邊疆少數(shù)民族師范院校心理學(xué)課程改革思考

舒婷 彭海林

邊疆少數(shù)民族師范院校心理學(xué)課程改革思考

舒婷 彭海林

邊疆少數(shù)民族師范院校心理學(xué)課程對(duì)師資培養(yǎng)的意義重大，但目前邊疆少數(shù)民族師范院校心理學(xué)課程中存在一些不容忽視的問(wèn)題，需要針對(duì)教育實(shí)際狀況思考如何對(duì)心理學(xué)課程進(jìn)行改革。

邊疆少數(shù)民族;師范院校;心理學(xué)課程

一 邊疆少數(shù)民族師范院校心理學(xué)課程的意義

1.心理學(xué)課程有助于邊疆少數(shù)民族師范生樹(shù)立科學(xué)的世界觀。

教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，在傳授知識(shí)的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，而這一責(zé)任在未來(lái)要成為中小學(xué)教師的邊疆少數(shù)民族師范生身上顯得尤為重要，因此師范生首先要樹(shù)立科學(xué)的世界觀。學(xué)好心理學(xué)，有助于師范生正確認(rèn)識(shí)大腦與心理的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)意識(shí)與物質(zhì)的關(guān)系，理解辯證唯物主義世界觀，建立科學(xué)世界觀。

2.心理學(xué)課程有助于邊疆少數(shù)民族師范生學(xué)好教育科學(xué)理論。

邊疆少數(shù)民族師范院校與大多數(shù)師范院校一樣，對(duì)師范生的教師教育一般通過(guò)心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、三筆字、普通話和教育實(shí)習(xí)等課程來(lái)完成。在教師教育類(lèi)課程中，心理學(xué)屬于基礎(chǔ)課，如果不學(xué)好心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，就不能正確的理解教育學(xué)和教學(xué)法的理論知識(shí)，更無(wú)法運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)搞好教育實(shí)習(xí)。因此，心理學(xué)課程是邊疆少數(shù)民族師范生學(xué)好教育學(xué)科理論的基礎(chǔ)和前提。

3.心理學(xué)課程有助于邊疆少數(shù)民族師范生搞好教育教學(xué)工作。

學(xué)好心理學(xué)，可以運(yùn)用注意的規(guī)律、感知的規(guī)律、記憶的規(guī)律、思維的規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，師范生還可以利用心理學(xué)中品德的規(guī)律和人格的特征引導(dǎo)中小學(xué)生樹(shù)立良好的人格和品質(zhì)。總之，學(xué)好心理學(xué)，有助于邊疆少數(shù)民族師范生搞好教育教學(xué)工作。

4.心理學(xué)課程有助于邊疆少數(shù)民族師范生保持心理健康，并對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

師范生學(xué)習(xí)的心理學(xué)課程中包含一部分心理健康方面的知識(shí)，學(xué)好心理健康知識(shí)有助于師范生認(rèn)識(shí)自己的心理，調(diào)節(jié)自己的心理，保持心理健康，而心理健康對(duì)未來(lái)的教育工作者來(lái)說(shuō)是必備的素質(zhì)之一。在將來(lái)的教育工作中，師范生可以利用中小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)、中小學(xué)生心理健康的相關(guān)知識(shí)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，保障中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二 邊疆少數(shù)民族師范院校心理學(xué)課程中存在的問(wèn)題

在邊疆少數(shù)民族師范院校中心理學(xué)課程是備受重視的，首先，心理學(xué)課程與師資培養(yǎng)密不可分。其次，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)心理學(xué)的重視使得學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程懷有很高的熱情。但看似熱鬧的心理學(xué)課程背后卻隱藏著一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題，直接影響著心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.未引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)課程的重要性。

