關注細節,扎實寫字,潤澤生命

中國的漢字和書法，是中華民族優秀文化的根基，是東方文化藝術的瑰寶。寫字教育是素質教育的重要載體，是基礎教育的基礎，是全面育人的基礎。然而目前小學生的寫字情況不容樂觀，主要表現為寫字的坐姿和執筆姿勢不正確、書寫習慣沒有得到很好地養成。筆者認為可以從以下幾個方面實踐寫字教學，規范學生書寫，提升學生綜合素養。

一、營造寫字氛圍，激發學生內在需要

1 環境布置。我們在教學中可以利用櫥窗、教室：走廊等懸掛書法家的頭像、作品和簡介等，還可以介紹一些中國漢字發展的歷史、構字的知識，班級的黑板報、學習園地中也可開辟書寫專欄，每期為學生介紹中國寫字方面“博大精深，源遠流長”的歷史，定期展示師生的寫字作品，以此增強學生民族文化的認同感、自豪感。營造良好的書寫環境，能喚起學生寫字練習的心理共鳴，讓學生在藝術的氛圍中受到感染、得到熏陶。

2 引領欣賞。讓學生欣賞佳作，從作品結構的疏密、點畫的輕重、筆跡的濃淡、行筆的疾緩中得到美的享受，能夠激發學生寫字的興趣。在佳作欣賞的過程中，引導學生對作品靜觀默察，教會學生邊觀邊思考，邊察邊領悟，而且告訴學生這種欣賞不是一次可以完成的，需要經過多次的、反復的、持久的欣賞，才能有所領悟。讓學生時時處處沉浸在文字的氛圍中，激發學生的內在需要，變“要我寫”為“我要寫”。

3 故事啟迪。小學生愛聽故事，我們教師可用從古至今許多書法家練字的軼事啟迪學生堅持不懈書寫，懂得只有付出才能有所收獲、才能成功的道理。比如王羲之從小勤學苦練書法，終于成為著名書法家的故事；書法家歐陽詢看到兩晉石碑，在碑前觀摩了三天才離開的故事；懷素練字等，讓學生在故事中大受啟發，感染寫字情緒，立下寫好字的志向。

4 活動渲染。適當地進行作業展覽和書寫競賽能調動學生認真寫字的積極性，也是提高書寫質量的有效途徑。充分利用校園、班級等宣傳媒介展示學生的書寫作品，能大大提高學生的寫字興趣，讓學生認真寫字的欲望更強烈。針對學生的實際，可以在班級中舉行優秀作品展示和進步作品展示，以激勵不同層次的學生，讓學生在激勵中自信地寫好每一個字。同時組織學生開展寫字比賽，參加書法大賽，向報刊投稿，寫字之星評比，寫字考級等，這些都有利于激發學生的寫字興趣，使寫字教學收到事半功倍的效果。

二、重視課堂指導，扎實學生寫字根基

1 進行有效的讀帖訓練。我們要對學生進行讀帖訓練。要使讀帖訓練到位，就是要讓學生學會觀察，觀察是讀帖的重要方法。那么，讀什么呢?筆者認為，首先是讀筆畫。讀點橫豎撇捺等幾個基本筆畫，可以適當編一些瑯瑯上口的兒歌：如，“橫”像一根小小長扁擔，“豎”是一根細細縫衣針，“撇”像一把斜斜小掃把，“捺”是一把亮亮的小利劍……其次要讀字組成的筆畫關系。漢字有自身的結構特點和組合方式，如果隨意改變，就會影響整體美。寫字要讓學生對筆畫之間的關系有所認識，如筆畫的呼應、避讓、穿插、疏密、長短等。如“興”“拜”是由哪些筆畫構成，點與點的關系、橫與橫的關系，該如何穿插、如何避讓等。最后是讀字的結構。漢字的結構變化多樣，有左右結構、上下結構、包圍結構、特殊結構等。指導學生讀帖時，觀察字的各個部件關系。如同是左右結構的字，有的書寫時左窄右寬，有的左右等寬，有的左寬右窄。即使是左窄右寬的字，左高右低還是左低右高，都需要仔細觀察。在觀察的基礎上還須細細體味，對范字形成清晰的印象，然后動筆寫字，做到成“字”在胸，意在筆先，養成整體把握的好習慣。

2 指導正確的運筆方法。書寫必須要讓學生掌握漢字筆畫的運筆特點，也就是讓學生掌握每一筆畫起筆、行筆、收筆的基本方法及力度、速度等。比如“橫”：斜斜地按一下，左低右高行，斜斜地按一下，輕輕地往里回。“懸針豎”：斜斜地按一下，直直地豎下來，筆直筆直的，輕輕提起筆，尾巴尖尖的?！按孤敦Q”：斜斜地按一下，直直地豎下來，筆直筆直的，陡陡地左上去，輕輕地右上回?！捌病保盒毙钡匕匆幌拢笙缕渤鰜?，行筆重到輕，尾巴尖尖的……低年級學生光聽和看可能無法領會其中奧秘，教師可以從學筆畫開始就手把手地教，也可以動員家長手把手地教。長期堅持下來，學生在實踐中感受到筆畫的運筆方法，久而久之就能自主掌握書寫。

