高職會計專業課程評價體系研究

張瞳光，毛玉萍，劉 剛，趙 晶

(雞西大學，黑龍江 雞西 158100)

高職會計專業課程評價體系研究

張瞳光，毛玉萍，劉 剛，趙 晶

(雞西大學，黑龍江 雞西 158100)

課程評價是加強課程建設的有效途徑，合理有效的課程評價體系，能有效地促進課程建設，實現高職教學的培養目標。擬對高職會計專業課程評價體系進行初步探究。

會計專業；課程評價；評價原則；評價體系

課程評價是依據崗位需求，根據一定的課程價值觀，對課程目標、課程方案、課程實施過程和結果等有關問題做出價值判斷并尋求有效方式改進課程，進行課程開發的一種活動。合理的課程評價能使課程系統與企業、社會、教學人員、學生等課程的相關方面得以良性互動，為課程的科學合理開發和完善提供技術支持?？茖W合理的課程評價體系具有對課程的規劃、診斷、調整、完善、反思等功能，可以更好地改進課程內涵、課程設置、課程結構、課程銜接、課程內容等，實現課程開發、建設與人才培養目標完整一致。

一 高職會計專業課程評價體系現狀

1．課程評價主體單一，忽視課程相關人員的評價。

目前，高職會計專業課程評價中，評價者往往由院校聘請的專家所組成，缺乏與課程相關的社會、教學人員、學生、最終企業使用者的評價，評價沒有達到應用目的，造成評價主體不完備，評價內容不完善、評價體系不健全的被動局面。

2．課程評價方法單一，缺乏合理性。

當前學校的課程評價主要采用定量評價方法，它是一種力圖把復雜的教育現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷評價對象成效的課程評價方法。雖然課程評價采用量化評價方法能夠直接反映被評價課程，但該方法也存在較明顯的唯量化的局限性，會使課程評價中無法量化的內容被排除在評價范圍之外，無法進行評價，進而影響到課程評價結果的可靠性、公正性。

3．課程評價指標體系不合理，缺乏職業崗位素質要求。

目前，課程評價指標體系主要是在傳統本科課程評審指標的基礎上做了強調實踐教學的部分變化而演變過來的，未能有效地考慮職業崗位素質要求和學生的長遠發展，忽視課程對學生創新能力、實踐能力、團隊協作能力的評價，這與當前高端技能性人才培養不吻合。

4．課程評價注重評價結果的運用，缺乏結果的分析與反饋。

當前高校課程評價普遍存在的現象是課程評價只注重對課程評價結果的運用，而缺乏對課程評價結果的有效分析與反饋，課程評價中沒有及時甚至根本就沒有根據課程評價所得出的結果對課程的設置、課程的結構、課程的銜接、課程的內容等進行調整改革，沒能充分發揮課程評價的作用。

二 高職會計專業課程評價指標體系構建原則

1．體現人本思想的原則。

課程評價作為提高課程開發和構建的有效途徑，進行課程評價時應堅持“以學生為本”的思想，評價中應強調課程及課程開發對學生知識的掌握、技能的提升、職業能力的強化和職業意識的培養的實質作用，目的是通過課程開發，達到學生所學的課程內容與職業崗位有效銜接的目的。因此，在課程評價時評價方法應體現人本思想的原則，以學生認知規律為依據，評價課程開發與學生的學習態度、學習興趣、學習方式和方法、學習的主動性和創造性以及學習能力的一致性。

2．堅持以過程評價為主的原則。

過程評價能體現評價的客觀性、公平性，評價應重視學生探究能力和職業技能的培養，在充分尊重學生學習個性和認知方式的基礎上，考核課程是否有利于對學生在工作任務的分析和實施環節中操作的規范性、知識的運用能力、解決實際問題能力的提升。

