任感，能夠充分自主認識到自身所學基礎技能的社會價值，認識到尊重職業、精通專業、掌握靈活職業思維和科學方法、端正職業態度和充沛職業情感的重要性［2］。這就有利于學生樹立崇高的人格和職業品質定位，推動學生積極參與職業技能的基礎學習，以求能盡快成為全面合格的“職業人”。

2.加強人文精神能夠提升高職生的思維能力

人文精神能夠增強高職生的處事修為能力，對比傳統教育方式來說，向學生傳輸人文精神，可使學生在禮儀、審美、文藝等方面的修養逐步得到提高，可增強其適應社會的能力。而在這一適用過程中，學生對于知識融會貫通和進行思考再加工的能力也會得到不斷提高，促使其開闊視野和胸懷，認識世界有了深度，思維能力的訓練也得到進一步加強。可見，加強人文精神對提升高職生嚴謹而深刻的思維能力十分有利。

3.加強人文精神能夠培養高職生的個人品質

小勝靠智，大勝靠德。一個人在事業上能否成就一番作為，個人品質的修行十分重要。對比我國高職教育偏重實施技能型的教學模式來說，國外更注重對學生個人品質的培養和訓練，一般都會要求學生自信、自強、自立、誠實、正直、熱情、敬業、有社會責任感和擔當、有集體榮辱觀、能正確認識自己、能自覺遵守各項社會公德［3］。而通過人文精神的傳播，能培養高職生這些方面的人格品質，使其能夠更專注于個人執著的奮斗，時刻不忘自己的主人翁地位，為實現個人美好的生活理想，心系國家的發展前途和各民族偉大事業而努力不息。

三、人文精神在高職教育中的現狀

人文精神在補充和完善高職教育德育方面發揮了不可替代的作用，但是當前我國高職教育中人文精神缺失的現實卻是不可忽略的。

1.人文精神理念在整體教學中嚴重缺失

隨著我國高職院校擴招步伐加快和市場經濟對專業技能人才需求的急劇增加，當前我國大多高職院校都普遍采取訂單式的培養模式，即各高職院校將學制中的高職生當做未來某個工作崗位或工作環節上的類機器零件來培養，機械地對學生開展對應崗位和環節上的職業技能教學和培訓，從而進入特定企業或某一崗位［4］。這種教學方式，一方面減少了校方的教育成本，完全忽視了教育所倡導的德育內容；另一方面則使得高職生習慣接受現成知識技能，主觀能動性差，自我管理能力下降，創新意識和社會責任感養談不上，學生的人文精神在校方所設計的簡易教學模式中逐漸缺失了。

2.缺少專業傳授人文精神的教師隊伍

目前高職教師隊伍良莠不齊，外聘教師比重大，教師流動性大。特別像一些直接由中專、技工學校收購或改制而成的高職院校，原師資力量就十分欠缺，其個人能力和教學資歷在學校改制后仍未能跟上發展的步伐［5］。而高職院校培養人文精神則要求在高職教育水平上對教師在道德、文化、政治修養等方面提出了更高的要求，所以按照現有的師資隊伍既難勝任不斷升級的技能教育工作，更加不可能擔當起為高職生傳播人文精神的教育工作。

3.未設立專門的人文精神教學課程

當前高職教育成果常以畢業生所從事職業薪資水平的高低，以及“職業人”所考取的各項職業技能證書來衡量和評定。因此，高職教師主要關注學生專業課程的完成情況，而很少在文化基礎課程方面花費心思，這就造成了學生對于正確人生觀及合理價值取向的輕視。這樣的課程設置使得學生疲于應對各類專業技能考試，根本沒有太多時間來思考關于使命感、責任心和幸福度的問題。于是培養出的學生一般視野不開闊，知識面窄，不能建立系統、綜合、融會貫通的知識技能體系，他們對于各交叉學科知識的深入思考和運用就更談不上了。

