語文閱讀教學的深層對話

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。把“閱讀教學”界定為一種對話，這無疑打破了傳統語文教學中的教師獨語狀態，對于培養學生的主體意識、培養學生創造性思維具有重要作用。但我們發現，當越來越多的語文教師對這種重視師生之間雙向的、互動的對話與交流的教學理念達成共識的同時，在我們閱讀教學的課堂上卻隨處可見與之相悖的情形：對話的膚淺、討論的隨意、對話的無序等等。鑒于此，筆者作為語文教師中的一員深感憂心，本文淺談自己在初中語文閱讀教學中實現深層對話的策略。

一、營造氛圍。呈現平等式對話

課堂上實現真實的師生對話是語文閱讀教學的意義所在，無論是問題的思索，還是思維火花的碰撞，都必須建立在平等、寬松、和諧的課堂氛圍基礎之上。

1 鋪墊情感——平等交流的“基石”。真正的對話是在民主與平等的前提下，師生雙方精神敞開后的互動交流。民主與平等包括知與情兩個方面：從知的角度而言，教師與學生只是先知與后知的關系，不存在施恩者與受恩者的關系，不存在尊卑；從情的角色而言，學生與教師一樣，擁有獨立的人格，擁有自由意志，擁有豐富明敏的內心世界，擁有舒展生命、表達自己的空間。師生關系只有民主平等、親密無間，如形與影的自然親和，似聲與響的相得益彰，教學對話才能在心靈的層面上真正地進行。

2 創設情境——傾心暢談的“源泉”。語文教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動、活潑、主動地發展”，教師如果創設豐富多彩的教學情境，就能使學生的學習變得親切、自由和愉悅，并在人景動情的環境中主動學習。筆者在教學《幼時記趣》時是這樣創設情境的：

師：在下梁某，徐州人士，來蘇幾月，觀賞園林勝景，聆聽吳歌佳音，欣聞沈復先生恰在蘇州星海實驗中學初一(4)班學習，不能錯失良機，我何不向他請教請教……下面各位同學就是沈復先生，我正式向各位討教了。

[問1]沈先生，聽說您小時候就眼力非凡，請問您是如何觀察的?

[問2]我到蘇州幾日，每晚都和蚊子打交道，飽受其苦，絲毫沒有感到有樂趣。而您為何感到趣味無限，請問您趣從何來?

[問3]當您看到蛤蟆吞下二蟲時，為何會去鞭打它呢?

在預設的情境下，學生興趣盎然進入文本，儼然一個個“沈復先生”。在愉快的情境中，同學們了解了沈復先生幼年愛好觀察，想象豐富，樂于探究，同時也感受到洋溢在字里行間的童真童趣。

二、問題串引，實現深入式對話

福建師范大學孫紹振教授曾說：“(有些語文教師)硬撐著進入文本內部，無效重復者有之，顧左右而言他者有之，滑行于表層者有之，捉襟見肘者有之，張口結舌者有之，洋相百出者有之……”筆者以為，主問題的有效設計是實現深入閱讀的法門。

1 一線串珠——引領對話的“航標”。江蘇省優質課一等獎獲得者薛韜老師在執教《熱愛生命》時，把整個課堂設定為小說中人物“他”——美國西部淘金者絕境逃生后作為“哥哥”勸說“弟弟杰克”不要去冒險的對話情境，構成“直面困難”——“硬漢精神”——“生命錦囊”的由淺入深的閱讀層次。構建小說式的課堂情節，一線串珠渾然一體，讓人驚嘆執教者的匠心。

2 板塊層進——深入對話的“階梯”。著名特級教師余映潮老師執教童話故事《七顆鉆石》時，以三個閱讀活動貫穿課堂。活動一：走進錄音棚。要求學生“讀出童聲來”，“讀出故事味”，“讀出文中情”。通過學生人情入境的自由朗讀，實現了對課文整體內容的把握，人物精神呼之欲出。活動二：暢游智慧泉。余老師從課文語言、結構、內容諸方面人手，精心設計富有價值的幾個問題：“不寫小狗和路人不行嗎?”“不出現七顆鉆石不行嗎?”在上述教學基礎上，師生共同歸納本篇童話故事的用筆技巧：寫風寫雨，筆無虛設；曲折有致，尺水興波；美好穿插，詩意烘托；結而不盡，余味猶存。教師用詩一般的語言概括出本篇童話精妙的用筆，蘊含著無盡的美感。活動三：來到創作室。引導學生“想一想，輕輕描述一個好夢”，“試一試，快樂地描述一個場景”，“說一說，小姑娘是怎樣一個人”。匠心獨運的設計為課堂建構起可供深入閱讀、把握情感、探討主題的基礎，為課堂的成功作了有價值的奠基。

