高校學生團體研究：以大學生領導力培養為視角

崔文霞

（華東政法大學 政治理論部，上海 201620）

21世紀，是充滿挑戰的一個世紀，一系列全球面臨的重大問題日益擺在人們面前，大學生作為未來世界公民的主體，他們應對這些挑戰的能力和素質，尤其是領導力，將會變得十分重要和必要。因此，加強高校學生團體培養大學生領導力的功能研究日益提上日程。

一、高校學生團體狀況、類型特征

當前，我國高校學生團體①曾經被稱為學生社團，但為便于區別社會團體，故以學生團體是目前學校中學生自發地組織起來的合法的群眾組織的法定用名，學生團體聯合會這個機構的名字是經過一定演變形成的，原來曾被稱為社團管理中心，后稱為學生社團聯合會，直到今日稱為學生團體聯合會。迅速發展，團體的數量、類型在不斷增多，規模不斷擴大，社會化趨勢不斷增強。這些學生團體在豐富學生校園生活的同時，也給校園管理帶來很多壓力和新的挑戰。如何進一步加強學生團體建設與管理，尤其是如何在團體建設中培養學生的領導力，成為一個非常值得關注的話題。

任何團體都具有三個緯度：目的，結構和時間。也就是說每一個學生團體的領導者要清楚，團體創立的目的是什么？采取什么方式達成目的？團體成員的角色是什么？這些團體存在時間長短如何變化？根據上述緯度，高校存在不同類型的學生團體。

1.根據團體存在的目的劃分。

每一個高校學生團體之所以能夠存在，是因為它具有各種不同的存在目的。根據《教育部、共青團中央關于進一步加強高等學校校園文化建設的意見》，高校學生團體分為理論學習型、學術科技型、興趣愛好型、社會公益型等四大類型。當然，不同高校根據自己的學校特色進行劃分。如東南大學把學生團體分為體育健身類、文化藝術類、文學傳媒類、科技學術類、志愿服務類等五種類型。一般來說，高校中的學術團體、社交團體、娛樂團體比較多，也很受大學生歡迎。

2.根據團體存在的結構劃分。

從目前我國高校的學生團體存在的結構來看，有學者認為主要有三類:團委、學生會和學生社團，它們構成學生團體的“一體兩翼”（一體：團委；兩翼：學生會和學生社團）。其中，團委主要作為思想上的指導，負責學生團體活動的總體安排；學生會是學生自己的群眾組織，作為學校與學生之間的橋梁，是“自治”（自我教育、自我服務、自我管理）和“他治”（自覺接受黨組織的領導和團組織的指導）的結合；學生社團是學生根據自己的興趣、愛好自愿組建起來的群眾性團體，在運行中更具靈活性。[1]而從團體的內部結構來看，高校有些學生團體與社會機構一樣，具有嚴密的組織和等級制度，成員擔負的角色或者職位比較明確，我們稱之為 “有領導團體”。這些團體一般都設有明確的職位，在職位上工作的人就是領導——主席或者部長，在這些正式的、結構緊湊的團體環境下，有的領導者十分專斷獨裁，有的領導者卻鼓勵團隊成員、授權給團隊成員來完成任務。也有一些團體沒有完整的組織構架，還處于不斷發展過程中，我們將這些團體稱之為“無領導團體”。無領導團體是指一群人聚集在一起做事情但沒有正式的領導者，但參與者只要共同分擔了所需要的角色，團體中的領導力就會自然出現。當然在一些學生團體中，一些年長的學生由于老資格、道德境界或者人格魅力等同樣能夠影響團體決策過程。如大三、大四的學生，他在團體中呆了兩三年，盡管他沒有正式的領導職位，但他的建議也會左右團體的最終決策。

