大學生主題教育路徑選擇的辯證法

江沈紅

（武漢大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430072）

大學生主題教育是高校思想政治教育的重要載體，精心打造具有校園特色的主題教育，創新主題教育的方式方法，對提高新時代大學生思想政治教育的實效性具有重要意義。具體工作中，教育者要深刻理解大學生主題教育實踐本質規定，正確把握主題教育實踐類型，最終辯證地選擇主題教育實施路徑，從而達到主題教育的終極目標。

一、主題教育實踐本質規定

主題教育，是指把具有一定特征的某種主題思想作為核心內容，并在活動中使其得到充分體現的思想政治教育活動。主題教育實踐就是通過特定的思想政治教育方式，把預設的主題思想作用于教育對象，使其形成教育者希望的思想政治素質的實踐活動。從這個角度來講，與高校其他教育實踐活動相比，大學生主題教育實踐具有以下兩個方面的特質：

一是具有意識形態性。中央16號文件明確指出，“培養什么人”和“怎么培養人”是高等教育需要高度重視的重大問題，為國家和民族培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人是時代和人民對高等教育提出的根本要求。高校主題教育是我黨思想政治教育的優良傳統，隨著新世紀高等教育的發展，大學生思想政治教育主要面臨著兩對矛盾：一是加強大學生思想政治教育的重要性和大學生對傳統思想政治教育存在排斥心理之間的矛盾；二是大學生成才愿望強烈和成才方向模糊之間的矛盾。[1](p7-10)因此，大學生主題教育實踐意識形態性是其本質規定，如何創新主題教育形式，解決以上兩對矛盾，是實踐對高校思想政治工作者提出的新課題。

二是具有主導性。胡錦濤總書記在2011年全國教育工作會議上指出，我們要堅持社會主義辦學方向，牢牢把握黨對學校意識形態工作的主導權，加強和改進學校思想政治工作，加強校園文化建設。在社會思潮多元化的今天，思想活躍的大學生難免出現迷茫。主題教育實踐要處理好思潮中一元與多元的關系，要唱響主旋律，堅定社會主義理想信念，樹立愛國主義情懷，引導大學生把個人成才與國家發展緊密聯系起來，從而成為國家未來需要的合格建設者和可靠接班人。

因此，大學生主題教育實踐不同于高校其他一般性的實踐活動，要在活動中自覺地以馬克思主義理論為指導，以理想信念為核心，以愛國主義教育為重點，以大學生全面發展為目標，以基本道德規范為基礎，塑造大學生良好的思想政治素質。

二、主題教育實踐類型定位

制定主題教育實踐方案，首先要明確實踐類型。不同類型的主題教育，方案有所不同。關于主題教育實踐類型，目前學界還沒有比較一致的意見。有學者提出主題教育實踐從模式方面來講，有五大方面：以社會主義榮譽觀為主題的主旋律教育，其中包括理想信念教育，形勢政策教育，道德品質教育等；以促進學習為主題的學風教育，包括學習動員會，經驗交流會，課外學術科技教育活動，社會實踐教育活動等；以身心健康安全為主題的保障教育，包括心理健康教育，安全教育等；以適應為主題的新生入學教育；以情感為主題的畢業生文明離校教育。[2](p75-76)還有的學者從構建校園文化角度把主題教育實踐分為四個方面：依據重要紀念日而組織的主題教育活動；依憑重大時政活動而組織的主題教育活動；依憑本校特色而組織的主題教育活動；各類社團自行設計的主題教育活動。[3](p74-75)劉紀剛認為，主題教育一般分為兩部分：一是理論教育，即通過舉辦主題報告或專題講座，闡明教育主題的目的、意義和行為要求，從理論層面教育灌輸、釋疑解惑、指導行動；二是實踐強化，即緊緊圍繞教育主題開展豐富多彩的校園文化活動,強化主題報告內容,豐富主題教育內涵，檢驗主題教育效果。[4](p105-107)

主題教育實踐類型多元化的根本原因來自于實踐形式的多樣化，而且在豐富多彩的實踐中，主題教育實踐類型也會不斷創新，從而滿足教育的需要，促進學生成長。從實踐推進的角度來講，主要有兩種類型：一是復合型，二是單一型。

復合型主題教育實踐主要指實踐活動系列化，實踐活動多樣化，而且涉及的部門多，時間跨度長。如北京大學于2004年啟動的“文明生活、健康成才”主題教育活動，連續開展了3年，注重活動的階段性與連續性。學校將2004年的工作重心設定為各種日常教育，2005年則將工作重心轉移到心理健康和畢業生理想價值確定，2006年又將工作向引導學生堅定理想信念、勵志理性報國、踐行“八榮八恥”的更深層次推進。為了使實踐滿足學生需要，主題活動在啟動之初，通過大規模調查掌握了北京大學學生的四種基本需要：生命安全有保障，自身健康有保證；擁有良好的學習態度，掌握科學的學習方法；具有和諧的人際關系，做好走向社會的心理準備；堅定正確的政治理想，堅定社會主義信念。為了保障活動有效推進，北京大學多個部門統籌協調，整體協作，完善“全員育人”工作體制，有效調動了各部門的力量和資源，使主題教育呈現出主題鮮明、層次清晰、布局合理、張弛有度的特點。[1](p7-10)

