把握課堂生成演繹課堂精彩

在教學過程中，精彩的課堂總是在動態中生成的。但是，精彩的課堂生成從何而來呢?生成能夠制造出來嗎?下面，筆者結合幾個語文課堂教學中的實例談幾點看法。

一、精心巧妙的預設生成靈動多元的課堂

“凡事預則立，不預則廢”，課前的預設是課堂精彩生成的奠基石。要有豐碩的“生成”果實，一定要有充分的課前謀劃。

1 預設學生情況。陶行知先生說得好：“如果讓教的法子自然根據學的法子，那時先生就費力少而成功多，學生一方面也就樂學了?！睂φn堂教學的預設首先要從學生人手。我們知道，學生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經驗、認知水平等皆不相同，再加之課前準備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的課前準備，預測可能發生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預設空間內。

2 預設個性解讀?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特!”“閱讀是學生的個性化行為?！彼裕谡n堂教學中，學生根據自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這就要求我們必須有充分的準備來應對學生對文本的解讀。因此，課前教師要對文章容易產生個性解讀的部分進行充分預設，要像陶行知所說的那樣“變個十足的孩子加入到孩子們的隊伍中去”，做到“從教師走向學生”，了解學生，站在學生的角度看問題，預設學生的個性解讀。

3 預設文本的情感點。文本為作者創造，其中自然也就有著作者的情感。而這蘊含在文本中的作者的情感，學生自然也能在對文本的解讀中感受到，甚至形成共鳴。因此教師在預設的時候，就要關注文本的情感點，對文章的“動情點”要進行深入細致地挖掘，預測學生可能會有哪些情感的進發，面對這樣的情感我們又應如何對待。只有對學生的情感進行充分的預設，才能取得良好的效果。

總之，課堂教學的預設方面有很多，每個人都有著自己的見解，所謂“仁者見仁，智者見智”。但不管從哪個方面人手，我們都必須關注兩個基本點：一個是學生，一個是文本。新課標指引下的預設要求教師要更深更細地鉆研教材，要求教師眼中更要有“人”的概念，在這樣的基礎上，逐漸提高自己駕馭課堂的能力，找尋自己駕馭課堂的方法。

二、寬松和諧的氛圍生成激情飛揚的課堂

“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處?！本噬?，只有在民主和諧的教學氛圍中才能產生。根據小學生的生理和心理發展的需求和特點，教師要努力做到：

1 課伊始，情已生。在課堂熱身和啟動階段，教師要充分利用音樂、畫面、聊天等學生喜聞樂見的形式為載體，緊緊抓住學生的心弦，吸引學生注意，調控學生情緒，讓他們盡快進入學習的狀態，使課堂教學更具藝術性。

請看特級教師薛法根的一段課堂前奏。薛老師的話語不乏審美的熏陶，文明交際的感染，人生態度的啟迪。這樣的話語交流，便奠定了整堂課寬松、安全、自由的思維狀態。

師：同學們認識我嗎?我姓薛。仔細看看老師，有什么特征?

生：您有兩顆大門牙。

師：特征抓得非常準確。

生：您的頭有點尖。

師：頭比較小，可我智慧多。(生發出會心的微笑)

生：您的脖子比較長。

師：脖子長好啊!長脖子高雅，你看天鵝的脖子多好。

生：(看到薛老師說話時一只手經?？吭诙亲优赃?您一直喜歡用手捂著肚子。(生大笑)

師：我肚子里都是知識，我怕它漏出來。(生大笑，鼓掌)

2 課進行，情更濃。課堂成為充滿生命氣息的空間，師生真情投入，圍繞主題進行平等融洽的對話，彼此敞開，相互接納，心領神會，精神舒展、愉悅，個性潛能得到了發展。這就是我們所向往的課堂教學的理想狀態。

相信于永正的“第八次”會讓許多老師深深震撼：

那一次，同樣有近千人聽課；那一次，于老師照例請了一個不舉手的同學站起來讀書。那是一個非常靦腆的女生。這樣一個場合，這樣一種氛圍，那個女生不自然的聲音發顫著，有一個句子竟然讀了三遍，仍然讀錯了，旁邊同學的輕笑聲使她更加緊張，第四遍又犯了同樣的錯誤。

于老師輕輕摸了摸她的頭，鼓勵她說：“別緊張，沒關系，我們還有第五遍，第五遍不行，我們還有第六遍。”

在他的鼓勵下，第八遍，這個小女孩終于成功了。聽課的老師情不自禁地為小女孩鼓掌，為她的成功，也為于老師鼓掌，為他博大的愛心。

3 課已終，情猶存。古語有云：親其師，信其道。教師要建立融洽、民主的師生交流渠道，在課后經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，讓師生和諧延伸到課外，做到教學相長。也許多年以后，“第八次”這個例子中的小女孩已不再記得這堂課究竟講了什么，但這“第八次”將會永遠銘記在心，并一定會影響她的人生。

