建構主義教學模式下英語寫作教學研究

王惠霞 李麗霞

建構主義教學模式下英語寫作教學研究

王惠霞 李麗霞

在介紹建構主義學習理論的基礎上，結合我國大學英語寫作教學的實際情況，分析了將建構主義教學模式納入到傳統英語寫作課堂的可行性，探討了建構主義隨機通達教學、支架式教學、拋錨式教學、合作學習教學模式在英語寫作教學中的應用，旨在有效提高英語寫作課教學質量。

建構主義;英語寫作;教學模式

“在教育心理學中正發生著一場革命，人們對它叫法不一，但更多地把它稱為建構主義的學習理論。”(Slavin，1994)。［1］運用建構主義的方法對學習和教學進行研究，是20世紀90年代以后教育心理學領域的一種發展趨勢。建構主義學習理論不是一種簡單的學習策略，而是一種全新的學習理論，它更多地關注學生，更多地注重交流，更強調課堂課堂的研究活動和小組互動，它挑戰了傳統基于“菜單式”和盲目追求效率的學校教育，成為21世紀教育改革的主流理論。我國的各教育領域也受到了建構主義學習理論這場革命的沖擊，尤其是在我們大力提倡外語教育改革的今天，從傳統的重知識的傳授，智力的培養向重視能力，即創新能力，應用能力以及綜合素質的培養。外語教育開始從被動傳輸向主動建構式的教學模式轉變。

外語教育是一門實踐性很強的教育。它涉及到學生聽、說、讀、寫、譯等各個方面的技能的訓練及養成。其中英語寫作不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內在化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質性的口語能力打下扎實的基礎。［2］本文在分析建構主義教學模式的基礎上，結合英語寫作課教學特點，探討了建構主義教學模式對英語寫作課的指導意義，旨在有效提高英語寫作課教學質量。

一 建構主義教學觀

建構主義教學理論是從行為主義到認知主義以后的進一步發展，即向客觀主義(objectivism)更為對立的另一方向發展。［3］它摒棄了傳統知識“反映論”，提出了“建構論”，認為知識的學習并非是對客觀世界的被動的反映，而是學習者能動選擇，主動構建的過程。當代建構主義傳承和發揚了早期建構主義先驅皮亞杰、維果斯基、奧蘇貝爾、布魯納等理論成果。從認知結構的性質與發展條件、人類社會環境對心理發展的影響以及個體的主動性在構建主義過程中的重要作用等方面進一步豐富和發展了構建主義理論。

建構主義認為，教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性構建的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。主張以學習者為中心，最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以主動地構建意義。教師是意義構建的幫助者，促進者，知識的導航者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教學要以學生為中心，以人為本。學習是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動，也是在特定的環境下由教師指導的一種構建活動，同時每個學生的經歷和所處的社會環境不同，對世界的觀察和理解也不一樣。對學生知識的評價體系也應建立在學生對事物的理解程度和解決問題的能力上。

二 傳統的英語寫作教學

1.傳統寫作教學模式。

在傳統大學英語寫作教學模式中，成果教學法長期處于壟斷地位，這種教學法注重語言知識的運用，強調文章中要使用適當的詞匯、句法和銜接手段。成果教學法以行為主義理論為依據，認為教學過程是一個教師提供刺激，學生做出反應，再進行強化的過程。鼓勵對輸入信息(Input)的模仿和再創造，并且由教師支配、控制整個教學過程，學生沒有太多自由發揮的空間。另一類寫作教學模式叫做過程教學法。過程教學法起始于上個世紀70年代。較之結果教學法，它認為寫作是一個過程，而不應只重結果。其理論基礎是交際理論，認為寫作是一種群體的交際活動，并非寫作者的單獨行為。這種教學法不太過于注重語法、篇章結構等語言知識，而認為制定計劃、尋找素材、撰寫草稿等寫作的過程是教學的重點。

2.傳統英語寫作教學模式的不足。

傳統大學英語寫作課堂，教師仍然以CET4、CET6考試過關為指揮棒。采用成果教學法授課的教師占絕大多數。在教學過程中，教師往往只關注語言訓練，習慣于訓練學生整齊劃一的三段論式的文章結構，甚至連句型的使用都要為學生指定，忽視學生邏輯思維訓練。筆者認為這種模式化的寫作訓練方式，雖然在英語考試過關時能應付一二，但對學生終生發展，尤其是學生綜合能力的提高有害無利。

