民辦高校青年教師專業培養探析

黃桂玲

摘要：民辦高校青年教師專業培養是提高民辦高校教學質量、拓寬其發展空間的重要途徑。重視青年教師專業培養是民辦高校穩定、可持續發展的關鍵因素，直接關系到民辦高校的生存與發展。只有解決好青年教師專業培養的問題，才能提高教育教學質量，辦出高水平的民辦高校。

關鍵詞：民辦高校；青年教師；專業培養

重視青年教師專業培養是民辦高校穩定、可持續發展的關鍵因素，直接關系到民辦高校的生存與發展。只有解決好青年教師專業培養的問題，才能提高教育教學質量，辦出高水平的民辦高校。

一、幾個關鍵詞的界定及意義

1.民辦高校青年教師的界定

我國民辦高校是由社會力量舉辦的普通高等院校，分為兩類：一類是具有獨立頒發學歷文憑資格的民辦高校，包括擁有學歷授予權的民辦高校和頒發母體學校文憑的獨立學院，這類民辦高校與公辦高校一樣是通過高考錄取學生的；另一類是不具有獨立頒發學歷文憑資格的非學歷高等教育機構，是指還沒拿到學歷授予權的學校。本文所指的民辦高校是有學歷授予權的本科民辦高校。

我國民辦高校教師隊伍主要有三個部分組成：一是從公辦高校退休后到民辦高校任教的退休教師，二是在公辦高校任職的同時在民辦高校兼課的兼職教師，三是民辦高校面向社會招聘的專職教師隊伍。這種教師隊伍結構不利于民辦高校的可持續發展，主要原因有：一是民辦高校生源質量、培養目標和教學管理及方法與公辦高校存在較大的差異，對年齡偏高的退休教師來說，知識結構和觀念老化，易出現教學與民辦高校現實相脫節。二是兼職教師的責任心不強、流動性大、穩定性差，課程調換頻繁，上課時間不能保證，功利思想嚴重，使得民辦高校難以進行有效的學科建設、專業建設，不利于人才的培養與發展。三是青年教師為主體的專職教師高層次人才少，教育觀念、教學水平有待提高，科研力量薄弱，學術整體水平偏低。但是，不可否認的是，青年教師代表著高校發展的未來，關系到學校的教學質量及可持續發展，現在的青年教師5～10年后將責無旁貸地挑起學校教學、科研和管理的重擔，成為教師隊伍的主體。因此，民辦高校只有解決好青年教師的穩定和提升問題，才能在未來的發展中取得優勢。本文中“青年教師”的定義是指具有獨立師資的民辦高校中年齡在45歲以下且走專任教師路線的教師。

2.民辦高校青年教師專業培養研究的意義

2012年3月，筆者在中國知網學術文獻總庫中以“高校青年教師”為主題檢索出論文2624篇，其中有關“民辦高校青年教師”的論文有37篇；檢索出“高校青年教師培養”為主題的論文123篇，其中有關“民辦高校青年教師培養”的論文僅有5篇。由此可見，對于青年教師專業培養的研究絕大多數是從公辦高校角度出發來進行討論和論證的，而從民辦高校角度出發來研究青年教師專業培養的文章目前甚少。究其原因，與民辦高校起步晚，辦學規模、辦學條件、教育質量與公辦院校相比仍有較大差距有關。但是，不容置疑的是，民辦高校在推動中國高等教育大眾化進程中發揮了積極作用，其優勢在于：一是民辦高校辦學體制靈活，市場意識和經營觀念比較強；二是民辦高校和政府的關系比較清晰，獨立性和自主性比較強；三是民辦高校與教師的責權利關系清晰。因此，多層面、多方位地對民辦高校青年教師專業成長問題進行探討，有助于民辦高校提高教育教學質量，提升競爭實力，增強社會認同，從而擴大生存空間。

