地方理工院校公共藝術課程優化的思考

徐振祥

(湖南理工學院，湖南 岳陽 414000)

一 地方理工院校公共藝術課程優化的必要性

（一）優化公共藝術課程是貫徹落實教育部關于高校公共藝術課程設置要求的重要舉措

教育部《學校藝術教育工作規程》和《全國學校藝術教育發展規劃（2001－2010）》對強調了高校公共藝術教育課程開設的重要意義和原則的要求，《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》對課程的開設提出了明確具體要求。大多數高校按照教育部要求開設了“藝術導論”、“音樂鑒賞”、“美術鑒賞”、“影視鑒賞”等課程。但各個高校在教育傳統、藝術資源、師資隊伍等方面的情況千差萬別，整齊劃一地開設這些課程并簡單的按照課時學分要求來組織實施，必然會使高校公共藝術教育走上教條化、模板化的困境，失去公共藝術教育應有的效果。所以，《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》強調：“各高等學校可根據本校學科建設、所在地域等教育資源的優勢以及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座。”因此，優化高校公共藝術課程體系，是貫徹落實教育部一系列關于公共藝術教育課程設置要求，完善高校公共藝術課程體系的重要舉措。

（二）優化公共藝術課程是解決當前理工院校公共藝術教育弱化現狀的重要途徑

理工類院校由于辦學傳統、學科優勢、專業特點等方面的原因，公共藝術教育多處于邊緣化狀態。一些地方理工類高校沒有充分認識到藝術教育在促進學生創新精神與創業能力培養中的作用，公共藝術教育失位的現象普遍存在。課程體系為抓手，建立起完善的公共藝術教育教學計劃、課程大綱、考評要求等，能有效地強化理工院校公共藝術教育的地位。

（三）優化公共藝術課程是地方理工院校提升學生藝術素養，促進學生全面發展的必然要求

理工類院校學生普遍存在邏輯思維強、形象思維弱，科學精神好、人文素養較弱的現象。促進科學技術和文化藝術的結合是當前世界高等教育發展的一個重要趨勢，科學設置公共藝術課程，能提高學生審美情趣、人文修養和藝術專業技能，能改善學生特別是理工類專業學生的思維結構，培養學生創新精神和創新能力。

（四）優化公共藝術課程是地方理工類高校繼承與發展地方文化藝術的必然選擇

豐富的地方文化資源是地方高校藝術教育得以異彩紛呈的前提，這也為高校公共藝術教育加強課程建設的地域性、民族性、多元性創新提供了廣闊的空間。同時，高校公共藝術教育的使命也在于保護、繼承和發揚不同民族特色的藝術內容與藝術形式。優化高校公共藝術課程，能有效地把地方藝術教育資源納入課程范疇，服務地方文化藝術發展。

二 地方理工院校公共藝術課程優化的原則

（一）普及知識與提高技能相結合的原則

堅持課程面向的全面性和普適性，促進學生的全面發是高校公共藝術課程開設的一個重要價值指向。要通過公共藝術課程讓使每一個學生獲得一定的藝術基礎知識和基本技藝，同時注重學生的稟賦和興趣，因人施教，提升學生的藝術技能，促進學生全面和諧發展。

（二）課內教育與課外教育相結合的原則

優化地方理工院校公共藝術課程關鍵是要建立完善的課堂教育教學體系，結合實際制訂和完善相關的教學計劃、考評辦法，確保公共藝術課程設置和運行的規范化、科學化。還要把豐富的藝術課外活動作為課堂教學的延伸和補充，納入課程教學范疇，以彌補進入課內的公共藝術課程時間和內容等方面的局限性。

（三）理論學習與生活實踐相結合的原則

一方面要通過優化課程，促進學生藝術基礎知識和基本技藝的提升，通過課程學習，實現學生個體“功能性素質”的發展；另一方面要培養學生運用美的標準和規律來觀察世界、發現世界和感知世界，樹立審美觀念，提高審美能力，特別是充分發揮高校公共藝術課程在誘發和引導人的聯想能力中的獨特作用，實現創造目的，實現學生“人格性素質”的發展。要通過實踐的途徑，實現“功能性素質”上升到“人格性素質”的轉變。沒有藝術的實踐，特別是沒有藝術的情感體驗，學生難以獲得鑒賞美、創造美的能力，失去了公共藝術教育的意義。

（四）藝術教育與科學教育相結合的原則

藝術與科學作為文化大系統中的兩個子系統，雖有區別，但又統一。思維學認為只有藝術思維和科學思維共同開發，才有益于創新思維的發展。兩者的融和才能讓人全面、和諧、完整的發展，有助于創新精神和創新能力的培養。

