課堂問題設(shè)計的平衡性和層次性

新課程理念下，基于課堂的教學(xué)越來越注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會做事、學(xué)會相處、學(xué)會生活，從而使課堂作出相應(yīng)的變革，使教學(xué)更加尊重全面發(fā)展和個體差異，為促進(jìn)每一個學(xué)生的個性化成長而采取更為靈活的教學(xué)方式。新課堂如何處理好“全面提高”與“個性發(fā)展”的關(guān)系?怎樣既關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展，又讓不同學(xué)生“吃飽喝足”呢?從日常教學(xué)看，教師需以學(xué)生現(xiàn)有的起點作為教學(xué)的起點，通過問題設(shè)計，努力實現(xiàn)課堂的平衡性；課堂又需要為學(xué)生留出一定的空間，讓不同的學(xué)生能夠在獨立的自主能力、創(chuàng)造性和好奇心等方面得到原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的層次性。

一、以平衡性實現(xiàn)教學(xué)過程的有效性

根據(jù)學(xué)生各方面因素的不同，采用多樣化的教學(xué)方式和滿足學(xué)生興趣的手段，積極調(diào)動學(xué)生顯性和潛在的能力，促進(jìn)不同層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

《品質(zhì)》教學(xué)片段(一)：

師：分析格斯拉的形象，可以從哪些方面入手?

生1：從他的外貌、表情(動作)、語言等入手。

生2：從外貌上看，他“有點像皮革制成的人”，古板、固執(zhí)。

生3：第11小節(jié)，“他就把我的腳放在一張紙上，用鉛筆在外沿上搔上兩三次，跟著用他的敏感的手指來回地摸我的腳趾……”這說明他專業(yè)，做事認(rèn)真。

生4：“他眼睛盯著皮革對我說：‘多么美的一張皮啊!”“他的藍(lán)灰眼睛含著樸實嚴(yán)肅的風(fēng)度，好像在迷戀著理想。”“盯著”“迷戀”體現(xiàn)格斯拉的陶醉，說明他對做靴子有一種執(zhí)著的愛。

師：是熱愛。如果我們都像這個鞋匠一樣執(zhí)著，還有什么事做不好呢?還有哪些方面可以展現(xiàn)其形象?

生5：側(cè)面描寫，“把錢都用在皮革上了”，格斯拉做靴子不僅是為了生活，更把它當(dāng)成一種藝術(shù)。

生6：是的，看一個人要看他的品質(zhì)。格斯拉總是用最好的皮革做靴子，不能“與時俱進(jìn)’’。結(jié)果他餓死了。作者用格斯拉來反諷那些只顧利益不顧質(zhì)量的大公司。

師：大家認(rèn)為格斯拉這樣餓死值得嗎?

生7：說到底，作者是想贊頌他的高貴品質(zhì)。

生8：他死了，是把他的鋪子盤過來的鞋匠說的。那個鞋匠說：“但是你也得看看同行競爭啊。”這說明格斯拉能做出最好的靴子，突出贊揚了他的品質(zhì)，他的敬業(yè)和執(zhí)著。

生9：格斯拉沒能活下來，是對社會的一種批判。支撐他活這么久的不是物質(zhì)與金錢，而是他對“靴子夢”的堅持!他對顧客負(fù)責(zé)，誠實守信，堅守執(zhí)著，靈魂是高貴的。

這一片段中，教師的問題設(shè)計是簡單、有趣和高效的——目的是記憶、吸收和理解文本，每個學(xué)生都能夠參與其中。“如果我們都像這個鞋匠一樣執(zhí)著，還有什么事做不好呢?”隱含著對學(xué)生深入探究的鼓勵，讓理解得更深入的學(xué)生引導(dǎo)其他學(xué)生繼續(xù)探究——誰都沒有被忽略。“格斯拉這樣餓死值得嗎?”則突然調(diào)動了所有學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的潛能。“說到底，作者是想贊頌他的高貴品質(zhì)。”這個學(xué)生一眼看到了實質(zhì)，但是這種觀點來自直觀認(rèn)識；而課堂的意義就在于讓學(xué)生通過具體分析達(dá)到這種認(rèn)識，即從“知其然”到“知其所以然”。學(xué)生的知識建構(gòu)，只有在自身積極參與的情況下才能獲得；如果沒有學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑探究的過程，教學(xué)效果將大打折扣。接下來，其他學(xué)生頗有深度的分析充分證明了這一點。