3.按團體存在的時間劃分。團體存在的時間有長短之分。有的很短，如僅僅是為了開會討論一些具體問題而組成的團體，待會議結束后，團體即不復存在，我們稱之為限時團體，限時團體必須在短的時間內快速建立友善關系，鼓勵團隊成員積極發揮自己的角色功能。而有的團體存在時間比較長，如每個專業每學期或者每學年選舉一個代表參加學生會、學代會等，我們把這種類型的團體稱之為長期團體，長期團體必須解決成員的積極性問題，設立程序吸納新成員并時刻關注團體的目的是否達成等。

可將高校學生團體的特征概括如下：學生團體建立具有自發性，團體目標具有整合性，團體成員具有廣泛性，活動內容具有多樣性，活動方式具有靈活性，行為規范具有自律性等。

二、高校學生團體的發展階段及挑戰

1.形成階段。

形成階段是學生團體集合起來的最初階段，該階段應該考慮的主要問題是：成員需要什么樣的條件？團體什么時候開會？團體怎樣溝通交流？義務的類型是什么？團體的目標與使命是什么？使團體正常運轉的規章是什么？由于這一階段正是團隊剛剛建立的時期，也是彼此建立信任的時期。因此在這一階段的成功策略就是要建立開放的彼此相互信任的親密關系，提倡包容性和授權，確保所有成員都能廣泛參與，確保每個成員的聰明才智都能施展，設計團體的共同愿景以及每一個成員參與領導的流程，并且使團體成員都能盡量接受和認可團體的近期目標和長遠目標。

2.調整階段。

調整階段是學生團體開始工作，出現不同觀點甚至觀點分歧的階段。在這個階段，團體中的每一個人都積極地自我主張，盡力使自己的需要得到認可和滿足。因此，如果團體不清楚自己的目的或者沒有達成一致的共同目標，就會在這一階段瓦解。有的團體在這個階段找到了清晰的發展方向，團體成員彼此充分信任，因而順利渡過了這個最危險的階段。因此，調整階段的成功策略就是創設使每個人都受到重視的氛圍；進行合理、公開、自由地討論，耐心傾聽不同觀點；警惕由于偏袒一方而導致另一方不能充分參與的傾向。

3.規范階段。

規范階段緊接著調整階段之后，一旦團體順利地整合了不同意見，其建立起來的行為方式就會起作用。如什么事情需要告知所有團體成員，需要誰來告知，誰來參與和負責什么活動，成員之間如何互動等，在這一階段，團隊成員開始理解團隊文化，關系也親密無間。因此在這一階段，成功策略在于程序公正，團體成員間學習合作，使新成員自身感受團體對他們的歡迎，并使他們具有知情權和參與權。

4.成熟階段。

成熟階段是團體發展的第四個階段，此時，團體進入成熟時期，一切工作都能順利完成。[2]（p229）對于限時團體而言，它需要高效率迅速完成前面三個階段的任務而不是直接跳到成熟階段。在形成階段，限時團體需要進行必不可少的團隊建設；在調整階段，限時團體需要鼓勵觀點見解多樣化，仔細斟酌共同目標；在規范階段，限時團體必須建立清晰的團隊流程使其有效地完成任務。長期團體必須保持不斷更新，否則，團體就會出現功能失調，甚至走向終結。因此，在成熟階段，成功策略在于慶祝團體取得的所有成就，及時促進成員之間的人際關系，組織成員們學習新知識、新技巧以便使團體充滿活力。

5.解散階段。

解散階段是團體發展的最后一個階段。對所有限時團體來說，這是團體發展最困難的階段，因為它標志著該團體的結束，一些團體成員在這一階段會感到失落。解散階段應該包含慶祝和認可所有成員取得的成績，同時也反思我們學到的東西，哪些是有效的，哪些是無效的。對長期團體來說，如果團體的使命或者目標不再相關聯，也會面臨進入解散階段的危險。在這種情況下，有些團體成員的失落感增強，就會對團體的解散而感到生氣惱火。因此，任何一個團體想要成功度過解散階段，舉行一個總結大會是至關重要的。因為總結大會既作為團體成員們學習的機會，又可以作為對成員所做貢獻的感謝。