三 地方理工院校公共藝術課程的優化設計——以湖南理工學院為例

地方理工院校公共藝術課程的優化要圍繞構建新型的公共藝術課程體系展開，改變單一課型結構，取而代之的是立體多維課程體系。湖南理工學院是一所省屬地方理工類院校，學校改變傳統高校公共藝術課程的設置，全面優化課程體系，構建有利于學生全面發展和特長形成、具有地方理工院校特色的高校公共藝術課程體系。學校在長期的公共藝術教育實踐中，構建了公共藝術課程的基本課程形態，藝術學科基礎課程、藝術素質拓展課程、藝術實踐課程、地方藝術特色課程、藝術素質提升課程。學校課程的優化堅持以審美教育為核心，注重學生藝術基礎知識和基本技能的培養，使學生形成健康向上的審美情趣和正確的審美觀念，發揮藝術教育在開拓人的創新思維中的獨特作用，培養學生的創新精神和實踐能力，進而塑造具有高尚審美情操和創新能力的人。

（一）公共藝術教育各課型的主要任務

（1）藝術學科基礎課程。學科基礎課程是以學科邏輯為中心編排的課程，注重選擇與學生的身心特征和發展水平相適應的藝術知識，具有嚴謹的邏輯結構系統性、簡約性等特點。我們開設的藝術學科基礎課程主要是藝術鑒賞類課程，如《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中提出開設“音樂鑒賞”、“美術鑒賞”、“影視鑒賞”等。藝術學科基礎課程是高校公共藝術教育最基本的形式之一。這種按照學科組織起來的課程易于預先選定課程及內容，編制教材，便于循序漸進的組織教學，而且還容易組織對教學的評價等。

（2）藝術素質拓展課程。藝術素質拓展課程是在藝術學科基礎課程上的提升，表現為注重讓學生在藝術教育過程中，強調教學的互動與體驗，讓學生獲得藝術審美的體驗。同時以其他學科課程為載體，營造藝術教育課程氛圍，在教育者的自覺性與受教育者的不自覺性中獲得藝術感受和藝術體驗的課程，也是屬于藝術素質拓展課程的范疇。藝術素質拓展課程還包括建設具有藝術特色的校園環境，讓學生在有意或無意習得的藝術課程中所未包含的藝術知識和審美態度。

（3）地方藝術特色課程。結合本地域藝術特色，積極開發地方傳統的校本課程。學校所在地岳陽市是我國歷史文化名城，形成了豐富多彩、富有地域文化特色和很高藝術價值的各類民間藝術形式，比如巴陵戲、岳州根雕藝術等，藝術影響深遠。學校努力挖掘地方的文化藝術資源實際，圍繞人才培養目標有針對性的開發一批適合本校實際的地方藝術特色校本課程。這不但能促有助于優化建立合理的公共藝術課程結構，體現學校的公共藝術教育教學特色，還能借助規范性和科學性的高等教育對知識的組織傳承作用，傳承和發揚區域的藝術文化，促進地方藝術文化的繁榮。

（4）藝術實踐課程。藝術實踐課程就是把藝術體驗與實踐納入課程范疇，以實踐的形式將藝術學問性知識與體驗性知識、單一學科性知識與跨學科性知識、課內與課外、校內與校外的有機結合，學生通過藝術的創造性體驗與探索活動，提升自己審美素質，豐富藝術感悟能力。學生只有通過實踐的途徑，才能將藝術的知識和技能轉變成自身的素養，實現人格素質的提升。這就要求學生必須運用已有的藝術知識和技能充分參與社會生活，直接從事到豐富的藝術活動中，到在實踐中獲取以充分的情感體驗和審美認知，進而不斷形成探索實際問題的精神與能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（5）藝術素質提升課程。課程著力于學生藝術技能的形成和藝術特長的培養。學校在大學四年級學生中開設一些實用性強、應用范圍廣的藝術選修課程，并根據學生自身藝術興趣愛好和特長，讓學生選定一個自己喜愛的藝術發展方向。學生通過四年時間的基礎培養和定向發展，畢業時基本能形成一定的藝術特長和優勢。如有的學生能寫出一手好的書法，有的學生音樂技能突出等等。

（二）湖南理工學院公共藝術課程體系的構建

以上課程形態從大學一年級到大學四年級組織實施。其中大學一年級開設的課程主要為藝術學科基礎課程，具體課程主要包括：“音樂鑒賞”、“美術鑒賞”、“影視鑒賞”、“戲劇鑒賞”、“舞蹈鑒賞”等課程，這些課程是學校公共

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