關于“民辦高校青年教師培養”的5篇論文，其中2篇是西京學院的趙聯國關于民辦高校教師培養模式的研究，2篇是武漢生物工程學院的柳菊興關于民辦高校教師培養機制的研究，1篇是湖南科技學院的宋宏福關于民辦高校青年教師成長需求及培養對策的研究。這些論文對民辦高校青年教師培養問題的研究主要集中在青年教師培養的重要性、影響因素、現狀分析、培養原則等方面，而根據教師專業成長階段特征，采取促進教師專業成長的保障措施及成長途徑的研究則沒有涉及，本文嘗試對此作一探討。

二、關于青年教師專業培養階段的理論認識

福建師范大學的連榕、孟迎芳以教齡和職稱兩個方面為依據提出教師專業培養的“三階段論”：新手型教師——熟手型教師——專家型教師。北京教育學院鐘祖榮等人以教師的素質和工作成績為依據，提出教師的成長大致要經過準備期、適應期、發展期、創造期四個階段，而每個階段結束時的教師可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。這些觀點從優秀教師成長的軌跡對理想中的教師在各個成長階段的發展目標和培訓提出了要求，指出了教師的專業發展的不同階段，在不同階段的不同的特點和不同的需求，因此，對青年教師專業培養要根據教師專業成長階段特征來進行。在對青年教師專業培養的各個階段中，要幫助青年教師正確定位，明確專業發展及職業發展目標，促進青年教師對教學及專業發展的反省認知；培養方案要圍繞有效指導青年教師專業發展及職業發展的活動進行設計和開展。學校應該結合本校理念及實際情況，建立階梯式青年教師培訓體系。

三、關于青年教師專業培養的理論認識

關于青年教師專業培養問題,國內學者有多種不同的論述和觀點，比較有代表性的如下。

葉瀾教授認為，教師的專業知識應該包括三個層面：一是具有比較寬廣的科學和人文素養，以及當代重要的工具性學科的知識與技能；二是具有1～2門學科專業知識和技能，并且了解本學科發展的歷史及趨勢、科學家的創造活動、科學精神等方面的知識；三是認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識和技能。目前，我國高校青年教師普遍具備前兩個層面的知識，相對缺乏第三層面的知識即教育學專業知識。如果高校教師缺乏教育學專業知識，即使在學術上造詣再高、科研能力再強，也只能做一名學者，而不能稱之為教師。

顏建軍認為，高校青年教師專業發展是指高校青年教師在一定的專業知識、技能和情感的基礎上為了能夠有效實施教育教學活動，進行課題和科學、學術研究，最終實現專業自主，更好地服務社會而進行的促進自身的教育理念、服務精神、科研內在能力的活動。高校青年教師的專業發展也就是高校青年教師從僅僅擁有專業知識、技能和感性專業情感的準專業人員成長為具有成熟的教育專業理念，擁有深刻而高尚的專業情感、一定的科研內在能力的專業人員的過程。

李先富認為，高校青年教師的專業發展是指青年教師作為專業人員在專業知識、專業能力和專業精神等方面由不成熟到成熟，由一個專業新手發展成為專家型教師，從而逐步勝任教學、研究和社會服務管理等工作的過程。高校教師的專業發展是指通過各種方式促進教師在專業知識、專業能力和個性方面的成長，使教師能夠勝任教學、研究和社會服務管理等各項工作。高校教師專業發展的內容包括教學研究和社會服務的專業知識。

潘懋元認為，大學教師（專業）發展與一般意義上所說的教師培訓不同，它著重從教師的主體性出發，自我要求達到某種目標。它應該包含以下3個方面的內容：1.學術水平，包括學科基礎理論、學科理論、跨學科的知識等。2.教師職業知識、技能，包括教育理念、教育知識和教學技能。3.師德，包括學術道德、教師職業道德，教師職業道德包括服務精神、自律精神和創新精神。

