主題體驗與高師教育類課程教學改革

蔡 俊

(泰州師范高等專科學校 教育系，江蘇 泰州 225300)

主題體驗與高師教育類課程教學改革

蔡 俊

(泰州師范高等專科學校 教育系，江蘇 泰州 225300)

教育類課程是高師院校教師教育的主要載體，隨著教師教育的發展，教育類課程的教學改革成為必然。主題體驗因契合這種教學改革的需要而受到重視。為此，我們必須審慎地確定體驗的主題，關注學生的個體體驗，并引導學生自主拓展體驗主題。

主題體驗；高師；教育類課程；教學改革

教育類課程是高師院校開展教師教育的主要課程，體現了師范性的特色。但是，它們距離“顯學”的要求仍很遠，主要原因在于這些課程的教學在某種意義上否定了自身所規約的要求，其課程價值也難以得到課程學習者的認同，呈現出價值虛無的狀態。主題體驗式教學針對當前教育類課程不能有效適應教師教育要求的實際，有意識地將“他者知識”轉化為學習者的個體知識，有利于高師學生的反思，對于他們教師職業素質的形成與發展起著重要作用。

一 高師教育類課程的教學困境

當前，高師教育類課程的結構正在發生改變，由以往的教育學、心理學以及學科課程教學論等“老三門”拓展到包括教育科研方法、教育政策法規、班隊管理以及見習與實習等課程在內的更為廣泛的課程體系。這些課程就其目的而言，是指向學生教育科學素質的形成與發展的，并進而構成高師學生未來從事教師職業的“條件性知識”。但是，教育類課程應然的價值并沒有實現，在其背后面臨著諸多困境，其中涉及課程目標、課程內容、課程結構、課程評價等方面的問題，但在高師院校的范圍之內，這些課程的困境更多地體現在教師的課程實施，換句話說，教育類課程面臨的困境更多地是教學方面出現問題，因為良好的教學可以有效地彌補其他方面的不足。

高師教育類課程的教學困境首先表現在將知識作為唯一的內容，關注現有的知識，而不是包括知識在內的整個文化。[1]應當說，知識教育本身無所謂對與錯之分，但一旦將教育類課程僅當作嚴密的知識體系加以傳授，就會泯滅其課程特性，易使高師學生將理論視為固定不變的教條，在未來的教師職業生涯中生硬地搬用。例如，課程與教學論是關于學科課程教學的一門理論性與實踐性較強的高師教育類課程，其知識往往是公共性的知識，即使將這些知識壓縮打包傳授給學生，也未必能夠幫助學生“轉識成智”。[2]也就是說，課程與教學論更多地要求將知識轉化為教學的智慧，而不是機械式記憶的對象。

其次，教育類課程所倡導的規律、原則、方法等并未在自身的教學中得到體現，這種形式與實質分離的悖論必然引起學生反向的思考：這些規律、原則、方法效用如何？為何不能在教育類課程教學中首先自覺得到運用？舉例來說，教育學強調發揮學生的主體性，而教育學的教學，恰恰容易照本宣科，課程實施中主體性的缺位使學生成為教育學課程中被動吸收知識的容器。[3]教育類課程的內容如果是正確的話，對這些內容的教學偏偏不符合課程內容所積極提倡的要求，教學對課程的損害就不可避免的了。

再次，教育類課程的教學忽視高師學生的獨特屬性。高師學生不同于其他專業的學生之處在于，他們是未來基礎教育的教師，他們的工作對象不只是知識，還包括具有鮮活生命的、具有能動性的學生。高師學生的知識也因此有“本體性知識”與“條件性知識”之分。因此，高師學生同時擁有高校學生與準教師兩種角色，這就是其獨特屬性的具體表征。顯然，高師院校的人才培養目標是異于其他院校的，這就決定了在教學時，高師院校的教師更應注重教學方式的科學與嚴整。因為教學方式是一種隱性課程，對高師學生的影響必將沉淀并在他們成為基礎教育階段的教師時，進而對他們的教學方式產生影響。一旦無視高師學生的屬性，高師的教學方式可能就會與教育類課程相沖突，結果是學生無法領略教育類課程的學術魅力。

二 主題體驗的內涵與價值

教育類課程教學的困境迫使教師思考有效的教學方式，主題體驗式教學正是這種思考的結果。

1.主題體驗的內涵。

體驗是主體對客體產生的一種內在反映，而不是憑空的主觀臆造或先驗存在。應當說，體驗是一個比較泛化的范疇，包括教學活動在內的各種活動都伴隨著體驗的存在。由此可知，學生的學習過程其實就是一種體驗過程，例如，依據課程目標所進行的認知過程必然伴有體驗過程。但是，作為一種教學方式，體驗式教學卻又具備自己獨特的品性，更強調以身體之，以心驗之。體驗的特征之一是體驗的情感性，體驗的同時伴有情感產生，情感是體驗的核心。[4]體驗的特征之二是體驗的親歷性，可以積累直接經驗，從而為學習間接經驗提供基礎。

客觀地說，在教學過程中，體驗無處不在，無時不在。但是，追求體驗教學的有效性就應當有選擇地提取一些體驗的主題，師生共同參與，以實現教學目的。否則，無目的的體驗只能使學生失去方向感，教學的有效性也因之成為一句空話。在這里，體驗主題是指具有相對獨立性的、客觀存在著的特定任務模塊。在教師教育的論域，就是要在科學分析教師職業素質培養與發展需要的基礎上，密切聯系地方基礎教育的發展態勢，將教育類課程的部分教學內容設計成可操作的具體的主題，圍繞這些主題開展課程的體驗教學。例如，自主、合作、探究是教育學課程中“教學”章節的重要內容，如何實現自主、合作、探究？這不是僅憑枯燥的理論記誦所能解決的，此時，教師可以設計特定的場景，讓學生體驗自主、合作、探究的過程，再返回教材品味原理的內涵與意韻，不僅有助于對原理的記憶，也有助于高師學生在從事教育教學工作時，準確合理地運用這些原理。

