讀得有法寫得有效

2011年11月有幸聆聽浙江省特級教師王崧舟老師執教的《望月》一課，兩個完整的課時詮釋了王老師所踐行的“詩意語文”的教學思想，給人帶來美的享受。王崧舟老師在《望月》的教學中，先引導學生發現文本中月景的寫作順序，再引導學生感受文字之美，最后落實到寫上，學生的寫水到渠成，寫的訓練扎實有效。王老師精湛的教學藝術、精妙的課堂掌控力、精彩的語言讓與會老師折服。仔細品味這節課，它帶來的不單是享受，更多的是思考。我僅就印象最深的“讀寫結合”談一談自己的看法。

一、讀月。讀出作者眼中之月

(月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。)

師：讓我們重新回到那個江中的月夜，和作者一起來到甲板上，抬頭仰望。(讀：月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。)剛才我說的話中，哪個詞是最重要的?

(學生在教師的引導下發現“仰望”是最重要的詞，然后讀書。)

師：月光灑落淡淡的清輝，作者又低頭凝視江面。哪個詞是最重要的?

(學生很快發現“低頭凝視”是最重要的詞。讀書。)

師：這就是趙麗宏由上到下的觀察順序呀。他的目光離開江面，望遠處……

(生眺望，讀文。)

師：你們又發現了作者的目光是由遠及近的。短短的三句話，作者就層次井然地寫出了月亮之美，給人留下深刻印象。

賞析：品讀，品出月之美。在老師不露聲色的引導中，學生讀懂了作者是怎樣觀察的，明白了寫景要按照一定的順序來寫。這些訓練都是在讀中完成，沒有告訴。

二、品月。品出作者心中之月

1.出示朱自清散文《荷塘月色》片段。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

(師范讀。)

師：美嗎?你認為哪兒美?哪些語句打動了你?

生：我認為“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”這句話很美，本來是靜靜的月光，這樣一來就變得動起來，有一種動態美。

生：“又像籠著輕紗的夢”像詩句一樣，讀起來很美。

生：“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照”，我喜歡這句，我見過這樣的月亮，有種朦朧的昊。

2 出示賈平凹《月跡》片段。

我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲兒地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道幾，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。我們都高興起來，又都屏氣兒不出，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑呢。月亮還在竹簾兒上爬，那滿圓卻慢慢兒又虧了，缺了；末了，便全沒了蹤跡，只留下一個空鏡，一個失望。奶奶說：“它走了，它是多多的；你們快出去尋月吧。”

師：這段文字哪兒打動了你?

生：“果然有了月亮，款款地，悄沒聲兒地溜進來”是擬人的寫法。

生：“原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒”里面“爬”用得巧妙。

師：這也是把月亮當作人來寫。就像你一樣，是一個調皮的孩子。

3 出示斯好寫月片段。

師：如果是你，你會摘錄哪些詞句?

賞析：南書中月拓展開來，學習其他作家的寫月篇章，感受月亮在不同人的眼中的不同姿態。同樣的月有不同的美，正是王老師在課堂中所說“千江有水千江月”。學生在感受不同的月景時，圍繞其中的文字琢磨品味，明白作者寫月之法，得語言文字運用之妙。

三、寫月。寫出自己心中月

師：讓我們一起回到自己印象最深的那個月夜。也許你站在陽臺賞月，也許你來到小樹林中抬頭仰望，月上柳梢，也許你靜立溪邊，也許你爬上山頭，月亮出來了，月光灑滿大地，那是怎樣的美?請你試著寫幾句。你可以用上剛才幾住大作家的筆法，還可以用上黑板上的這些詞語。(生練寫。)

(展示)師：三分寫，七分讀。大家聽一聽他用了大作家的哪些筆法。

從上面的教學片段，我們可以看出一個完整的“讀寫訓練”過程，整個過程是扎實有效的。這個過程可以總結為“讀中悟法——拓展積累——有效習作”。寫的訓練不能只出現在寫作指導課上已經成為老師們的共識，必須在課堂上進行寫的訓練。但是寫的訓練不能是閱讀課的終極目標，我們要恰當處理讀與寫的關系，讓二者有機結合。從王老師的課中我有以下幾點收獲：

一、合理選擇讀寫結合點

《望月》中寫月景是在文章的第二段，是單純的寫景段落。作者的觀察順序是清晰的，學生很容易發現作者的觀察順序和寫作的思路。月景是學生熟悉之景，學生有自己的生活經驗。王老師選擇此段作為讀寫結合的訓練點，是符合學生的實際情況的。

二、重視語言的品味與積累

由課文中的一段文字出發，引入三位作家的文字，課堂的容量可謂大。所選文章雖多，但主題明確，都是寫月，特色各異；要求和課文不同，課文精讀品味，推薦文章感受月亮不同的形象美，感受語言的豐富。課內閱讀教學做到了課文閱讀和拓展閱讀的有效互補，共同推進學生語言能力的發展。老師為學生的仿寫提供了詞語，同時明確提出“你可以用上剛才幾位大作家的筆法”，不僅做到語言文字的積累，還讓學生積累了寫作的方法。

三、重視寫作方法的滲透

在讀中引導學生注意作者的觀察方法，告訴學生作者是按自己的觀察記錄下所得的。一舉兩得，學生明白了觀察的順序，知道了觀察是寫的基礎。

作者簡介：安徽省濉溪縣教育局教研室教研員。