三、高校學生團隊建設中體現的領導力問題

通過上述內容，我們對高校學生團體特征、發展階段及其各階段的問題挑戰有了初步了解和認識，從理論上來講，高校學生團體為培養學生領導力搭建了平臺，大多數學生都可以積極參與這一平臺積極挖掘和鍛煉自己的管理能力和領導意識。然而在實踐中，我們卻發現一些學生團體成立時轟轟烈烈，開展活動時冷冷清清，經常消逝于無聲無息。如何解決學生團體面臨的問題，并在這種過程中加強學生領導力培養？我們擬從三個方面進行分析。

1.高校學生團隊與學生團體。

正如一群人聚合在一起不能自動組成團體一樣，并非所有的團體都是團隊。同樣，并不是所有的團體都能培養和鍛煉學生的領導力。有學者認為一個強有力的團體需要同時具備兩個特征才能有利于培養學生的領導力，一是它必須有一批合適的人員，二是它能夠進行團隊合作。因此團隊不僅僅是指人們工作在一起，團隊強調認同感、具有共同目標與任務，同時團隊的相互依賴性遠遠高于團體，并且團隊成員經常擔任比團體成員更加獨特的角色。國外學者奎恩這樣定義團隊：“一群滿懷熱情的能人高手通過一個共同活動相互關聯起來，角色十分明確，并在相互信任的人際關系中緊密合作，運用自己的知識為團體利益做出個人的貢獻”。美國學者帕克把團隊定義為“一群人高度相互依賴，準備實現目標或者完成任務”的組織。[3]下表說明團體和團隊之間的區別：

高校學生團體與高校學生團隊的區別

團隊一般包括功能型團隊、自我管理型團隊和功能交叉型團隊等類型。[4]（p2-4）功能型團隊與分層等級組織類似，權力和權威高高在上；自我管理型團隊是一種十分典型的團隊，它的成員擁有完成目標和任務的全部技術知識和技能，領導者或者管理者具有一定程度的權力和授權；功能交叉型團體通常是由具有不同技能人員組合，具有不同的部門，或者多種技能合并起來所組成。

2.高校學生團隊建設的規則。

從上述團隊與團體的特征比較來看，團隊不僅僅是由技能部門或者個體成員的簡單組合，而是由來自不同背景、歷史、風格、智慧和個性的人融合而成的。因此，團隊必須擁有清晰的共同目標才能把更多的成員凝聚起來，為此團隊必須花費更多的時間來制定這些目標。在制定團隊目標的時候，SMART規則為我們提供了一個參考框架：[4]（p94）

（1）明確性（Specific）——目標必須讓每個人都清楚的。

（2）衡量性（Measurable）——它可以通過統計進行衡量的。

（3）可實現性（Attainable）——目標必須現實并且有可能達到的。

（4）相關性（Relevant）——目標與組織的方向和全面戰略保持一致。

（5）時限性（Time-bound）——到目標實現之前有一個時間表（例如一學期或者一年）。

任何一個團體按照上述這個SMART規則制定了團體目標，就標志團體向成功邁進了一大步，下列就是團體成功的關鍵因素。[4]（p260）

（1）不顧組織邊界盡力找到最好的解決方案。

（2）在項目設計中，對其他團隊成員的擔憂和顧慮保持敏感并積極回應。

（3）理解共同目標是所有團隊成員的強制性義務。

（4）提供開放和頻繁的（無風險的）溝通交流。

（5）每個團隊成員盡力發揮作用并分享共同目標。

（6）利用團隊成員的優勢。

（7）提高所有團體成員之間的信任感。

（8）即使它更改已經確定的過程，樂意接受和嘗試不同于規范的想法。

（9）當討論變得緊張和完成任務的壓力比較大的時候，學會使用一點幽默。

3.高校學生團隊中的學習與領導。

（1）團隊學習。

對大學生來講，個別學習就是學習活動是獨自進行的。然而，學習也能以其他方式進行——團體項目，情境體驗，學習團隊。不論什么時候，團隊都有責任尋找一種方式共同學習，而不僅僅是單獨學習。“組織的學習基本單位是團隊，團體之間的成員需要彼此相互影響”。團隊學習的方法包括集聚多數成員的學習興趣。然而，有目的的團隊學習需要有目的的實踐。因此有目的的團隊學習中能夠培養學生領導力和參與協作意識。