四、加強高職學生人文精神的途徑

針對當前高職院校中人文精神培養不足的現實，未來我國要想在高職院校繼續培養出合格的“職業人”則需要在以下這幾方面付諸較大的努力：

1.學校應樹立人文精神教育理念

教育的目的在于培養一個認知自己、理解他人、服務社會的全能型人才，而不僅限于培養專才。而促進實現全能型教育的方式之一就是要加強人文精神，并樹立人文精神的教育理念為先。校方應告別社會專業崗位需求的單一化目標，不能一味地迎合社會單一的用人需求而忽視對“職業人”的人文精神關懷；樹立教學理念獨立的思維，堅持以培育全面型人才為辦學的出發點和落腳點，在整個教學過程中將人文精神貫穿高職教學活動的始終；重視高職生來自意志力、審美、思維、使命感等德育訓練，樹立以技能辦學為主、人文精神教育為輔的辦學理念，以增加高職教育培育人才的綜合實力。

2.構建和諧的人文精神教育的良好氛圍

在加強高職院校人文精神的過程中，校方還應在持續構建和諧人文精神的良好氛圍工作方面發揮積極的引導作用，具體來說就是要團結各方力量來加強校園的文化建設。實施校園文化建設，需要十分重視學術文化和文藝文化，通過定期開展校園文化藝術節可帶動師生們共同參與學術、演講、表演、歌唱、書法、創作等活動，加深學生對各種文化素養的理解，增強藝術涵養、審美能力、活躍思維和張揚個性，以帶動校園文化建設并增強學生的人文精神，構建和諧的人文精神教育的良好氛圍。

3.培育傳播人文精神教育的優質教師隊伍

在傳播人文精神的工作中，教師隊伍的綜合素質至關重要，這就要求教師不斷提高自我修養、充實文化知識、樹立高度的責任心。首先，教師要有學習人文知識的意識，通過學習逐步擴大人文知識的深廣度，并能對所學的文化知識進行較好的歸納、總結和消化，以形成較為完備的人文知識結構體系，以應對復雜的人文教育工作；其次，教師還應在專業授課中滲透人文精神，不應讓專業課程教學變得機械和刻板化，但對人文知識的傳播也不能喧賓奪主而打亂了主體教學的安排；最后，教師應對學生充滿深厚的情誼，愛崗敬業，對教學工作充滿耐心和責任心，加強自身人文修養，為人師表，用人格魅力去感化學生，不斷發揮出教師引導學生進步指南針的作用。

4.在職業技能課程中加入人文精神教育的內容

加強人文精神教育，離不開人文知識的力量。高職教育課堂上，為進一步加強人文精神教育，關注人文知識，應在課程設置中關注各學科知識的滲透力度，充分發揮各學科交匯知識的優勢，拓寬學生的人文知識視野，提升學生的人文修養。例如，可在地理課堂上，通過讓學生聯想人與地球、生物、環境的關系來加強學生的人文精神，培養學生熱愛地球、愛護生物、保護環境的人文關懷意識，樹立其關注自然生態環境的強烈責任感。其他諸如歷史、電工、維修、社交禮儀等專業課程中都可采取類似的教學方式來實現培養學生人文精神的教育目的。

5.建立保障人文精神教育傳播的保障機制

人文精神教育除應在樹立理念、構建好氛圍、培育教師隊伍、滲透教學課程以外，高職院校還應專門對人文精神教育的持續開展工作構建保障機制。其中最常見的方式就是直接將人文精神的培育工作與傳統的思想政治教育工作緊密聯系起來，并融合起來貫徹落實。可繼續把傳統的思想政治教育放在開展德育工作的首要地位，而把人文精神的教育工作放在次級的基礎性位置來持續落實。通過這種結合方式，還應考慮加強建立人文教育基地和“兩課”教育基地來保障人文精神教育傳播的持續進行。

［1］王玉秋.高等職業教育中加強人文精神培養的再思考［J］.東方企業文化，2012，（3）.

［2］張萍.人文素養對職業價值取向的影響［J］.北方經貿，2011，（8）.

［3］金雁.高職人文教育的現實困境及路徑重構［J］.高等教育研究，2012，（1）.

［4］趙樹忠.談高職教育中人文精神的培養［J］.天津職業院校聯合學報，2012，（4）.

［5］孟銀平.人文精神在高職教育中的缺失及對策研究［J］.職教論壇，2009，（12）.