大學英語教師隊伍建設途徑研究

李藝輝

（湖南理工學院 教務處，湖南 岳陽 414006）

一 引 言

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”著名的“錢學森之問”道破了中國教育事業發展的這道艱深命題，而這個問題同樣也困擾著大學英語教育。縱觀近年來中國的大學英語教育，雖然教學狀況在逐漸改變，但仍存在很多問題，其中“費事低效”和“啞巴英語”是最為突出的問題。國內很多專家和學者做了大量的研究，他們一致認為大學英語教學質量與大學英語教師素質有直接的關系。夏紀梅在調查報告中指出我國大學英語教學改革的核心問題之一仍然是教師質量問題[1]，因此大學英語師資隊伍建設是全面實施大學英語教學改革的關鍵。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）也指出，高等教育要提高其質量，關鍵還是教師。《綱要》把“加強教師隊伍建設、建設高素質教學隊伍”放到了一個非常重要的位置。但和社會發展對高校外語教學的要求相比，我們的教師隊伍建設任務還很重。

二 大學英語教師隊伍概況

目前，我國大學英語教學的師資隊伍狀況不能適應大學外語教學改革的需要，尤其是音體美專業的大學英語教師隊伍，主要表現在以下幾個方面：

（一）教師數量不足，工作負擔偏重

大學英語教師承擔著全校英語教學的任務。這幾年高校的擴招使得學生的數量大幅度增加，但與之相對應的英語教師的數量卻沒有同步增長，這就使得大學英語師生比嚴重失調。張堯學指出目前大學英語教師的數量嚴重不足，近十年還會短缺，而且教師的教學水平參差不齊[2]。教師數量不足導致的一個直接后果是教師工作量偏高。李潔、劉孟欣等調查發現大學英語教師平均周課時是10-14課時，并且，23.6%教師還承擔了工作量以外的校內教學工作[3]。學校由于英語教師數量嚴重缺乏，無法為學生提供除英語基礎課之外的相關選修課。而且，大學英語教師也因承擔過多教學任務很難有時間和精力兼顧進修學習和學術研究。

（二）教師隊伍結構不合理

教師隊伍結構不合理表現在兩個方面。第一，年齡、職稱和性別結構不合理：副教授以上教師的比例非常低，講師，甚至助教成了一些高校大學英語教學的主力軍。同時，大學英語教師中女性的比例偏高，男女比例失調，甚至呈一邊倒的趨勢，李潔、劉孟欣等（2007：128）指出大學英語男教師所占比率僅為26.4%，遠遠低于女教師比率(73.6%)[3]。第二，學歷、學位結構不合理：我國英語博士點數量少，導致高校英語教師的學歷和學位與其他學科相比普遍偏低。而具有博士學位的老師基本上都在教英語專業的學生，很少有愿意教大學英語，更別提教音體美專業的大學英語了。高校近年招聘的教師多數為碩士畢業生，甚至還有少部分高校仍在錄用本科生。

我國有大學英語教師精通的主要是英語。如果要壓縮大學英語，轉向與專業結合的英語教學，大批人將面臨再培訓的挑戰。而幾代人為之奮斗，好不容易發展起來的大學英語教學的學科地位也將受到嚴重的影響。

（三）教師專業水平亟待提高

從專業水平來看，我國大學英語教師中有些教師雖然具有碩士學位，甚至博士學位，但他們的英語水平確實令人不敢恭維。他們的英語水平不高，主要表現在兩個方面，一是語音、語調，二是英語基本功不扎實，寫出來、說出來的英語只能說符合英語語法，但不是地道的英語。另外，就教學能力而言，青年教師雖然工作熱情高，但缺乏教學經驗，而部分中老年教師由于對新技術、新理念缺乏了解和掌握，不能在多媒體和網絡環境下進行英語教學。教師應充分利用現代化教學設備聲光色影俱全的功能創設情景，以充分激發學生學習的興趣，發揮他們的主體作用。一個輕松愉快而又適度緊張的課堂氣氛是有利于提高英語課堂教學質量和效率的。

三 音體美專業大學英語教師隊伍建設途徑

解決大學英語教師隊伍問題可以從英語教師專業發展和師資隊伍充實這兩個方面考慮。

（一）促進英語教師的專業發展

現代教育學理論認為教師專業發展是指教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程[4]。大多數英語教師認為專業發展就是提高學歷和職稱，而對于如何做、做到哪種程度才算是英語教師的專業發展問題的認識還不清楚。筆者認為可以通過以下三個途徑來實現：

（1）加強教師的自我進修。教學能力和研究能力的提高能夠通過教師個人的努力來實現。首先，教師可以充分利用教師繼續教育網、中國教師研修網、中國教師報等適合教師教育需要的優秀網站，選擇相關內容為自己的教學服務，不斷提高自己的教育教學理論素養和教育教學技能。其次，結合教學實踐撰寫論文，這是一個不斷探索、不斷總結的過程。有價值的論文都是從“做”開始的，堅持記錄教學情況，回顧、總結、反思自己的教育教學過程，能從中得到許多的有益啟示。這是一個積累寫作材料的過程，論文反過來又能指導教學，促進教育教學質量的提高。最后，還可以進行反思性教學。根據 Winter(1989)，Parkinson &Richardson(1989)，Wallace(1998)和Woodward(1997)等人對反思性教學的研究，反思性教學的實現形式和手段有很多，根據自己的教學條件，每個教師可以采取不同的適合自己的方法，如記日記、聽課和觀摩、教師評價、錄像等，通過反思達到調整、優化其教學行為的目的。