通過上述觀點梳理，筆者認為，教師職業是專門職業，教師是專業的從業人員，教師不僅是專業發展的對象，更是自身專業發展的主人。教師專業發展包含了教師職業的專業發展和教師專業水平的發展，二者受到自身因素、社會環境因素、學校組織因素等綜合因素的影響。

四、關于青年教師階段性培養方案的探討

民辦高校真正實行了教師聘任制，并不存在公辦高校中的人事弊端。因此，民辦高校可以克服對教師單一的薪酬約束關系，建立多元激勵和約束機制，加強教師的專業發展意識，激發其專業發展需求，由“要我發展”轉變成“我要發展”。針對青年教師發展的不同階段，舉辦不同形式的競賽活動，激發青年教師的競爭意識。

1．起步期——組織教學基本功技能大賽

1～3年教齡是青年教師的起步期，也是剛入職的青年教師教學科研養成的關鍵期。根據潘懋元的觀點，新任教師是指在高校工作未滿3年的教師，而中國當前的大學教師發展，應著重新任教師的培訓、教育。民辦高校新任教師一般是剛入校就被安排主講課程，而且沒有老教師手把手給予培訓指導。學校的關注、支持與幫助在很大程度上影響新任教師的整個教師生涯并決定新任教師的去留。因此，組織新任教師觀摩學習，開展教學基本功技能大賽，是提高其專業發展的路徑之一。

教學基本功是走上講臺必須具備的職業技能，教學基本功直接影響著教學效果。通過開展教學基本功技能大賽，促進教師語言流暢、教案規范、板書有序、講授內容設計得當。教學基本功技能大賽可以包含教案評比、課程說明、語言、書寫、寫作等方面。語言方面可以通過演講比賽、辯論比賽來進行；演講方面可以反思自身的教學工作，闡述自己的觀點和體會，要求有具體的教學案例及其剖析；書寫方面是對粉筆和硬筆書法的鍛煉；寫作方面可以包含公文、教案寫作、教學反思。

2.發展期——展開教學和科研全能大賽

4~10年教齡是教師職業生涯的快速發展階段。經過起步期的鍛煉，教師對自己的工作已經比較了解，對自己的發展方向和目標也比較清楚，各方面能力也得到了提升。教師在這一時期逐漸在教學、科研和服務社會方面取得成就。

全能大賽可以包含：寫一篇具有創新精神的教學論文，要結合教學案例，理論聯系實際，著重于教與學的觀念和方式的創新；上一堂有創新意識的好課；科研積累量化分評比。

3.穩定期——開展教師風采大賽，進一步激發熱情

11～20年教齡教師的事業進入平穩階段，能夠較坦然、順利和熟練地進行教學、科研和服務社會的工作，有的已成為所在專業領域的專家，能夠創造性地開展科研與教學工作。這一時期，教師心態平穩，但熱情有一定的減少。因此，開展學術道德教育、學術管理能力培訓，使他們成為學術領軍人物的同時，也有能力建設學術團體。開展教師風采大賽，進一步激發熱情。風采大賽可以包含原生態隨堂課——課堂風采獎，科研展示——科研成就獎，教育教學論壇——專題講座獎，學科建設展示——團隊建設獎。

周培源在任北大校長時曾強調：“一所大學辦得好或不好，其水平如何，它的決定因素或根本標志之一乃是這所大學的教師陣容如何。”對青年教師的專業發展要做到有計劃、有組織、有領導、有管理、有步驟地開展；在階段性培養過程中，要給教師明確的目標，促使其自我完善；要提供給教師公正的平臺，以使其施展才華；給教師成長的階梯，使他們不斷進步，日臻完善；讓教師在實現自身價值、享受職業尊嚴的同時，促進其專業的發展，實現教學質量的提高。

參考文獻：

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[3]李先富.高校青年教師專業發展研究[J].中國成人教育,2009,(5).

[4]潘懋元,羅丹.高校教師發展簡論[J].中國大學教學,2007,(1).

責編：趙東