3．評價中體現職業素養的原則。

當前企業在選擇員工時，非常看重員工的職業素養，因此會計課程評價時應體現出職業素養的原則，會計專業職業素養包括愛崗敬業精神、誠實守信、團結協作意識、職業審慎、良好的職業風范、追求卓越等。通過課程使學生感受到職業素質是從事會計工作的必備素質，把“教書”與“育人”統一在課程開發建設中，使學生綜合素質得到提高。

4．評價中體現實效性和導向性的原則。

會計專業課程評價體系應體現高職課程教學的本質特征和主要影響因素，其課程設計應圍繞專業培養目標，建立以能力為本位，以就業為導向的質量觀，采用符合能力本位課程性質和特點的課程質量評價標準，突出反映高職教育的區域性、職業性和社會需求性，課程開發注重對學生綜合職業能力的強化，使課程更具有實效性和職業導向性。

三 高職會計專業課程評價主體

對課程評價應該采用“學校、教師、學生、家長、社會、用人單位”相結合的多元評價體系。教師對課程評價主要是指教師從專業教學的角度、結合當前企業崗位需求、專業發展趨勢和學生的特點對課程體系、課程內容、課程目標和課程銜接做出總體評價；學生作為受教育者是教學活動的對象，在教學活動中有直接的感受和體驗，能夠對課程做出客觀的判斷，尤其是畢業生，在經過了幾年工作之后，能夠對本專業的課程體系有一個比較全面的認識，可以了解專業課程知識對畢業生工作能力的影響，主要檢驗專業課程的作用，學生評價主要包括課程內容，課程內容與崗位的適應性等；企業用人單位和社會是課程開發的主體，也是課程開發的主要受益者，他們主要從自身角度出發，結合崗位需求、崗位適應性、崗位未來發展和學生職業技能素質養成與訓練對開發的會計課程進行有效評價，評價中注重看該課程是否能有效地使學生滿足社會對人才的需要，是否符合企業用人標準，學生是否有良好的職業發展和提升。社會評價是指課程評價還要與職業資格證相互銜接，評價課程內容是否包含會計職業崗位工作所需要運用的特定的會計知識、會計技術和會計技能的能力，即在評價課程是否有助于學生在學習知識的同時，能獲得相應的職業資格證書，如：會計從業資格、初級審計師、初級會計師、中級會計師等，來檢驗課程開發的效果和社會的認同感。

四 高職會計專業課程評價體系構建

科學合理的、有特色的課程評價體系是建立在認識到課程評價的重要性、全面剖析高職課程的知識能力素質構成的基礎上，高職會計專業課程評價體系的構建要貫徹課程開發、研制、實施、管理和建設的全過程，是一個邊評議、邊改進、邊提高的活動，包括課程開發、課程實施、課程效果和課程整體水平的評價。

1．會計專業課程開發階段的評價。

會計專業課程開發階段的評價主要由行業相關專家、企業資深會計工作人員、企業會計培訓人員、專業專任教師及課程專家等組成，依據課程設置的目的對課程進行可行性評價。會計專業課程開發階段的評價主要是從課程的目的、課程的提出、課程的定位、課程的設計、課程的結構、課程的銜接到課程內容的選取、組織、排序等方面對課程進行可行性評判，其中開發課程材料的選擇、開發課程材料的組織、開發課程材料的布局、開發課程材料的表達是專業課程開發階段的重點。該階段課程評價的標準主要是圍繞會計專業人才培養目標，依托行業，根據所覆蓋的會計職業崗位(群)的特征、職業崗位(群)的任職要求以及會計職業崗位(群)的工作任務，確定本課程的目的、地位、作用、內容及其對人才培養的貢獻程度。會計專業課程開發階段的評價內容有：課程設置目標、課程內容的選擇、課程內容的組織等。其中課程目標包括知識目標、能力目標、方法目標、態度目標；課程內容的選擇包括內容的質、內容的廣度與深度、內容的配比、訓練項目和習題的確定、訓練的程度與分量、學習活動的質量、活動的難度與分量；內容的組織包括課程知識的選取、課程體系的安排、課程任務能力訓練體系的安排、職業品德態度等非智力因素的培養體系、課程任務單元的編寫模式、課程單元內各功能模塊的組織等。