可見，寬松、和諧、溫馨的課堂學習氛圍看似平凡卻不同尋常，它需要的是積淀，凸現的是內力，映射的是教師“愛”的力量!“愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新的奇跡?！?馬卡連柯語)它看似無形卻有痕，表現在教師真誠的微笑、靜靜的聆聽、鼓勵的點頭、賞識的評價、平等的對話中……

三、隨機應變的調控生成探索創新的課堂

課堂教學變化不定，它呈現的生成性、開放性以及不確定性要求教師具有很高的教育技巧，正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！边@種“教育的技巧”主要指教師的課堂調控技能，即教師對教學進行狀態的一種靈敏而強烈的感覺、感受和感知能力，并作出迅速、準確的反應，從而使學生的智力和非智力因素在一種和諧、民主的氣氛中得到同步發展。

一節語文課上，師生正津津有味地品讀課文。忽然，一只色彩斑斕的大蝴蝶不期而至，從窗外飛了進來。同學們的注意力立刻被吸引了。

看到同學們看著蝴蝶那好奇、驚喜的樣子，教師靈機一動，隨即調整了課堂教學的內容。

師：你們想看嗎?

生：想!(全班同學異口同聲)

師：好!給大家十分鐘時間看，要把看到的、聽到的、想到的互相說一說，再用一段話寫下來，行嗎?

生：好!

同學們興致襦然地把自己的所見、所聞、所想都寫下來，連平時不愛動筆的幾個同學也寫得很投入。

一只花蝴蝶將課堂擾亂了，似乎沒有完成教學任務。可教師能在突發事件發生時及時調控，靈活地調整了教學內容，培養和愛護了學生的求知欲望，激發了學生學習語文的樂趣和熱情。課堂上涌動著好奇，涌動著探究，語言文字也成了快樂的音符。這正說明教育資源無處不在，關鍵是教師要有一雙善于發現和有效利用資源的眼睛。

四、機智靈活的點撥生成精彩紛呈的課堂

教師作為組織者、引導者、合作中的首席，在課堂上對學生的回答進行精妙簡要的點撥可以促發學生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法，甚至情感、態度、價值觀在內的可用性資源。教師應及時捕捉這些生成性資源，讓它成為教育教學的契機，使課堂有效“生成”，讓課堂煥發出勃勃的生命力。有時一個學生有意無意的不和諧的回答，教師機智引導，適時點化，或許又是一個激勵學生的興奮點，又是一個將學習推向高潮的起點。

有位教師上《曹沖稱象》，教學中預設的教學目標是：了解曹沖稱象的過程，感受曹沖的聰明才智，學習曹沖愛動腦筋、勤于思考的品質。

在課堂推進的過程中，有個學習小組的同學提出：“老師，我們有更好的辦法稱出大象的重量。石頭又要開掘，又要抬到岸，裝上船，特別麻煩。曹操手下有的是兵，人站到船上方便、省力，最后只要把每個人的體重加一加，就可以稱出大象的重量?！?/p>

學生的智慧、潛力真是無窮無盡，他們敢于超越古人，勇于創新，而這些不可能是課前所能預設到的。教師敢于接納這始料未及的信息，并大加贊賞：“同學們，你們這種敢于創新，敢于超越古人的勇氣令我感動，我為你們自豪!”

教學預設中原先只是鞭策學生學習古人曹沖愛動腦筋、勤于思考的品質，出乎意料的是長江后浪推前浪，今日學生勝古人，于是教學目標在學生的“一語驚人”中實現了超越—一不僅要學習曹沖愛動腦筋、勤于思考的品質，而且還要向我們身邊這些敢于挑戰古人、愛動腦筋的同學學習。

細細回味這個教學環節，課堂生成由于有了學生智慧靈動的參與和教師機智靈活的點撥而變得更加豐富多彩、異彩紛呈。同時，我們也清醒地認識到，教師的教學機智需要教師經過艱苦磨煉和用心領悟才能形成。在課堂的動態生成中，教師應讓自己的“思想”與“智慧”協同登場，善于察言觀色，敢于因勢利導，撞擊“思想”火花，催生“智慧”靈光，讓未曾預約的精彩帶給師生驚喜與成功的情感體驗，讓預設與生成激情共舞，讓學生的求知過程在“動態演繹”中成為激情之旅。

作者簡介：江蘇省無錫市僑誼實驗小學書記，小學高級教師。