部分教師未引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)課程的重要性，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)不屬于專業(yè)課程，只是一般的文化課，聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，認(rèn)為考前背下條條框框即可，六十分萬(wàn)歲、多一分浪費(fèi)。更有甚者認(rèn)為，部分一線老師從來(lái)沒(méi)學(xué)過(guò)心理學(xué)，照樣當(dāng)老師。這些不正確的觀念直接導(dǎo)致心理學(xué)課程質(zhì)量的下滑，效率的降低。

2.未激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，授課邏輯不清楚。

心理學(xué)課程涉及到很多與生活密切相關(guān)的有趣現(xiàn)象，大部分學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象很好奇。部分心理學(xué)教師沒(méi)能抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。好奇心不能很好的轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣和動(dòng)力，一旦涉及到有關(guān)心理學(xué)理論，學(xué)生就很難堅(jiān)持下去。部分心理學(xué)教師在整個(gè)授課過(guò)程中沒(méi)有很好地利用心理學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系教學(xué)，沒(méi)有使學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程形成一個(gè)完整的概念，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維混亂。

3.心理實(shí)驗(yàn)設(shè)施不完善。

心理學(xué)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，理論知識(shí)和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)在心理學(xué)課程中是同樣重要的兩個(gè)部分。但在邊疆少數(shù)民族師范院校由于實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足、課時(shí)有限、教師觀念不正確等問(wèn)題導(dǎo)致了心理學(xué)課程中的重理論、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。邊疆少數(shù)民族地區(qū)屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)能力有限，因此邊疆少數(shù)民族師范院校在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投入上是心有余而力不足。部分院校心理學(xué)教師在課堂上只能用語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)，有一些實(shí)驗(yàn)設(shè)施的院校也不能保證每一個(gè)師范生有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)有趣好玩，但不能結(jié)合理論知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的深刻理解。

4.沒(méi)有關(guān)注教育現(xiàn)狀，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。

部分心理學(xué)教師在心理學(xué)課程中為講解而講解，沒(méi)有關(guān)注教育現(xiàn)狀，沒(méi)有很好的結(jié)合當(dāng)前的教育實(shí)際現(xiàn)象和問(wèn)題講解心理學(xué)知識(shí)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)和規(guī)律分析和思考教育問(wèn)題的能力。同時(shí)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)課程時(shí)以考試通過(guò)為唯一目的，沒(méi)有注重能力的養(yǎng)成，造成了不能用心理學(xué)知識(shí)和規(guī)律分析思考教育教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)狀，心理學(xué)知識(shí)和教育實(shí)際聯(lián)系不起來(lái)，影響了學(xué)生今后走向工作崗位的教育教學(xué)實(shí)際能力。

三 邊疆少數(shù)民族師范院校心理學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考

1.幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)心理學(xué)，充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)課程的重要性。

心理學(xué)教師在課程之初就應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)心理學(xué)，幫助學(xué)生糾正以往對(duì)心理學(xué)不正確的看法和認(rèn)識(shí)。心理學(xué)教師可以從心理的本質(zhì)、心理學(xué)課程的作用、人的心理意識(shí)與大腦的關(guān)系入手科學(xué)的解釋心理學(xué)課程，引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)心理學(xué)是一門(mén)科學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在思想上充分重視心理學(xué)課程對(duì)今后教育教學(xué)工作的重要性，把心理學(xué)課程作為與專業(yè)課并重的課程，為以后的教師教育類(lèi)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。

心理學(xué)課程中有部分知識(shí)趣味性很強(qiáng)，并且與日常生活密切相關(guān)，教師要避免從深?yuàn)W晦澀的理論入手，可以從學(xué)生身邊常見(jiàn)的有趣的心理現(xiàn)象著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，例如:首因效應(yīng)、刻板效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)等等在日常生活中的具體表現(xiàn)。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用心理學(xué)知識(shí)分析和了解自己、了解他人，在授課課程中充分抓住學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)課堂氛圍組織好教學(xué)。