2．會計專業課程實施過程的評價。

過程評價是一種對課程進行跟蹤式的動態評價，是指在課程教學實施過程中對課程進行進一步有效性的評價，其目的是為了在實施過程中發現課程存在的問題和不足，為課程的持續改進提供信息與建議。會計課程實施過程的評價應體現在以下幾個方面：即教學組織科學嚴謹，操作性強；課程內容完整，適應專業人才培養目標，課程內容的內涵建設，積極整合優秀教學成果和科學研究成果；要求學生掌握專業所必備的理論知識，體現應用目的，面向會計工作崗位，以“必需、夠用”為度；實踐課程內容突出產學結合特色，能培養學生實踐技能，并與會計從業資格、助理會計師等國家職業技能鑒定相接軌；課程強調理論教學與實踐教學并重；能有效地調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發學生的潛能；注重對學生知識運用能力的考察。會計專業課程實施過程評價內容包括教學組織運行、課程目標的完善、課程結構的合理性、教學內容的選擇、課程內容的銜接、課程內容安排的合理性等。

3．會計專業課程效果評價的指標。

課程實施效果評價是對課程實施之后進行的反思評價，其目的是為了考評課程開發和設置的合理性與有效性。會計專業課程效果評價注意把理論知識評價與技能評價有機地組合起來；理論知識評價應根據人才培養目標和專業崗位知識要求進行評價，評價中應體現知識的完整性、體系性和后續發展性；技能效果評價應該根據會計職業崗位要求和企業用人標準，對會計崗位所需的基礎的能力、核心的技能是否在課程內容中進行有效體現進行評價，強調課程能夠與職業崗位進行有效對接。會計專業課程效果評價要充分考慮學生獲取的知識、掌握的技能、參與的程度以及職業能力和素質的培養等。課程實施效果評價主要集中于會計專業課程是否達到該課程開發的預期目標；課程開發的預期目標是否與會計職業崗位目標相契合；課程開發的預期目標是否與會計崗位工作任務相契合；課程開發的預期目標是否與會計崗位職業素養相契合；課程的實際效果是否對學生職業能力提高起到促進作用；課程是否可持續發展等。

4．會計專業課程建設水平的評價。

對會計專業課程建設水平進行的評價是一種綜合性評價，是在會計課程建設完成后對課程的結構、功能及運行效益進行的整體評價，通過評價深度反思課程開發的目的、作用和效果。會計專業課程建設水平評價中主要考慮會計專業課程的職業性、實踐性、操作性、應用性、創新性的融合程度，評價中以課程內容與職業標準對接為核心，著重評價課程建設體系、課程目標、課程功能、課程實施效果、實施收益、學生的社會認可度、專業課程的社會認知度等；同時完善和建立科學規范的課程建設和開發管理機制，以保證課程建設得以有序進行。

[1]何添錦.對高職課程建設與課程評價有關問題的思考[J].教育與職業,2004(12).

[2]陶紅，林肖仁.政高職教育課程評價指標體系構建[J].職業技術教育,2009(22).

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

OnCourseEvaluationSystemofAccountingMajorinHigherVocationColleges

Zhang Tongguang，Mao Yuping, Liu Gang, Zhao Jing

The paper argues that the course evaluation system is an effective way to strengthen the construction of the curriculum system and at the same time it is an effective course evaluation system that can help the construction of courses to realize the teaching goals . It is necessary for us to study the curriculum evaluation system in higher vocational colleges.

accounting；course evaluation;appraise principle;appraise system

張瞳光，碩士，講師，會計師，雞西大學。研究方向：會計學。

毛玉萍，教授，雞西大學。

劉剛，高級會計師，雞西大學。

趙晶，講師，雞西大學。

黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目《高職會計專業課程開發與評價體系研究》的研究成果

1672-6758(2012)08-0018-2

G642.0

A