首先，它壓制了學習者的主動性，沒有把學習者看成一個具有其獨特文化背景發展的能動的個體;其次，不利于學生思維能力，特別是創新能力和元認知能力的訓練和培養;第三，忽略了學習中交流與合作的互動過程，忽略了學習中的社會性。這種以三段論式的寫作訓練為主要內容的英語寫作教學模式，仍然是教師一人的一言堂，根本就不需要師生，生生之間的合作和交流;第四，教學內容單一，因為四六級考試中議論文比較常見，因此課堂上學生一般寫議論文體裁的文章。而且，學生作文完成后，交由教師批閱。由于教師工作量大，一般不能及時反饋。

三 建構主義學習理論與英語寫作課教學的契合

建構主義認為學習是學習者主動地構建內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構的經驗背景。具有不同經驗背景的學習者以自己特有的方式去構建各自對知識的理解，使不同的人看到了事物的不同方面，因而也就不存在唯一真實的或絕對的標準。這符合英語寫作的特點，即對同一主題，不同的學生體驗不同，理解也就不同，沒有絕對的對與錯之分。學生的寫作這一產出性任務的實施和完成，恰當地反映了構建主義這一學習理念的知識觀。

建構主義學習理論認為學習是雙向構建的過程。學習者積極主動地進行意義構建的過程中，意義構建是雙向的。一方面，對信息的理解是通過運用已有經驗，超越所提供的信息本身而構建的。另一方面，從記憶系統中提取的信息本身，也要視具體情況的變異進行重新構建，而不是原封不動地被提取。構建主義主張學習過程中學生的主體性，教學的情境性和社會性。要求教學應選擇真實性的任務，避免學生脫離現實，過于抽象簡化的的內容;其次，教師要設計學習情境，使之與現實問題相類似，以提高學生解決現實問題的能力為目標。學習過程中強調教師—學生，學生—學生之間的合作溝通與討論，使學生能獲得對同一事物更豐富，更全面的理解。

英語寫作課的課程特點也能滿足上述構建主義的學習觀。首先，英語寫作過程就是訓練批判性思維及學生創新能力和表達能力的過程。寫作任務的設計應具有真實性。只有對真實情境的切身感受，學生才能有感而發，有話可說，不會存在“說廢話”的現象。學生基于自己的經驗，重新加工構建文章內容，寫作才會充滿樂趣。其次，在建構主義教學模式下，寫作前話題討論和寫作完成后同學互批作文都可以使構建主義的學習觀得到充分的體現。

四 建構主義教學模式在英語寫作課堂的應用

1.隨機通達教學(RandomAccess Instruction)。斯爾多等人(1991)把學生分為初級學習和高級學習，根據對高級學習的基本認識提出了“隨機通達教學”。由于在學習過程中對于信息的意義構建可以從不同的角度入手，從而可以獲得不同方面的理解。但由于概念的復雜性和實例間的差異性，難免會有遺漏。“隨機通達教學”認為，對同一內容的學習要在不同的時間多次進行。每次的情境都是經過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。［4］這并不是簡單的重復，而是對知識新的理解，對思維向縱深發展的升華。在英語寫作課上，教師可以就同一題目，進行隨機通達教學。訓練學生從不同角度展開命題。比如“Cinderella”的續寫或改寫。學生可以進行多次寫作練習。要求每次的角度不同，這就使學生從單一的，固定的思維，不得不轉向其他的角度。從現實的角度，從批判現實的角度展開寫作。這種寫作訓練也恰恰突出了布魯納關于思維多樣性和認知靈活性的思想，對全面提高學生思維能力大有好處。