（2）團隊領導與建設。

在任何一個學生團隊中，參與者與領導者都必須分擔責任，在團隊經歷成功或者失敗時，我們一般不去反思為什么會成功，而是花費太多太多的時間來尋找失敗的原因。團體績效和團體發展是領導力的兩種重要功能。關系型領導力模式十分強調這兩種功能的重要性，把重點放在過程導向（團體發展）和目標導向（團體績效）。團體績效就是實現團體目標，做出決策和規劃，實現目標和解決問題。團體發展包括建立有效的人際關系，創設個體受到尊重的氛圍，促進團隊凝聚力。關于團隊的試驗研究表明：生產率、創新、創造力、決策、質量、問題解決和資源利用等這些作為人們在團體合作的結果會得到大大增強和提升。那么，團體為何失敗也被廣泛研究，一般認為團體失敗是領導不善的結果。

當平衡學生團隊活動的時候，團隊領導者也會面臨內部和外部的矛盾。這時候，領導者的行為在指導活動、采取行動、關注團體內部和外部的問題之間進行轉換。在這種情況下，領導適當回避最為妥當，因為可以讓團隊成員共同擔任起這些責任和任務。總體來說，領導者決定哪些事情要介入，哪些事情讓團體成員解決，這是一個很微妙的領導藝術。

一些研究者和學者在研究團隊領導力的時候，發現它具有下列特征：[5]（p211）（1）清晰的，引人向上的目標——團體相信這個目標是值得的，并且目標達成的時候能夠清楚地表達出來。（2）以結果為導向的團隊結構——團體的目標需要推動團隊的結構。（3）有勝任能力的成員——團體成員應該具有相應的技術知識和人際關系技巧從而能夠在團隊里協同工作。（4）一致的共識——團隊擁有認同感和團隊精神，這些都需要有意識地促進和發展。（5）合作的氣氛——所有的個體都共同地為項目成功做出貢獻，個人成就與整個團隊的努力整合在一起。（6）卓越的績效標準——團體要建立起卓越的績效標準并要清晰理解它，強調每個人都盡力超水平表現。（7）有效的領導——領導者建立優先順序，幫助團隊成員集中于目標，維持團隊的合作氛圍和績效管理。（8）外界支援——團隊需要提供資源（資金、設備、日常用品）來完成目標，同時對團隊的成就予以認同。

可見高校學生團隊領導者的任務是引導這個團隊的進步。怎樣才能引導團隊的進步呢？一般而言，在下列情況出現的時候就是領導者發揮作用的時候。其一，團體陷入障礙無法繼續前進的時候；其二，團體產生了內部沖突自身無法解決的時候；其三，團體要求領導者出面調解沖突、幫助團體成員關注目標或者指導團體提高人際關系技巧；其四，在有些情況下，團體領導者還能通過與其他聯盟形成網絡關系或與團隊分享外部資源的信息等方面擔任外部支援的角色。

在高校學生團隊建設過程中，任何一個學生團體在最初階段組建一個團隊是十分重要的。根據對有效團隊的研究結果和國外學者休斯、基耐特、科菲提供了組建團隊所必需的四種設計元素。[3]（p244）（1）任務結構——團隊需要理解它的任務并發現任務的意義；并且團隊擁有完成任務的自主權。（2）團體邊界——團隊的規模是合理的（不能太大也不能太小）；團體成員具有多樣性；并且團隊有足夠的知識、信息和人際關系來和諧地實現目標。（3）規范——團隊有一套規范來指導團體成員的行為。（4）職權——領導者和團隊成員靈活地而不是僵硬呆板地使用職權，允許公開爭論，逐漸培養和授權團隊成員們具有當家作主的感覺以及相互信任感，以便所有團隊成員都服從這一職權。