埃爾莫爾說：“學(xué)生從我們的課當(dāng)中學(xué)到的主要不是這門課的知識，而是一種對學(xué)習(xí)的熱愛。”這一環(huán)節(jié)作為課堂思維拓展的亮點，盡管只是簡單的分析、探究，但是通過質(zhì)疑激趣，讓學(xué)生親口說出，慢慢沉淀，將產(chǎn)生一些真正有價值的思想，并且有利于不同學(xué)生更好地發(fā)揮其潛能。

二、以層次性體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)性

根據(jù)課堂上不同層次學(xué)生的需要、興趣和身心能力來設(shè)計教學(xué)的共同起點和不同終點。有層次的問題設(shè)計，是一種獨立自主、緩慢細(xì)致、豐富恰當(dāng)?shù)奶骄俊?/p>

《品質(zhì)》教學(xué)片段(二)：

師：格斯拉為什么會死?

生1：他死于慢性饑餓。第64小節(jié)，“他失去了所有的顧客……”

生2：后面有一句話：“他親自做靴子……不登廣告。”

生3：因為他有優(yōu)良的品質(zhì)，所以最后走投無路了。

師：這個同學(xué)矛盾的理解，值得大家繼續(xù)探究。

生4：結(jié)合背景來說，我認(rèn)為這歸結(jié)于殘酷的競爭。

生5：我給大家提供一個思考角度：我們能否感受到時代的車輪無情碾過?我認(rèn)為，小手工業(yè)者難以抵抗時代車輪的前進(jìn)。

生6：還是不對。時代進(jìn)步難道要以放棄質(zhì)量和誠信為代價?

生7：對!聯(lián)系題目《品質(zhì)》，我們應(yīng)該從格斯拉身上學(xué)到什么優(yōu)秀品質(zhì)?

生8：擁有高貴品質(zhì)卻被社會遺棄，這篇小說要袁達(dá)什么?

(眾生陷入思考，思路陡然打開……)

問題設(shè)計是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵因素之一。“格斯拉為什么會死?”這個問題的指向，很明顯是小說主旨——這時，有一點很重要，那就是小說寫作背景的還原。學(xué)生果然開始聯(lián)系文本內(nèi)容回答。“這個同學(xué)矛盾的理解，值得大家繼續(xù)探究。”教師將學(xué)生的差異性變成了層次性的標(biāo)志，對這個同學(xué)給予了明確肯定，然后推動其他學(xué)生的多角度分析，逐漸推斷出最終認(rèn)識。很多學(xué)生在分析、探究的不同時刻，肯定有這樣的感覺：當(dāng)別人還在思索的時候，他的心頭仿佛閃過一道明亮的光，然后從心里泛起了一種喜悅：“原來如此!”對于每一個學(xué)生而言，發(fā)現(xiàn)才是快樂。最后，理解主旨的思路被打開，學(xué)生們對主旨有了不同層次的更深理解。

深度是一把雙刃劍——對主旨的理解，如果一開始就陷入深層次的思考，則容易變成教師和部分學(xué)生的單向度、傳遞性問答，錯失全體師生的共同發(fā)展和思想上的碰撞空間，錯失課堂的整體提升和生成的精彩。即便對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，也要逐步引導(dǎo)，一步步實現(xiàn)深入理解。這一教學(xué)片段的問答，思路清晰，由淺入深，讓所有學(xué)生的思維都得到了積極發(fā)展，讓表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生得到了更大提升，實現(xiàn)了“全面提高”與“個性發(fā)展”的有機(jī)融合。

作者簡介：江蘇省常州市武進(jìn)洛陽中學(xué)語文教師。