任務型教學在大學英語口語教學中的應用

朱秀梅 王淑婷

（1.湘南學院 大學英語部，湖南 郴州 423000；2.湖南城市學院 外國語學院，湖南 益陽 413000）

一 任務型語言教學的概念及特點

任務型語言教學是20世紀80年代，David Nunan、Jane Willis等外語教學研究者所提出的一個語言教學模式，該教學法為學習者提供了互動機會，在學習者的母語和目的語之間架起了一座橋梁，激發他們創造性運用語言的活力，提高學習者運用語言的能力，它把語言運用的基本理念變為具有實踐意義的課堂教學方式。所謂任務，根據 Skehan：1.任務以意義為主；2.任務中要有問題需要通過語言交際進行解決；3.任務與真實世界的活動有類似之處；4.首先要完成任務；5.根據結果評估任務[1]。

所謂任務型語言教學就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(task)，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力，它具有如下特點：1.注重信息溝通。2.體現交際活動的真實性。3.充分發揮學習者的主體作用。4.增加語言實踐的活動量[2]。而Nunan認為任務型語言教學具有如下幾個特點：1.強調通過交流來學會交際；2.將實際的材料引入學習環境；3.學習者不僅注重語言的學習，而且關注學習過程本身；4.把學習者的個人生活經歷作為課堂學習的重要資源；5.試圖將課堂內的語言學習與課堂外的語言活動結合起來[3]。這就是說，任務型語言教學中各項任務的完成都是要以語言交流為基礎，創造各種語言條件和教學環境，給學生真正交流的機會，讓每個學生都有機會說英語，通過培養學生學習興趣使學生真正學會運用語言，最終達到提高學生語言交際能力的目的。

總之，語言作為一種交際的工具，具有很強的實踐性。Harmer的“平衡活動法”（a balanced activities approach）強調，語言教學必須注重輸入、吸收和輸出三個環節。語言從輸入到輸出的過程需要通過大量的語言實踐活動，才能增強語言的得體性意識，熟練運用語言[4]。張正東教授也認為，二語的掌握要靠學習者語言的運用，而不是靠模仿。而任務型語言教學法正是給學生創造了大量運用語言的環境，大大增加了學習者語言實踐的活動量[5]。

二 教師在任務型英語口語教學中的角色定位

任務型教學法以學生為主體，立足于學生，強調以真實生活任務為教學中心活動，以學生為中心，教師為學生的“學”量身設計出具體而真實的教學活動，在任務型英語口語教學中，英語教師應考慮如何充分發揮學習者的積極性、主動性和創造性，教師的角色定位已遠超出了“傳道，授業，解惑”，教師在幫助學習者實現自主學習過程中起著關鍵作用。Jack C.Richards曾把教師的角色定義為教學活動的組織者(organizer)和促進者(facilitator)，學生語言實踐的鼓勵者(encourager)和合作者(cooperator)，同時也是排除學生困難的幫助者(helper)[6]。那么，英語教師在課堂教學中教師的角色定位如何呢？

（一）課堂設計者

在任務型口語教學中，教師要根據學生的語言水平，設計出與當前學習主題密切相關的真實性事件作為學習的中心內容和任務[7]。任務的設計首先具有真實性，其次要具有趣味性，同時任務還要有一定的難度和交際性，就能調動學生積極性，有效的培養學生用目的語在真實的環境中完成任務的能力及提高學生實際運用語言的能力。

（二）課堂活動的組織者

任務型教學法強調通過交流來學習交際，以語言交流為基礎，創設各種語言環境，為學生提供交流的平臺，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去，讓每個學生在交流的過程中真正學會運用語言，從而培養學生的語言交際能力。因此，教學過程中，教師要當好組織者，讓學生明確具體任務，采用多種方式如小組討論、對話、角色扮演等形式讓學生主動探索。教師以一個小組成員的身份發揮作用，共同完成任務，讓學生真正的成為課堂和學習的中心，與此同時要創造一個民主、寬松的學習環境。根據Krashen提出的情感過濾假設，學習心里輕松，情感過濾就低，能夠降低學習主體的焦慮，加快語言獲得的速度和效率。所以教師要創造輕松活躍的教學環境，使學生全身心地投入到教學活動中，提高語言技能。

（三）促進者和幫助者

任務型教學法是學生在教師的指導下，以完成任務為目標組織教學，通過互動、交流、參與和合作等方式完成任務，在“干”中學，“用”中學，感受成功的喜悅，獲得自主發展。因此，在實施任務的過程中，教師要引導學生做出相關學習決策，并使之朝有利于意義建構的方向發展，教師還要對教學進程中幫助學生排除困難，解決學習者存在的問題，同時還應利用各種信息資源來支持學生，在學習過程中為學生提供包括各種類型的教學媒體和教學資料在內的各種信息資源，做學生學習的促進者和幫助者。

三 任務型語言教學在英語口語教學中的具體運用

Ellis指出，任務型語言教學法的具體實施分三個階段，即任務準備階段，正式任務階段和后期任務階段，它的教學程序包括三個環節：前任務(Pr-task)、任務循環(Task-cycle)和語言知識要點(Language focus)[8]。其中任務循環是核心部分，任務的設計是實施“任務型”教學的前提條件。教學的設計是為達到預期的教學目標服務的。