3.注重心理學(xué)課程講解的邏輯性和條理性。

教師要充分利用心理學(xué)知識(shí)的邏輯性和條理性講解課程內(nèi)容，使學(xué)生形成完整的概念系統(tǒng)。例如:一般的心理學(xué)課程都包括感知、記憶、思維、情緒和情感、意志、氣質(zhì)、性格、能力、動(dòng)機(jī)和自我意識(shí)等等主要章節(jié)，為什么會(huì)有這樣的邏輯編排?教師要把這樣的邏輯編排和心理學(xué)的研究對(duì)象——心理現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生理解，心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程、人格、心理狀態(tài)，心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程(感知、記憶、思維)、情感過(guò)程、意志過(guò)程，人格包括動(dòng)機(jī)系統(tǒng)(動(dòng)機(jī)、需要、興趣、信念、理想)、心理特征系統(tǒng)(氣質(zhì)、性格、能力)、自我監(jiān)控系統(tǒng)。這樣的結(jié)合有利于學(xué)生從整體上把握心理學(xué)知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。

4.完善心理學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，結(jié)合心理學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀形象的解釋心理學(xué)理論知識(shí)。

邊疆少數(shù)民族師范院校要克服經(jīng)濟(jì)上的困難，想千方設(shè)百計(jì)加強(qiáng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，充分保證師生在心理學(xué)課程中的硬件完善。心理學(xué)教師要根據(jù)學(xué)校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)情況和課程的開(kāi)展情況，充分合理利用好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施。教師要做好心理學(xué)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)分析，做到讓直觀形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上升到理論高度，幫助學(xué)生理解心理學(xué)理論知識(shí)。

5.運(yùn)用案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生拓展相關(guān)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析教育教學(xué)問(wèn)題的能力。

師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)主要是著眼于今后的教育教學(xué)工作，因此心理學(xué)課程教師在授課過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前中小學(xué)的教育實(shí)際情況，廣泛涉及教育教學(xué)實(shí)際中的鮮活案例，引導(dǎo)學(xué)生拓展相關(guān)課外閱讀，幫助學(xué)生理解心理學(xué)的理論知識(shí)同時(shí)還了解中小學(xué)一線的教育實(shí)際。在課堂上教師可運(yùn)用問(wèn)答、討論、辯論等多種形式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析教育教學(xué)問(wèn)題的能力。

6.運(yùn)用心理學(xué)家成長(zhǎng)傳記來(lái)幫助理解各自的心理學(xué)流派思想和理論。

每個(gè)流派的心理學(xué)家都有自己獨(dú)特而傳奇的成長(zhǎng)經(jīng)歷，心理學(xué)教師要鉆研心理學(xué)家的成長(zhǎng)歷程，思考心理學(xué)家的成長(zhǎng)歷程和思想成果之間的關(guān)系，從學(xué)生比較容易理解和接受的心理學(xué)家成長(zhǎng)歷程入手教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析每一個(gè)心理學(xué)家的思想由來(lái)，從而更好的理解心理學(xué)家的思想和理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究和思考心理學(xué)流派思想。

［1］葉奕乾，等.普通心理學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1997.

［2］孟昭蘭.普通心理學(xué)［M］.北京:北京大學(xué)出版社，1994.

［3］彭聃齡.普通心理學(xué)［M］.北京:北京師范大出版社，2001.

Reflection ofthe Reform of Psychology Curriculum in Normal Colleges for National Minorities

Shu Ting Peng Hailin

Psychology curriculum for teachers training is significant in normal colleges for national minorities.but there are some problems in psychology curriculum teaching.The paper analyzed those problems and put forward some suggestions on how to reform the psychology curriculum in normal colleges for national minorities.

national minorities;normal college;psychology curriculum

G642.0

A

1672－6758(2012)03－0027－2

舒婷，碩士，講師，云南省臨滄師范高等專科學(xué)校，云南·臨滄。郵政編碼:677000

彭海林，講師，云南省臨滄師范高等專科學(xué)校，云南·臨滄。郵政編碼:677000

Class No.:G642.0Document Mark:A

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)