（2）建立英語教師繼續教育培訓制度。英語教師的培訓和進修工作對英語教師整體的教學能力的提高有著非常重大的影響，學校可以建立定期的國內國外進修制度。我們不僅要重視年輕英語教師的崗前培訓，對于有五至十年及以上教學經驗的教師而言，再次研修培訓也是非常有必要的。多年的工作積累，他們的教學已經逐步形成了自己的特色，但對于自己的教學方法和專業發展等方面或多或少會有一些困難或疑問，所以組織這些英語教師對自己的進學進行反思，總結和交流，能夠更有效地提高彼此的英語教學能力。學校還應采取各種措施擴大渠道，不斷選派教師出國進修或攻讀學位。外語專業教師出國進修或攻讀學位對提高本專業的理論水平和語言實踐能力或掌握一門新的文科專業是非常必要的，可以擴大知識面，更好地了解目的語國家的文化風俗習慣，增強語言的實感能力，還可以利用在國外學習的有利條件了解本專業的最新研究成果和學術動態。

學校除了提供進修機會，還要經常開展專題講座或學術討論，制定貫徹執行方案，最大限度地發揮培訓交流的效力。很多教師從國外帶回了大量的外文資料，專題講座或學術討論等交流可以使他們跟其他教師充分分享他們帶來的外文資料，消化吸收新理念，新思維，新方法。除此以外，校際間的交流與合作也能促進教師隊伍的發展，學校間可互派學者任教或進修，加強學術交流，建立互派教師長效機制。

（3）設立相關部門負責教師的專業發展。設立全校教師專業發展和培訓的管理機構，旨在智力、知識、資源、組織等方面，服務、幫助、支持教師充實教學專業知識，改進教學技能，提升教學效能。其主要職能是：擬定學校教師專業發展的有關標準和規定；統籌規劃、管理、組織、實施校內外教師培訓項目；在教與學領域開展相關研究；總結推廣有關教學的最佳實踐經驗；實施教師等級測評；組織教學技能比賽；與學校有關部門一起組織全校杰出教師評選等工作。

（二）充實大學英語師資隊伍力量

（1）招聘外籍教師。學校在重視本土教師崗前和在職培訓的同時，還可以通過高薪或其他一些優惠政策從目標語國家引進優秀教師，日本為了提高本國國民的英語水平，培養“能使用英語的日本人”，實施了一系列措施，例如執行日本教學交流計劃和“富布賴特交換計劃”，聘請外語指導助教增加以英語為母語的外籍專任教師，聘請社區中有英語特長的人員參與學校的英語教學與實踐等等，這些措施都具有較大的借鑒意義。

由于學生的英語水平非常有限，聘請來的外籍教師單獨展開教學活動是達不到理想的效果的，他們只能以助手的身份協助本國英語教師上好英語課，或者說外國教師與本國教師合作教學。這些外籍教員不僅有助于提高學生的英語語言交際能力，對中國英語老師的英語水平、教學方法也有很大提高，能極大地開闊中國英語教師的視野。

除了充分發揮外籍教師的作用，借助他們的力量培養學生以外，學校還應該選配好與他們合作的中青年教師，要求這些中青年教師在做好本職教學工作的同時，充分理解和掌握外籍教師的專業理論知識和先進的教學方法，再結合學生的實際情況，摸索出一套適合各專業學生的教學方案。

（2）留住人才。人才流動是正常的，只有把“政策留人、待遇留人、感情留人”落到實處，充分發揮人事分配制度的杠桿作用，在住房、進修等方面提供一定的優惠政策，把參加培訓進修與職稱評定掛鉤，改善教學科研條件，提高津貼與獎金發放的公平程度等，都有利于提高大學英語教師對學校的滿意度評價，增強大學英語教師隊伍的穩定性與凝聚力。

四 結 語

作為大學英語教學改革的參與者，學生發展的促進者，英語教師在教學改革中發揮著核心作用。我們應該充分重視這項工作，培養和造就一支政治素質好、業務能力強、結構合理、相對穩定、精干、務實、高效的英語教師隊伍，實現大學英語個性化教學，培養出時代需要的復合型人才。

[1]夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查報告[J].外語界,2002,(5):35-41.

[2]張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考[J].中國大學教學,2003,(7):4-7.

[3]李潔,劉孟欣,張鳳華.大學英語教師 KASIB 實證研究[J].外語教學與研究,2007,(2):128-135.

[4]陳輝.大學英語教師專業發展的問題和解決途徑[J].吉林化工學院學報,2012,(4):12-14.

[5]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究,2005,(2):83-91.

[6]周燕.高校英語教師發展需求調查與研究[J].外語教學與研究,2005,(3):30-33.

[7]Parkinson,B.& Richardson,H.C.Learner Diaries[A].in eds.Research in the Language Classroom[C].ELT Documents 133,1989.

[8]Winter R.Teacher Appraisal and the Development of Professional Knowledge[A].in Carr Wilfred.Quality in Teaching:Arguments for a Reflective Profession[C].The Palmer Press,1989.

[9]Wallace J.M.Action Research for Language Teachers[M].Cambridge University Press,1998.

[10]Woodward T.Models and Metaphors in Language Teacher Training[M].Cambridge University Press,1997.