初中語文閱讀教學(xué)的基本策略

馮建軍、朱小蔓先生對教育有這樣的一段表述：“點化和潤澤生命是教育之核心，是教育之本。教育是人的生命的主要歷程，它基于自然的生命，在現(xiàn)實的生命之中，追求生命質(zhì)量的完善。因此，教育是一項直面生命并以提高生命價值為目的的活動。生命是教育的原點，也是教育的終點。”語文課程突出的情感特性、價值引導(dǎo)特性和以文字藝術(shù)作為載體的特殊形式?jīng)Q定了在語文教學(xué)改革的過程中，我們應(yīng)該積極營造教師、學(xué)生和文本之間的對話氛圍，深入語言文字，尊重獨特體驗，重視語文實踐，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。因此，我的體會和追求是——讓語文教學(xué)凸顯師生生命的活力。以初中語文閱讀教學(xué)為例，我試圖運用好三大策略，以激活課堂教學(xué)。

一、教師引導(dǎo)，形成閱讀期待

導(dǎo)學(xué)的目的，是激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著興趣或疑問期待閱讀的展開或深入，這是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1，導(dǎo)學(xué)，營造有效情境場。閱讀需要營造沉浸的氛圍，只有浸濡在語言文字所營造的獨特氛圍中，人情、人理，才能正確解讀語言文字，在閱讀過程中產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，形成情理方面的感悟。

因此，在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生進入文章所依托或創(chuàng)設(shè)的情境之中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感的傾向性、思維的針對性就顯得十分重要。

一堂優(yōu)秀的語文課，應(yīng)該是一個能夠激發(fā)學(xué)生情感、啟發(fā)學(xué)生心智的情境場。教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，應(yīng)該營造出幫助學(xué)生積極思維、激發(fā)學(xué)生情感體驗的有效情境。這情境或部分展示課文的思想內(nèi)涵，或讓學(xué)生換位進入作者的生活空間，或向?qū)W生提供閱讀體驗的幫助……

我們知道，任何作品的產(chǎn)生都與作者的生活、工作情境相聯(lián)系，它們本是特殊情境的產(chǎn)物。因此，語文閱讀教學(xué)注重設(shè)置有效閱讀情境，也是遵循閱讀規(guī)律的一種返璞歸真。

2 提問，一石激起千層浪。課堂提問是導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提問是一項重要的教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計者的教學(xué)意圖。在新課程理念的觀照之下，以往課堂提問的有效性受到了前所未有的質(zhì)疑。

我們先提一個問題，提問是為了什么呢?是為了協(xié)助教師完成教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，還是激活學(xué)生的思維活動?我想，新課程實施至今，我們已經(jīng)不難回答這個問題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)設(shè)計課堂提問已成為共識。

然而，如果反觀我們的語文課堂，我們同樣不難發(fā)現(xiàn)：有的課堂提問太多，而解決問題不夠深入；有的提問僅僅是為了引出既定答案，功利色彩太濃；有的提問看似熱鬧，其實并不產(chǎn)生閱讀效果。

我想，真正有效的提問，應(yīng)該能夠“一石激起千層浪”：這樣的提問不需要太多，一節(jié)課提供一兩個有價值的問題就足夠了。這里所說的“價值”是指能夠真正激活學(xué)生思維、能夠貫穿學(xué)生閱讀思維過程、能夠引起學(xué)生深入討論的提問。這里的提問也包括課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的具體設(shè)置。

二、三方對話，尊重閱讀體驗

“體驗”是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價某一事件、人物、事實或思想。只有經(jīng)過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ摹⒖梢越涣鞯模踔潦侨谟谛闹堑拇嬖凇Ｔ谡Z文閱讀中，我們不是要把別人的文字化為自己的現(xiàn)實生活，而是要借助體驗把文字生活化，感受、理解、交流、提高，從而產(chǎn)生主動吸收、自覺獲取、高能反饋的閱讀效果。