單一型主題教育實踐主要指活動單一，活動主題單一，活動負責部門較單一，活動時間跨度短的實踐活動，該類型實踐對象明確，內容明晰。在高校，單一型主題教育實踐針對性強，如特定的節慶日紀念活動，校慶紀念日，特定時段教育活動等。活動形式主要有主題團日、團會、班會、專題講座、特定活動動員會等等。

在具體主題教育實踐中，復合型實踐與單一型實踐各有其優缺點。復合型主題實踐通過系列化活動，從多個角度深入主題，多個部門協同配合，有利于主題思想深入學生頭腦。有些高校通過特色復合型主題教育實踐，最終形成了學校人才培養模式。如北京工業大學通過多年的“成長、成才、成功”主題教育實踐，構建了北京工業大學人才培養體系。[5](p32-35)單一型主題教育實踐兼具穩定性與靈活性特點，一些具有紀念意義的節慶日活動，主題明確，形式上具有傳承性。如一些高校在“一二·九”運動紀念日固定開展的主題報告會、演講賽、晚會等。單一型主題教育實踐的靈活性主要表現在一些突發性的具有教育意義的活動方面，如北京大學利用北京奧運會契機，積極宣揚體育運動理念和奧林匹克精神，開展群眾體育運動。

復合型主題教育實踐往往由諸多單一型主題教育活動組成，許多看似零散的單一型活動中貫穿著共同的主題思想，通過諸多不同側面的單一型活動角度突出主題。如山東理工大學第八屆心理健康教育活動月共開展了12項活動：現場心理咨詢、心理測量；“共贏天下”——大型團隊合作闖關競賽；“真心兒女”家信征集大賽；“心系你我他”原創微博征集大賽；“陽光心靈 用心溝通”海報設計大賽；“青春真諦”攝影大賽；“‘簽’約心靈”書簽設計大賽；第十屆“心棲云端”有獎征文大賽；第四屆心理手語操大賽；第二屆“陽光心靈”PPT大賽；“挑戰真理”趣味心理知識競賽；第八屆校園心理劇表演大賽。[6]每一個實踐活動由不同院系分團委承擔，充分發揮了基層支部的作用，提高了活動的參與度。

因此，在制定主題教育實踐方案時，要充分考慮實踐類型，有機利用復合型實踐與單一型實踐特點，使主題教育活動突出主題，促進學生綜合素質發展。

三、主題教育路徑選擇的辯證法

主題教育實施路徑非常多，隨著大學生群體的不斷變化，還有不斷豐富的趨勢。在具體實踐中，每種路徑都有其特定的功用，適合不同類型的主題教育活動。工作中只有通過不斷地實踐，在實踐中總結，才能提高路徑選擇的策略。在具體主題教育實踐活動中，選擇實施路徑，要以辯證的思維處理好以下三個方面的關系：

1.內容與形式。

內容是事物存在的基礎，形式則是事物存在的條件。內容是活躍多變的，而形式則是相對穩定的。從這個角度來講，內容與形式相互區別。但是，二者之間又是相互聯系、相互依存的。任何形式總是以一定的內容為基礎，是一定內容的形式，而任何內容總有它的內部結構和外在的表現方式，是一定形式的內容。因此，沒有脫離內容的形式，也沒有脫離形式的內容。在事物的具體發展過程中，內容與形式相互作用。首先，內容決定形式，形式必須適合內容。一般來說，有什么樣的內容，就有什么樣與之相適應的形式。但是，內容不是機械的決定形式，同一種內容可以有多種表現形式。形式可以反作用于內容，正是因為外在表現的形式，才使內容成為某一特定事物的內容。在哲學上，內容與形式間的關系是不斷辯證的矛盾運動的過程，不可僵化不變地看待二者關系。

在大學生主題教育活動中，主題思想是內容，實施路徑是形式。路徑為主題思想服務。具體工作中，活動策劃者一方面要深入理解內容，比較全面地掌握主題思想，這是做好工作的前提；另一方面，要熟悉不同實施路徑的特點。通過對二者的比較，慎重選擇適合主題思想的表現形式。這里值得注意的是，實踐路徑的表現方式不是一成不變的。形式的創新，來源于兩個方面的支撐：一是大學生思想現狀，以及大學生在學習與生活中比較樂于接受的活動方式，這是活動策劃者創新方法的源頭活水；二是時代發展的變化，把高校發展與社會發展結合起來。高校與社會之間，社會發展新事物是高校發展的內容，任何脫離社會發展的創新都不可能有生命力。在這一點上，思想活躍的大學生接受起來比教育者要快，活動策劃者思想上的與時俱進是準確掌握大學生興奮點的前提。

對同一主題思想，表現形式也有主次之分。為了使大學生深入理解教育主題，需要通過多個形式，從不同角度來生動展開。如學習科學發展觀主題教育活動，可以以讀經典文章為主要形式，為了有助于學生對主題的理解，輔之以征文活動、主題演講活動、專題講座活動、專題網站建設等。