（一）任務準備階段：明確任務

任務型課堂教學首先就應該明確任務，學生在任務的帶動下學習相關語言知識和進行相關技能的訓練。這樣有助于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，促進學生學會學習的技能，同時也有利于體現任務的真實性。張正東認為在準備階段需要做好課堂教學任務設計，其好壞直接影響著教學效果[5]。教師不僅要照顧學生的興趣，而且要考慮到實效性、知識性、代表性，而且在教學內容的選擇上，要既能讓學生樂于參與，又能學有所獲；在教學過程中，內容和任務呈現注意方式的多樣化，來源于生活而且貼近生活，可有聲音、圖像、版畫等等。在準備階段收集素材，制作口語任務教學課件是本方案實施的起著很重要的作用。如我們學習《新視野大學英語 III》的“環境污染”這篇課文，教師在這個階段中，要設計出與教學內容相符的而且在課堂上展開的任務，并且任務難易程度有一定體現。正如Harmer所說，“只有通過給學生提供不同形式的課堂活動才能確保他們持久的學習興趣”[4]。為此，教師還應在授課前一周就應先向學生介紹本章的主要教學內容、要求達到的教學目標以及需要完成的任務：談論有關地球所面臨的環境問題以及如何解決這些問題；任務1：結合課文所給信息談論一個具體的環境污染問題，如空氣污染；任務2：針對其他小組所談論的環境污染問題進行討論，給出一些可行的解決辦法；任務3：采用各小組互動形式如采訪、新聞播報、小品等來鞏固本單元內容的學習。然后教師把學生分成幾個小組，要求各組學生通過圖書館、互聯網等方式查找與本章相關資料信息，為正式任務階段做好充分的準備。值得注意的是，這樣才能引起學生的興趣和共鳴并激發學生積極參與的欲望，保證絕大部分學生保持良好的學習熱情。

（二）任務正式階段：實踐任務

在執行任務實踐階段，教師要通過各種手段營造良好的課堂口語氣氛，其中包括建立和諧的師生關系、充實教學內容、采用靈活的教學方法和多種教學手段，營造良好的課堂口語氣氛，良好的課堂口語使用氛圍是保障教學任務的完成和教學目的的實現之關鍵。同時要注意教師和學生的角色及其互動。現代教學中教師已不再是單一的知識傳授的權威者，在口語教學中，教師更是肩負著課程的設計者、教學材料的提供者、任務的設計者、教學進度的監控者、教學過程的示范者、咨詢者、參與者、學習困難的鼓勵者、教學結果的評估者等多個角色。學生是知識的主動探索者、問題的提出(或解答)者、教學過程的參與者、技能的主動實踐者、學習困難的征服者、學習過程及結果的合作評估者，是教學過程的主體和中心；教師和學生在不同的教學環節根據不同的教學任務進行角色轉換，扮演著不同的角色。

執行任務是任務型教學的主要環節，是培養學生自主學習、合作學習、創新思維和實踐能力的重要一步，學生個人或學習小組通過自主學習或合作性學習活動來完成任務。通過課前的任務準備階段，此時學生將成為課堂的中心與主宰。教師在課堂設計與實施時可要求學生上課時各小組使用多媒體輪流向全班同學做 Presentation，用圖片展示各自談論的環境污染問題。教師及時對學生的presentation作補充說明，增加一些知識與內容如介紹在表達環境這個話題時需要使用的詞匯和句型等。然后要求各組分別就其所選定的一個環境問題進行小組討論，研究解決方案，并派代表匯報結果。最后要求各組同學總結之前的討論成果，全體小組成員共同參與并采取更為豐富的形式，如小品、采訪等深化本單元主題：呼吁大家從我做起，從小事做起來保護環境，保護地球。任務執行過程中，教師應該注意觀察各組情況，部分小組可能因為英語水平參差不齊而無法將任務進行下去。此時教師可臨時加入該組，帶動該組學生順利完成任務。在這個環節中，教師對學生在完成任務過程中出現的語言形式上的錯誤采取寬容的態度，只需更正他們在意義上的錯誤，讓學生認識到語言的目的是為了交流，讓學生把注意力集中到語言的意義上。

（三）任務總結階段：評價任務

評價任務需要建立過程評價體系，任務完成后要從個人表述、小組表演、自由辯論、語境理解和回應等為基礎進行教學效果檢查和評估。具體形式可以是節目、項目、作業、日志、試卷及問卷方式，反饋及評價可從同學、家長及老師那里獲得。教師對所完成的任務可通過以下環節進行評價、總結、提高：1.分析：通過相互交流，學生進一步分析各自完成任務的情況，教師和學生參與點評，使學生吸取別人好的經驗和做法，修正和完善自己的思維和實踐過程。2.操練：在分析的基礎上，學生在教師的指導下練習語言難點。

[1]Skehan, P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press,1998.

[2]龔亞夫,羅少茜.任務型語言教學[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]Nunan.David.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].New York:Cambridge University Press,1989.

[4]Harmer, J.The Practice of English Language Teaching[M].New York:Longman,1988.

[5]張正東.外語教學技巧新論[M].北京:科學出版社,1999.

[6]Jack C.Richards, Interchange(Third Edition)[M].Cambridge:Cambridge University Press,2007.

[7]岳守國.任務語言教學法:概要、理據及運用[J].外語教學與研究,2002,(5).

[8]Rod Ellis,Task-based language learning and teaching[M].Oxford: Oxford University Press,2003.