閱讀教學(xué)的體驗應(yīng)該來源于教師、學(xué)生、文本的三方對話，這是一個動態(tài)的生成過程，也是一個平等的交流過程。

1 指導(dǎo)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)具有很強的生成特征，課前的精心設(shè)計要立足于課堂“生成性目標(biāo)”的價值。學(xué)生的有效生成是學(xué)生參加閱讀的重要收獲。能否“生成”決定了課堂的教學(xué)效果。

在幫助學(xué)生生成收獲的過程中，教師要重視學(xué)習(xí)方法的傳授。如教學(xué)生懂得抓住重要詞語、句式特點、修辭手法，在語境中賞析或解讀作品語言；再如運用比較法揣摩表達(dá)的好壞和作品的藝術(shù)特點等。當(dāng)然，一方面是授之以方法，反復(fù)訓(xùn)練，經(jīng)常運用；另一方面是大膽放手，讓學(xué)生有運用所授方法自主學(xué)習(xí)、深入探究的時間和空間。

2 品讀，課堂需要有托安靜。好課不一定是轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的，好課通常如靜水長流，樸實無華。筆者認(rèn)為，課堂需要給學(xué)生留出足夠的閱讀文字、感悟作品、思考問題的時間和空間。這是提問之后交給學(xué)生的權(quán)利。既然閱讀是個性化、主體性的學(xué)習(xí)行為，那么，學(xué)生就必須有時間進行閱讀。這其實是把思維的權(quán)利交還給學(xué)生，這種問題場之下的安靜是十分有效的，“此時無聲勝有聲”。

一句話，課堂上的靜場并不可怕，真正可怕的是學(xué)生的思維處于靜止的狀態(tài)。

3 交流，師生都要學(xué)會聽說。課堂交流是有效安靜之后的有效的思維碰撞；是個性張揚、情感交流、智慧互補的精彩瞬間；是方法運用的反饋、探究過程的結(jié)晶、活用知識的結(jié)果、鍛煉才能的舞臺。

沒有足夠的準(zhǔn)備，就肯定沒有精彩的課堂交流，所以課堂交流是有準(zhǔn)備的交流。為了達(dá)成交流效果，有必要注意，我們的學(xué)生有沒有傾聽對話的習(xí)慣，懂不懂傾聽發(fā)言的方法。最好是注意到這些，在學(xué)生發(fā)言或演講前，先提醒學(xué)生關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，包括關(guān)注相關(guān)語境。如，同學(xué)發(fā)言前，先對同學(xué)選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行朗讀、默讀或感悟思考，有準(zhǔn)備后再傾聽同學(xué)的回答，比較自己的理解與同學(xué)理解的異同，也許就產(chǎn)生了交流甚至辯論的良好愿望。這也是教師該起作用的時候。還有，有必要注意，我們的學(xué)生有沒有當(dāng)眾發(fā)言的能力。當(dāng)眾發(fā)言或演講，是為了讓別人了解自己的觀點、理念或情感態(tài)度，讓人聽懂是至關(guān)重要的。現(xiàn)在，我們常能看到，初中學(xué)生年級越高，說話的欲望越弱，顧慮越多，思想越復(fù)雜。因此，利用語文課堂，讓學(xué)生保持交流的激情、重視說話才能的鍛煉是我們的重要任務(wù)。我們要讓學(xué)生明白，言語交流是一種十分重要的學(xué)習(xí)與生活方法，蒙頭苦學(xué)其實并不值得贊美。

還有一點要強調(diào)，那就是在聽說過程中，教師進行教學(xué)指導(dǎo)的針對性和有效性將受到最大的挑戰(zhàn)。這是新課程環(huán)境對教師提出的十分現(xiàn)實的要求。