主題教育實踐中，對內容與形式關系的處理要防止以下兩種錯誤傾向：一是重內容輕形式。過于強調活動中內容的灌輸，沒有照顧學生的需求與特點，方案實施路徑單一，從而引起學生反感，使主題教育無法深入。二是重形式輕內容。為了活動搞活動，沒有深入理解教育內容，也沒有慎重選擇表現形式，活動中單方面追求熱鬧、好看，使得形式看上去很美，其實內容單調，甚至脫離教育主題，最終起不到應有的教育效果。

2.繼承中創新。

創新是事物發展的靈魂，然而創新不是無根的創新，不是無序的創新。因此，必須要正確處理好繼承與創新的關系。繼承不是照搬照抄，而是加以合理的取舍；創新不是離開傳統另搞一套，而是對原有事物合理部分的發揚光大。正確處理“繼承”與“創新”的關系，應立足于“繼承”，著力于“創新”。使批判繼承與發展創新有機統一起來。

在大學生主題教育實踐路徑中，對經多次實踐檢驗富有成效的方式方法，我們要繼承。也只有繼承，才能做出品牌，做出特色。我們不但要從本校實踐中繼承，還要善于從我黨思想政治教育實踐中繼承優秀的教育方法，把這些方法與學校活動方式、與院系品牌活動路徑相結合。同時，在繼承中創新，無創新的繼承，不但不能推動工作前進，連現狀都難以為繼。在主題教育實踐中，我們繼承活動中的方法，但隨著每年教育主題思想的不同，需要在原有方法中融入新的內容，同時，由于新的教育對象的出現，也必須要對原有教育方法進行創新。處理好主題教育實踐路徑中繼承與創新的關系，是思想政治教育有效性的重大課題。

實踐中，二者關系的處理要防止以下兩種錯誤傾向：一是機械繼承，每年主題教育活動的實施方案沒有變動，不考慮主題內容的不同，教育對象的不同，這樣看似省心的做法，實際上就是形式工作，失去了實踐的意義；二是盲目創新，為了創新而創新，或者不顧教育內容，把嚴肅的教育主題，用膚淺娛樂的方式來表現，這不僅無法使教育內容深入學生頭腦，同時也丟掉了許多有價值的傳統品牌活動。

3.主導中多元。

大學生主題思想教育方式多樣，同時高校文化活動也精彩紛呈。但是主題教育的重要意義注定了大學生主題教育活動不能弱化，要在高校文化活動中占據主導地位。隨著社會經濟轉軌的不斷推進，各種社會思潮在高校不斷涌現，以及90后大學生的到來，使得目前高校主題教育實踐有弱化的趨勢。有學者對大學生校園文化活動接受程度進行調查發現，學生比較認同的活動是校運會（40%）、迎新晚會（38%）、十大校園歌手大賽（32%）等娛樂性文體活動，而對學院重點打造的“日行一善、成就一生”主題教育活動、科技文化藝術節、英才節三大活動熱情不是很高（認同度為22%—27%），對演講、征文、書畫、攝影等比賽更是曲高和寡（認同度大約為10%）。[7](p1-5)許多快餐性、娛樂性的活動大量充斥著校園文化，而主題教育活動則處于邊緣化。這種現象的形成既有社會發展方面的因素，也有大學生群體需求特點變化的原因。

加強主題教育實踐在高校文化活動中的主導地位，既需要對主題教育思想進行深入理解，更需要選擇合適的教育路徑。而在路徑選擇過程中，要充分照顧學生思想實際，了解學生易于接受的活動方式，創新活動方法。高品質的校園文化中，應該有高品位的專題講座、主題論壇、專題網站，要通過這些方式唱響主旋律。同時，也不排斥其他形式的校園活動，充分發揮大學生自主性，讓校園文化更豐富多彩，更生動活潑。這樣，校園文化中既有主題教育對學生成長方向進行引導，又有充分發揮學生才藝的多元文化形式，從而為大學生成長營造良好的文化氛圍，更有利于學生全面發展。

[1]查京.打造大學生思想政治教育的創新平臺——以北京大學“文明生活，健康成才”主題教育活動為例[J].思想教育研究，2009,（8）.

[2]白義香.大學生主題教育活動模式的探討[J].湘潮（下半月），2007,（9）.

[3]張建平.主題教育活動：構建高校校園文化之勁旅[J].黑龍江高教研究，2006,（7）.

[4]劉紀剛，趙生強,等.主題教育在音樂院校學生思想政治工作中的應用研究——以沈陽音樂學院大連校區為例[J].吉林省教育學院學報，2011,（10）.

[5]張革，王秀彥，等.以主題教育為載體，推進高校德育工作創新——北京工業大學主題教育的設計與實踐[J]，思想教育研究，2008,（8）.

[6]山東理工大學第八屆心理健康教育活動月活動方案[EB/OL]http://mksxy.sdut.edu.cn/show.php?id=32

[7]黃國輝，程建偉.90后大學生主題教育活動品牌打造與創新[J].深圳信息職業技術學院學報，2011,（6）.