3 掌握規范的書寫順序。在實際教學中，學生忽視書寫的筆順，怎么方便怎么寫，想先寫哪一筆就先寫哪一筆，結果就造成了寫出的字如用火柴棒搭出來的感覺。因此，作為教師的我們有必要教給學生正確的書寫順序，如“門”應該先寫“、”，“奶”的第四筆是“了”……由于漢字不計其數，教師不可能告訴學生每個字的筆順，因此，教師要善于歸納整理，啟迪學生發現書寫規則，如先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后里再封口、先中間后兩邊等。

4 加強筆畫的變化辨析。在不同的漢字中，同樣筆畫的寫法是不相同的。點有長點、短點、中點、側點、左點、右點之分，橫有長橫、短橫、平橫、斜橫之別。類似這樣細微的差異及變化，如果我們不去細致地觀察、辨別，又怎能把字寫得正確美觀呢?筆畫在每個字中呈現的方式不是一成不變的，而是根據具體的字而產生相應的變異。如“木”“杏”“楊”“寨”這四個字中“木”在田字格的位置、字的大小、筆畫等都會發生變化，這些都需要教師引導學生進行辨析。只有辨析了，學生才能有所關注，書寫時注意，從而保證字的端正美觀。

三、強化寫字姿勢，促進學生身心發展

學生寫字的坐姿、執筆姿勢對練字的效果影響是很大的。所謂“勢不成事不順”就是這個道理。許多執筆姿勢掌握不好的學生，他們的坐姿也往往走樣。從學生入學的那一天，握筆的那一時起，教師就要嚴格把好寫字姿勢這一關。以身示范，講清要求：“頭正、身直、臂開、足安”“眼離書本一尺，手離筆尖一寸，胸離桌沿一拳”，并讓學生自我體驗。教師可以在班級中張貼正確的坐姿圖，結合兒歌訓練姿勢，比如說“小朋友，學寫字，擺好姿勢很重要。頭要正，肩擺平，背挺直，足要穩，一尺一拳一寸要記清”等。在寫字時，教師要隨時表揚姿勢好的學生，并設立小標兵。小學生爭強好勝，個個想當標兵，長期進行，學生就會養成良好的習慣?？傊?，正確的寫字姿勢，需要教師反復抓，抓反復。

四、提供時空實踐，提升書寫質量

寫字是需要進行實踐的，為此，為了提高寫字質量，一定要確保課堂寫字時間。低年級語文課堂時間中一定要留有8～10分鐘進行寫字教學。同時結合自己班級的實際情況安排學生進行書寫練習的時空，不挪為他用，保質保量。在學生書寫時，教師一定要發揮指導、督促作用。同時要注意發揮語文作業本的功能，一二年級書寫的是田字格、方格本，到了中高年級書寫的是橫線語文本。田字格是基礎，要求寫好字的筆畫、布置好字的間架結構，在學生有一定感悟的基礎上，放手讓學生在方格本上寫，讓學生在方框中自主寫字，自主處理筆畫關系，自主安排好間架結構。當學生具備了一定書寫能力后，給學生橫線本，給空間讓學生規范書寫，張揚個性。

五、強化評議反饋。多方監控形成合力

書寫評議可采用口頭講評和書面點評，在評價學生作業內容是否正確的同時，我們可以適度對學生的字進行評價，比如“撇和捺寫得很舒展，字很漂亮”!“豎鉤彎彎很有力，寫字本領真是棒”等，以這樣激勵的言語讓學生信心十足地練字。如果教師的字很漂亮，不妨在旁邊示范一下，效果則更好。同時我們要注重對寫字的考核評價，可以將寫字單獨進行考核或者在單元測試中給予學生一定的分數比例，端正學生認識，領其人軌，把寫好字真正納入師生學習視線，成為師生的自覺行為。在教學中語文教師還要和其他任課教師聯合達成共識，要關注寫字姿勢——課堂上由老師、同學共同評價，回家作業爸爸媽媽參與評價。教師和家長都要實事求是、及時地給學生以表揚激勵或督促改進，讓學生時時做到正確的寫字姿勢，而且家校一致。

熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，因此作為一個教育者，要引領學生感受漢字書寫的美學價值，熱愛寫字，傳承精神，樹立完美的人格。

作者簡介：江蘇省蘇州市平江實驗學校分校語文教師。