4 檢查。關(guān)注學(xué)生整體反饋。以前，傳授式教學(xué)方式要求教師注意每個學(xué)生聽課及記錄的認(rèn)真程度。現(xiàn)在，新課程條件下的課堂生成過程更要求教師注意每一個學(xué)生的思維活動狀態(tài)。靈活的課堂教學(xué)模式和討論式、合作式等學(xué)習(xí)方式的采用，更容易使一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或思維懶惰的學(xué)生被掩蓋在熱烈的討論和少數(shù)同學(xué)的精彩發(fā)言中。因此，教師需要對全體同學(xué)實行全方位的學(xué)習(xí)監(jiān)控與指導(dǎo)。由于課堂動態(tài)生成的眼花繚亂容易造成教師的顧此失彼，所以，在課堂無暇顧及的情況下，課后的繼續(xù)評價或指導(dǎo)將成為重要的手段。課堂探究或交流作業(yè)的完成就為課后的教學(xué)延伸提供了平臺。

三、拓展反思，擴大學(xué)習(xí)圓周

課堂是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的重要驛站，是借助某些例子學(xué)會學(xué)習(xí)的重要陣地。新課程要求學(xué)生有更為寬廣的學(xué)習(xí)視野，包括要進行大量的課外閱讀，要從事豐富的語文實踐活動。因此，語文學(xué)習(xí)就如同描畫圓圈，課堂是圓心，課外生活及活動是圓周。我把它稱作語文學(xué)習(xí)的點圓理論。

1 問題拓展，促進課后繼續(xù)探究。課堂教學(xué)留下未能解決或未有時間解決的問題，讓學(xué)生在課后有事可做，促進課后的繼續(xù)探究。如魯迅在《社戲》一文中表達(dá)了對農(nóng)村自由的空氣、農(nóng)村老人孩子樸實真誠的心靈的贊美，表達(dá)了對美好生活的向往，除了《社戲》外，還能從他的哪些作品或生平中感受到這樣的思想感情呢?問題的提出提醒學(xué)生在課外再作研究，這就有助于對魯迅其人的深入認(rèn)識和對魯迅文學(xué)作品的全面了解。

2 內(nèi)涵拓展，開展深入精神交流。有些課文的內(nèi)涵非常豐富，課堂學(xué)習(xí)不足以全面深入，可以圍繞課文內(nèi)涵組織課外學(xué)習(xí)活動，進一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。如教授《蔚藍(lán)的王國》一文后，可讓學(xué)生創(chuàng)作“我夢中的蔚藍(lán)王國”，聯(lián)想到更多的美好事物，構(gòu)想出更加奇特的大海世界，用更多的內(nèi)容或更豐富的手法(如圖文并茂)表現(xiàn)人們心中的“蔚藍(lán)、光明、青春、幸福”的美好世界，與屠格涅夫分享快樂。這就豐富了學(xué)生的精神生活，完善了學(xué)生與大師、與作品的情與理的對話，應(yīng)該有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和人文精神的完善。

3 文體拓展，學(xué)會進行比較閱讀。不同文體的比較，是拓展閱讀思維、豐富閱讀體驗的重要途徑。如將屠格涅夫的散文詩《蔚藍(lán)的王國》與郭沫若的詩歌《天上的街市》進行比較，通過比較，對幫助學(xué)生形成文體概念、認(rèn)識不同文體的基本特點和不同文體內(nèi)涵的相互融通大有裨益。

4 作品拓展，努力擴大閱讀范圍。圍繞相同專題的不同作品的閱讀或圍繞同一作者的不同作品的閱讀，都是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。新課程蘇教版教材中的專題閱讀就能體現(xiàn)這樣的好處。

我想，課程改革已要求我們，教學(xué)工作應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的生命活力的展現(xiàn)，著眼于學(xué)生生命的完善。在教學(xué)過程中，學(xué)生的生命活力體現(xiàn)為思維的積極、情感的激蕩、智慧的豐富和才能的增長，而教師的活力則更多地體現(xiàn)為對學(xué)生活力的催發(fā)，更多地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的精當(dāng)有效、課堂生成的激勵指導(dǎo)和學(xué)習(xí)拓展的巧妙點撥上。

讓語文教學(xué)成為師生的生命行為，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)充滿詩意!

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)校長、黨總支書記，工業(yè)園區(qū)教育局副局長。