四、對我們加強學生領導力培養的啟示

學生團體在高校中扮演越來越重要的角色，大學生豐富多彩的校園文化活動基本都以學生團體或社團為載體和平臺。因此，學生團體在培養學生領導力方面起著不可忽視的作用。

1.加強學生團體培養學生的自我管理能力。

從學生團體的特征來看，學生參加了某一個團體，必然會了解團體的目的、活動內容和團體規范。這種自愿加入某一個學生團體的學生，就會遵守團體的要求和規范，在參與團體的一系列活動中，培養了自己的管理能力。為此，社團類型要多樣化、規范化。在某一程度上講，自我管理能力也是一種自我領導能力，這是大學生領導力培養的前提，成功地領導者首先是成功的自我管理者。

2.加強學生團體培養學生的參與能力。

從學生團體發展若干階段看，團體發展的每一個階段，都在培養和鍛煉著每一個學生的不同能力，其中參與能力是首當其沖的。學生團體的組建、團體活動的開展，以及大學生廣泛地參與都體現了大學生的主體意識、平等意識、權利意識、參與意識、責任意識等，而這些意識正是公民意識最基本的要求。黨的十七大強調加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義的理念，高校作為國家后備人才的培養基地應該培養大學生的公民意識，而高校學生團體正好提供了這個平臺。[6]大學生會在團體互動中學會參與決策，學會分擔義務、責任和權利。在參與團體活動的過程中，學會與人相處、與人溝通，與人協作；同時也學會解決沖突、解決突發問題等等。

3.加強學生團體培養學生的領導和服務意識。

在學生團體活動中培養學生的領導意識，這主要是著眼于學生團體本身具有這樣的價值。正如一個國外學者所說，“在任何一個成功的工作社區，領導者不是指揮官和控制者，也不是老板和大人物。他們是服務者、支持者，合作者和提供者”。在學生團隊的工作情景下，領導也是團隊學習的促進者。促進團隊學習需要個體參與者理解自己的動機，發揚自己的興趣，樂于傾聽別人的觀點看法，找出共同點。使更多的大學生能夠形成一種影響力，能夠影響周邊的人愿意追隨共同完成一件事情，從而從最小的變革開始。

4.拓展培養學生領導力的其他途徑與模式。

高校學生團體在培養學生的管理能力、參與意識和領導力意識方面的確具有功能優勢，但仍然需要拓展其他培養途徑與模式。大學生領導力培養的途徑有精英、大眾和普及三種模式，其中大眾和普及模式在高校具有可行性與實用性。隨著高校學生團體的發展，通過通識教育向大學生提供專門的領導力課程與活動，將會讓高校學生團體發展與建設具有理論支撐，改變大學生對領導力的固有偏見和傳統認識，使其愿意并樂于通過自身的領導力提升來促進社會變革。

[1]余芳，等.我國高校學生團體的現狀、比較與管理策略[J].吉林省教育學院學報，2009,（5）.

[2]Lippitt,G.L （1973）.Visualizing change:Model building and the change process[M].Fairfax,VA:NTL-Learning Resources.

[3]Komives,S.R,Lucas,N.&McMahon,T.R（2007）.Exploring leadership:For college students who want to make a difference[M].（2nd ed.

[4]Parker,G.M. （2003）.Cross-functional teams:working with allies,enemies,and other strangers.San Francisco:Jossey-Bass.

[5]Hill,S.E.K. （2004）Team leadership,In P.G.Northous（Ed.）Leadership:The thory and practice[M].P211.Thouand Oaks,CA:Sage.

[6]李玉忠.論新時期我國高校學生社團的建設與管理[J].菏澤學院學報，2011,（4）.