小學生快樂習作能力的培養

《全日制義務教育語文課程標準》指出：要讓學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。“樂于書面表達”，就是讓我們的學生在口頭表達的基礎上愿意寫作文，喜歡寫作文，把寫作文看作是自己生活的一部分，感覺到寫作文是一件快樂的事情。

不過，綜觀當下的小學作文教學，卻存在著很多的“不快樂”。大部分學生在作文課的寫作過程中無快樂可言。面對作文，學生一籌莫展，面對作文學生有口難言，面對作文學生筆有千斤重。難道學生就不能在寫作中感受快樂、創造幸福嗎?

周國平先生曾說過：什么是快樂?快樂是人性或者說人的需要得到滿足的一種狀態。精神的快樂是人所能獲得的最高快樂。那么，學生在寫作的過程中應得到什么滿足，才能讓其快樂呢?

“精神的快樂是人所能獲得的最高快樂。”要讓學生在寫作時獲得精神的快樂，筆者認為要站在學生的立場上以學生為主體，想學生所想，把傾訴、表達的自由還給學生，讓學生在追求精神滿足感的過程中體悟到無盡的快樂，從而去表達自己的快樂，讓寫作成為實現快樂的一種方式。

一、把寫作的主動權還給孩子

傳統的作文課，老師是課堂的主導者，指定作文題，或規定寫作范圍。大部分的作文課上，老師洋洋灑灑在黑板上寫下作文題，認認真真地講解寫作的技巧。教室里的學生又是怎樣的一番情景呢?大多數學生望題興嘆，愁眉不展，不知該寫什么，更不知從哪兒寫起。此時，教室里的“無言”更多地體現出了教師的無奈、學生的無樂。

為什么會出現這樣的情景呢?筆者認為，教者剝奪了學生的主動權、話語權，總是牽著學生，讓學生去寫老師要求的內容，而非學生自己想寫的內容，學生怎能暢所欲言，又何來快樂而言呢!

在作文教學中要把寫作的主動權還給孩子。從題目開始，讓學生自己確定想寫的題目，這樣才能寫出自己想寫的內容，寫出自己的內心想法，讓思維與智慧碰撞出火花，那才有快樂。

于是，我嘗試著在作文課上，讓學生去出作文題，這樣學生就會根據自己的喜好去選擇自己喜歡寫的內容。為了讓學生在此基礎上有所提高，在上作文課之前，由四大排各出一題，然后由學生分別闡述選擇這個題目的理由，再由學生投票，選擇自己喜歡的作文題。雖然，這樣做似乎減少了教師傳授的過程，但其實在學生講述自己選擇這個題目的理由時，已將寫作的原因、寫作的內容進行了講述，讓更多的同學參與，在你講、我講、大家講的過程中，學生把握了題目的要點、內容的重點，我想這就是授之以“漁”吧!

二、把生活的熱情傳遞給孩子

情感是寫作的基礎，一個沒有情感的孩子如何能寫出富有真情實感的文章呢?但在教學的過程中，我發現當下許多生活富裕的孩子，精神卻是匱乏的。如今的家長因忙于工作，多數人將孩子交給了電視，交給了電腦，家長很少與孩子溝通，孩子在虛擬的世界里時哭時笑，而家長也只會一味地從物質上去彌補。可是，長期下去，孩子會失去些什么?對，他們失去了傾訴的機會，失去了交流的快樂，失去了親情的浸潤。

作為老師，我們要把生活的熱情傳遞給孩子。在這份傳遞中，讓我們的孩子發現生活之美，發現表達之樂。

1 感受愛，記錄愛。在小學作文課中，有許多要求寫人物的文章。可是，在教學時，我意外發現學生對自己最親的人都不知說些什么。他們與父母、奶奶爺爺在一起，每個晚上，每個周末，每個假日，與親人在一起時間是比較多的，一天24小時，發生了多少感人而又令人難忘的故事啊，可是孩子們卻沒有感受到。媽媽為他洗衣服，他認為是應該的；爸爸為他燒飯，他認為是應該的；爺爺送他上學，他認為是應該的；奶奶送他學習用品，他也認為是應該的……在生活中，大人所做的一切，他都認為是應該的，而他卻沒有從中感受到來自親人的愛，是愛讓他們義不容辭。

針對這·情況，我讓學生準備了一個“愛”的收錄本，每天將自已感受到的一份愛記錄下來，字數不限，只要寫清這份愛來自準，他是怎么做的，你感受到了什么樣的愛。

其實，這與記日記有些相似，但不再用老套的“日記”為名稱，而換了說法，讓學生有了新鮮感，從而人人爭做“愛”的收集大使。

在作文課上，學生交流著自己收集的愛，傾訴著自己感悟的情。漸漸地，漸漸地，他們發現自己是那么幸福，有那么多的人，都在愛著他們。有的來自親人，有的甚至來自陌生的路人，他們在愛中感受到了幸福。

2 付出愛，表達愛。當孩子沉浸在無盡的愛海中時，我告訴他們：愛讓你們感受到幸福，感受到快樂。如果將愛傳遞給他人，你就會感到更快樂。就如高爾基所說：“給”永遠比“拿”快樂!

怎么付出自己的愛呢?學生們各抒己見，有的說送禮物，有的說做家務，有的說考優異的成績……我告訴孩子們，其實語言也可以傳遞愛，這語言包括口頭語言和身體語言。無私的父母只要孩子說聲謝謝，只要孩子給他們一個深情的擁抱，他們就會深感幸福。

于是，我讓孩子回去對父母說聲“我愛您”并抱抱他們。結果卻是那樣的令我意外。許多孩子竟然羞于表達，他們面對最愛自己的父母竟然連“我愛您”三個字都說不出來，孩子們在作文中寫道：

“媽媽正在廚房里忙碌著，我想起老師布置的作業——對媽媽說聲‘我愛您’，我猶豫了。我走進廚房，剛要開口。媽媽突然回過頭來，望著媽媽那張熟悉的臉龐，疲憊的雙眼，我的腦海里一片空白，那看似簡單的三個字，卻怎么也說不出口……”

“面對媽媽，作為男子漢的我覺得說出‘我愛您，媽媽!’似乎有些肉麻，還沒說，我就感到了不好意思。于是，我拿起電話決定對遠在北京的爸爸說。誰知，當電話那頭傳來爸爸熟悉的聲音時，我竟然無語。好在爸爸十分了解我，耐心地等待著，等待著……‘爸爸，我……我……我……’，當我終于鼓足勇氣，決定大聲告訴他，我很愛他時，我又卡殼了……”

讀著學生們的作文，我感受到了孩子們在表達自身感情時的一種無措、一種茫然。于是，我鼓勵孩子們大膽地表達，激勵他們勇敢地面對自己的問題。一天，兩天……在時間的推移中，學生的“愛”的記錄中多了一些自己付出愛的片段，而這一個個看似細微的事，卻讓人怦然心動。威廉·辛瑟在《寫中學》中指出：寫能讓我們的想法條理化、清晰化，能讓我們的思路形成主題，把它變成我們自己的東西。學生也正是在這種表達的過程中學會了愛，學會了付出。

快樂作文，就是要讓學生快樂地寫作；要想快樂地寫作，就要讓他們寫自己快樂的事情，寫他們愿意的事情。筆者認為，一個能感受到愛，并愿意付出愛，從而表達愛的孩子’他的作文過程一定是快樂的，因為快樂讓他找到了傾訴的起點。

作者簡介：江蘇省南通市城中小學語文教師。