2.主題體驗的價值。

體驗式教學對于高師教育類課程比較匹配，原因在于教育類課程的內容雖然是高師學生學習的對象，但不同于學科專業課程，其本身不是高師學生在從事教職時可以直接傳遞的，而只是包含了如何更好地傳遞其他知識所憑借的知識，這些知識往往是難以言傳的知識，具有鮮明的隱性知識的特性。

顯然，通過主題體驗的過程，能夠促進高師學生順利地掌握教育類課程的實質與精髓，這是由主題體驗教學的特點所決定了的。第一，主題體驗是這樣一種教學方式，即以一個或多個主題作為體驗的載體，將學生置于一定的情境，通過合理的觀察和聯想，進入所期望的主題狀態。第二，主題體驗的終極目標就在于充分發展高師學生的自主性，積極培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神，借助于恰當的教學氛圍，激發學生的正向的情感，使學生體驗過程、體驗成功，切實提升學生的創新精神和實踐能力。第三，主題體驗也有利于學生對課程的認知水平的發展，加強新舊知識之間的聯系與銜接，引導學生開展反思與內省，為教育類課程的學習創造良好條件。

三 教育類課程主題體驗式教學的現實路徑

高師院校人才培養模式的改革對教學工作提出新的要求，為此，在教育類課程的教學過程中，構建符合這些要求的主題體驗式教學的路徑是十分迫切的選擇。

1.依據課程內容設定主題。

教育類課程在開展體驗教學時，必須確立相應的載體，這個載體就是體驗的主題。體驗教學強調學生的參與和實踐，并不是所有的學習領域和學習主題都需要用體驗學習方式來進行。體驗要先設定主題，教學就要從這些主題出發并且圍繞這些主題進行，這些可供體驗的主題是由教師依據教育類課程的教學大綱要求設計出來的，需要經過嚴密的計劃、科學的實施和有效的控制等環節。教育類課程一般來說，可以確定幾個最為主要的主題，以及能夠強化與詮釋它們的小主題，共同組成主題資源。值得提及的是，設定體驗的主題要充分考慮到體驗的互動性特點，因為教學不是教師“單向度”的自說自話，相反，體驗是學生與教師之間的互動作用的結果，學生完全有必要全程參與其中。教師應當對體驗過程有高度的認識，一方面教師必須針對教育類課程的特性作充分、準確的體驗識別，另一方面教師還要對學生的需求與當前的水平加以體驗識別。

2.滿足學生的個性化需求。

體驗具有個體性與主觀性，因而又具有不確定性。對于同一客體，不同主體會產生不同的體驗。即使是同一個主體，同一客體，在不同的情境下也會產生不同的體驗。因此，教學要實現以生為本，就是要承認學生的差異，采取差異化的策略來滿足學生的需求，充分體現主題體驗式教學的優越性，以不同的主題來達到上述目的。為此，教師必須深刻把握教育類課程的學科內涵，理解學生的思索與感悟的特點，將對學生的尊重凝結在體驗過程中，使學生感受到被尊重、被理解和被體貼。良好的主題體驗需要以系列化的線索作為紐帶，而且每個線索都必須支持主題，與主題相一致。滿足學生個性化的主題體驗還必須具有開放性，不斷地及時調整體驗主題，以使其在總體上保持與課程的匹配。

3.引導學生自主開拓體驗主題。

任何教師的教學都不可能窮盡所有的課程內容，在教師主導下的主題體驗也是有限度的。因此，引導學生依據自己對教育類課程的理解，親身經歷尋求體驗主題的過程，從而有利于深化學生對課程的認識，促進學生自主性的發展。在此過程中，要實現學生個體發展與學生學習共同體發展的同一，既要強調學生個體的獨特理解與體驗，鼓勵學生對教育類課程的深入解讀，也要發揮學生學習共同體的作用，合作交流，互相促進，分享主題體驗的成果。教師的引導只是手段而不是目的，學生自主性的發展才是終極目的。自主性的發展包括學生對體驗主題自覺的思考與嘗試。這既是理性的探險，也是感性的積聚。

[1]孟建偉.從知識教育到文化教育[J].教育研究,2007(1):14.

[2]蔡春.個人知識：教育實現“轉識成智”的關鍵[J].教育研究,2006(1):10.

[3]蔡俊.從教育學的危機看教育學教師的使命[J].教育探索，2008(8):28-29.

[4]陳佑清.體驗及其生成[J].教育研究與實驗,2002(2)：11-16.

ClassNo.:G640DocumentMark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

ThemeExperienceandtheTeachingReformofCurriculumfor
EducationalMajorsinNormalUniversities

Cai Jun

Curriculum for educational majors is the main carrier for teachers education in normal universities .With the development of teachers education ,the teaching reform of courses of educational majors has become inevitable. Theme experience has been paid more and more attention because it meet the need of the teaching reform. We must determine the experience theme cautiously, pay more attention to students’ individual experience and guide them to expand the theme of experience autonomously.

theme experience；normal universities；curriculum for educational majors；teaching reform

蔡俊，碩士，講師，泰州師范高等專科學校。研究方向:高等教育理論等。

泰州師范高等專科學校教學改革課題的研究成果(項目批準號：2010401)

1672-6758(2012)07-0008-2

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