3 旁征博引——豐富對話的“內涵”。筆者參加大市評優課執教朱自清先生《春》一文時，注意做好學生閱讀鋪陳，給每個學生提供個性閱讀的廣闊空間。學生在品味畫面時，發現了可以從修辭、煉字、結構、情感等角度賞析散文優美的特點之后，在研讀中還發現了本文與古詩的聯系：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”——“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”；“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”——“斜風細雨不須歸”；“小草也青得逼你的眼”——“兩山排闥送青來”。我順勢引導學生給每一幅圖畫配上小詩，課堂呈現熱烈的氣氛。學生的閱讀發現與探究把現代散文和古詩有機地契合起來，收到了極佳的閱讀效果，文章的解讀達到更高的層次。

三、巧引妙撥。激發生成式對話

在教師的巧妙點撥與點化下，師生情感處于激昂的狀態，心靈就可能會撞出智慧的火花。對話會產生有價值的生成，引發出人意料的驚喜，使課堂亮點紛呈。

1.妙詞揣研——提領主旨的“眼目”。江蘇省優質展示課上，蘇州工業園區星海實驗中學沈堅校長在執教《蔚藍的王國》時，逐步引導學生走進文本。學生在沉浸文本，深入解讀文章時，對文章“并不是風在推動它前進，駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，它像是有生命的東西，完全聽從我們使喚”一句中“飄”為何不用“漂”提出疑問。一語激起千層浪，引發同學們的熱烈討論和踴躍探究。在問題的探究中，學生在深入文本的有價值探討中理解到在理想的王國里自由自在的心靈馳騁。

2.多元解讀——還原文本的“真實”。星海實驗中學康老師執教《我的叔叔于勒》一文時，她引導學生對《教師教學用書》上的提示主題“本文集中表現了菲利普夫婦對于勒態度的驟然變化，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的丑陋形象”產生質疑：菲利普夫婦真的虛榮、貪婪、冷酷，甚至唯利是圖、人見人恨嗎?在具體的文字中師生深入文本，走進人物生活，體驗人物真實情感。通過討論解讀，大家漸成共識：菲利普夫婦是小職員，“剛剛夠生活罷了”。面對這種生活狀況，教者認為該夫婦生活中有諸多無奈，故“家里樣樣都要節省”，不敢答應人家的宴請，日用品是減價的甚至拍賣的底貨，長裙自己做，買布還討價還價。可見其無奈之下的節儉甚至吝嗇，之后的幻想與勢利，固然有可憎可惡的一面，同時也有身處巨大生活壓力之下的底層人無奈的抉擇，其間包含著多少小市民階層的無奈、痛楚與辛酸啊。

3.親子閱讀——拓展閱讀的“思路”。筆者在教學《離別的禮物》時，邀請學生家長與孩子共同閱讀這篇小說。一位家長寫道：“‘人之初，性本善’，孩子的心是最純潔的，他們最重親情。‘百善孝為先’，這一傳統美德須傳承下去。孝敬老人、長輩，應從父母做起，身體力行，以身作則，為孩子做個好榜樣，只有自己行得正，做得對，才能教育好下一代，否則會自食其果。”筆者以為，不管觀點如何，這種形式的閱讀拉近了孩子與家長的距離，同時也從成人的角度有效延展了文本理解的空間。

4.詩歌創作——課堂對話的“成果”。主題的挖掘是學生在閱讀了文本的文字之后，對文章背后所蘊含的文化內涵的探究。如魯迅先生所說：“契訶夫是我最喜愛的作家……他的作品不只是簡單的招人一笑，一讀自然往往會笑，不過笑后總會剩下些什么……”筆者在教學《給我的孩子們》時，和同學們共同創作了兩首小詩：

稚子性天真，笑顰皆可人。不染俗塵垢，真情永留存。(《口占一絕》)

童子頑愚本性情，庭院處處歡樂縈。但使你我真意在，人間定然大不同。(《再占一絕》)

文學作品美好善良的人性之花更多隱含于作品的深層之中，這就需要教師善于引導學生對作品進行深入的閱讀，將那點點滴滴的“善”如春風細雨般滲入學生的心田。

于漪老師說：語文就是我的精神家園。通過交往、對話、傾聽、訴說，從中享受自然，體驗人生，經歷艱難曲折，步入思想高地，領略無限風光。作為語文教師應抓住語文教材的優勢，在課堂教學中，采用平等、民主、和諧的師生對話，引領學生走入文本，走進語文這個風光無限的精神家園，去豐富自己的語言，提升自己的人格。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學初中語文教師，中學高級教師，語文教育碩士。