以赤子之心,播撒語文的幸福與甜蜜

孟子說：“大人者，不失其赤子之心。”走近特級教師宋運來，你就會有這樣一種感覺。他率直、善良、熱愛生命、好奇而富想象力、生命力旺盛，他有一顆赤子之心。他的語文教育思想就像他的人那樣閃爍著這種光輝。

世界在孩子的眼中是新奇的，是可愛的，是充滿奧秘的，他們總是懷揣著夢想，渴望探索人生的奧秘。可是我們的語文教育，在很多情況下，忽視了孩子視角，我們更多的是站在成人的角度來討論應該讓學生學會什么、掌握什么，卻很少有人去關注孩子的內心，關注孩子真正喜歡什么，孩子需要的是什么樣的教育。走進宋老師的語文課堂，探尋著宋運來老師的成長足跡，我分明感到，他在努力地用孩子的眼睛來看世界，他在不斷地關注著孩子眼中的世界。他看重的不僅僅是知識、能力，他把眼界放得更寬，他把未來看得更遠，他是在借助語文課堂為每個學生一生的成長播撒幸福與甜蜜的種子。

一、以孩子的眼睛來觀察，讓語文更貼近兒童的世界

宋運來老師發現孩子們大多都不喜歡寫作文，但是看起漫畫書來卻津津有味。為什么我們的作文教學不能用孩子們喜歡的漫畫形式來呈現呢?這樣孩子們不就會漸漸地愛上作文了嗎?于是宋老師開始了他的“童漫作文”研究，從此他的作文課堂上我們總能看到那一張張掛著微笑的小臉，在開心地交流，快樂地習作。“高興學來的東西永遠不會忘”，孩子們用喜歡的學習方式去學習，不僅帶來課堂的快樂，也提高了課堂的效率。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者!”還有什么比激發出學生學習與習作的興趣更重要的呢?只有你的眼里真的關注著學生的關注，你才能讓你的語文教學貼近學生的世界，才會讓他們真正地喜歡上語文。

二、以孩子的心靈來感受，讓語文走進兒童的世界

關注孩子的心靈，并且以孩子般的心來感受孩子的心靈，是宋老師留給我又一個比較深刻的印象。我們很多教師在平時的語文教學中，往往忽視了孩子的感受。老師們閱讀過教學參考書，可是我們的學生沒有讀過啊。他們要用自己的行動、自己的思想、自己的心靈來探索這個世界。我們應該做的就是跟著他們，陪著他們一起去感悟，去探索，而不是越俎代庖，以一個經驗豐富的過來人的角色去告訴，去下禁令。

研讀宋老師教學案例和他的教育思想，我被他這種以小孩子的心靈陪著小孩子的成長的赤誠感動著。就像他在《理解兒童的理解》里評論《蒲公英的種子》一課時所說的那樣：“對于教師來說在其頭腦中早已預設了這樣一個‘經驗’目標。傳統的教學機制在很大程度上不能支持學生的觀念和學生在積極思考過程中的觀念表達，它以知識傳授為目標，以灌輸為手段，學生亦步亦趨，他們自身觀念的價值受到了排斥，思維的自主性和真實的思維過程被忽視了。‘經驗’是寶貴的，但它不應成為人們思想上的桎梏，學生欣賞那兩顆種子有主見，我們教師是否為學生產生的精彩的‘觀念’喝彩呢?我們不否定互動生成中的‘價值引領’，但這引領應是在‘一切為了學生發展’的前提下的‘價值引領’。”

他是孩子們的知音，他能體會到孩子們希望那兩顆落到沙漠和湖泊里的蒲公英的種子不死的一顆善良真摯的童心；他又是孩子們的代言人，所有的言論都是在為孩子們真正的發展作真誠的呼吁。他關注的不僅僅是知識、技能，還有更廣闊的孩子們的整個人生。

他常說——“我們還應從‘生命教育’的高度，注重對學生的教育與關懷。”他心痛——“在現階段，學生的生命觀不容樂觀，有關少年兒童自殺的報道不時見諸報端，令人觸目驚心，反映出我國少年兒童生命教育的缺失。對生命教育的有意或無意的忽視，不僅體現在教育目的、內容，還體現在教學方式上。語文是最能體現生命教育的人文學科，往往因為應試而教，而學，使‘一篇篇充滿活力的文章在打著為學生培養能力的幌子下被肢解得體無完膚’，這樣本來體現生命教育的內容更顯得微乎其微了。”他呼吁——“我們應有意識地開掘教材中的生命教育資源，如蘇教版中的《這條魚在乎》《船長》《印度洋上生死夜》《聶將軍和日本小姑娘》《生命橋》等課文滲透著對生命的同情、珍惜、關愛與敬仰。在教學中，對生成的生命教育資源更應倍加珍惜，而不能棄之如敝屣。”

這才是真正的“一切為了孩子，為了孩子的一切”啊!只有眼中有孩子，有孩子的發展，有孩子的幸福與快樂，做孩子的知己，放低自己，真正地、真誠地與孩子同行，我們的語文課堂才能更高效、更幸福。

三、以孩子的伙伴來分享，讓語文豐富兒童的世界

在宋老師的語文課堂上，我們總能找到一些設計精巧而又有階梯性的讓學生體驗的環節。他認為：“教師要尊重學生真實的內心體驗和情感。要設身處地從學生角度思考問題，要重視學生的存在和需要。在認識關系上，教師不能以成人的認識方式去要求學生，不能忽視學生自己的認識方式；在情感關系上，教師不能忽視學生作為未成年人所感受到的情感體驗以及他們的情感需要；在社會關系上，教師作為社會的代言人、教育者和知識的傳授者，應該民主平等地對待學生，并在此基礎上尊重學生的行為選擇，尊重學生的奇思妙想，尊重學生的體驗結果。尤其是實驗操作類的體驗，有時學生的體驗觀察是多種多樣的，不完全是教師預期的結論，這時教師要鼓勵，要引導學生分析結論產生的原因。”

他告訴我們要做孩子的伙伴，找準孩子們的“最近發展區”，要根據學科特點與學生的年齡特點，設計具有挑戰性、激勵性的活動，激發學生復雜的思維和高水平的認知，并且我們要和學生一同成長，分享他們成長的喜怒哀樂，并在跟他們真誠交流與分享的過程中，讓語文真正走進學生的世界!

你播種下什么，你就會收獲什么；你關注什么，你就會在什么方面有所成長。宋老師用自己的一顆赤子之心，播種下了人文關懷、生命教育以及語文學習與習作的強烈興趣。播下了赤誠與熱愛，收獲的必將是語文教育的幸福與甜蜜!

真想變成一個小孩子，成為宋老師的學生，去感受幸福語文、童真語文的魅力!

作者簡介：江蘇省徐州市大黃山實驗小學語文教師，省優秀教育工作者。