2.支架式教學(scaffolding)。Scaffolding本意是建筑行業中使用的腳手架，這里用來指一種教學模式 :支架即為教師的幫助。學生的學習是通過支架(教師的幫助)把管理調控學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。它強調教師與學生的地位在教學中的動態變化，而不是按某種比例做靜態的組合。這是維果斯基的輔助學習(assisted learning)為基礎的。支架式教學應當為學習者構建對知識的理解提供一種概念框架。這種框架概念是以學習者對問題的進一步理解和學生智力的最近發展區(zones of proximal development)來建立，具有支架作用，可以把學生的智力提升到更高的水平。最終使學生掌握和內化(internalize)那些能從事更高認知活動的技能。這種教學模式體現在寫作的體裁教學中。在經過對文章體裁的示范分析(Modeling)。教師與學生相互溝通，共同合作創作一篇有著該種體裁的文章，讓學生親身體驗整個創作過程。教師在課堂上的作用是一個信息提供者和協商者。隨后學生選擇一個題目，模仿范文體裁的特點進行寫作。

3.拋錨式教學，也叫“實例或案例教學”(situated or anchored instruction)。這種教學要求要以有趣、有感染力的真實實例或真實問題為基礎，幫助學習認識事物的性質規律及其相互關系，建構認知圖式。這類真實案例或問題被形象的比喻為“錨”(anchor).拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整，真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過教學及學習成員之間的互動交流，即合作學習，憑借自己的主動學習，生生學習，親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程。將拋錨式教學應用于英語寫作教學課堂時，教師應首先在寫作選題中設計真實、宏觀的背景，如年代，人物，事件等。圍繞某一主題或寫作文體風格要求，讓學生發揮想象力和創造力，進行故事的續寫和改寫，又或小組創造故事，合作學習進行寫作訓練。

4.合作學習。未來社會，學會合作是人生存的法則之一。建構主義者也十分重視學生在交往和合作中的學習。所謂合作學習，Cohen(1994)認為，學生在小組中展開學習活動，小組要足夠小，以便讓所有人都能參與到明確的集體任務中，而且，學生們在沒有教師直接即時的管理下進行學習的。［5］學生小組學習有利于學習者構建新的，更深層次的理解，同時在與同伴的交流過程中，學習者可以更好地歸納自己的思路。教師所采用的生生互動即學生之間合作學習包括小組討論，相互評價，相互激勵，互幫互學等合作互助，營造出輕松愉快，生動活潑，合作競爭的教學環境。在英語寫作課上，學生合作學習開展的形式包括話題討論，思維風暴(brain storming)，小組集體創作。小組互評，小組互批作文等形式。通過這些形式的應用。我們可以將課堂變得更加有趣生動，使枯燥的技能訓練成為學生互相學習，取長補短，交流思想和語言知識的樂園。

建構主義作為一種學習理論對英語學科建設極具啟發意義。特別是英語寫作教學模式的改革具有較高的參考價值和指導意義。建構主義變傳統的“要我學”為“我要學”，把學習的主動權歸還給學生，使語言知識的學習與學生創新思維的培養結合起來，這必將對學生整體素質的提高做出積極地貢獻。

［1］張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義［J］.北京師范大學學報，1996(4):75－82.

［2］董亞芬.我國英語教學應始終以讀寫為本［J］.外語界，2003(1):2－6.

［3］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京:北京師范大學出版社，2001.

［4］范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合［J］.外語與外語教學，2003(4):28－32.

［5］陳琦，張建偉.建構主義與教學改革［J］.教育研究與實驗，1998(3):46－50.

Application of Constructivist Teaching Model in the English Writing

Wang Huixia Li Lixia

This paper describes the constructivist learning theory.Combined with the actual situation of English writing class，it analyzes the feasibility of using constructivist teaching model in the traditional English writing class.Finally，it discusses the application of Random Access teaching，scaffolding instruction，anchored instruction，cooperative learning model in the teaching of English writing，with the purpose to improve teaching quality.

constructivism;English writing;teaching model

H315

A

1672－6758(2012)03－0095－2

王惠霞，在讀碩士，西北農林科技大學;講師，隴南師范高等專科學校，甘肅·成縣。研究方向:二語習得，英語教學。郵政編碼:742500

李麗霞，教授，碩士生導師，西北農林科技大學外語系，陜西·楊凌。研究方向:二語習得，英語教學。郵政編碼:712100

Class No.:H315Document Mark:A

(責任編輯:蔡雪嵐)