童話寫作,給了她表達的翅膀

童話寫作能激發學生寫作興趣，提高想象力，把視為畏途的作文變成樂于下筆的自覺學習。對此，我深有體會。

在我班上，有這么一個女孩子，她叫錢思夢，小女孩天資聰穎，各方面表現都不錯，可就是作文不會寫，一聽到作文就頭疼，作文成了她成長路上的“攔路虎”。

四年級時我接手該班并教她語文。開學初，老師布置回家作文《我喜愛的一種動物》。當她把作文交上時，我發現她寫得語句通順，用詞也很講究。曾聽說她最怕寫作文，今天竟寫得如此好，我把她的文章作為范文在班上講評并表揚了她。

放學后，錢思夢悄悄走進辦公室，低著頭紅著臉地告訴我，這篇“范文”是她老媽的“杰作”。不久，她媽媽也如實反映此事。她媽媽說：“這孩子最怕寫作文，一聽寫作文就害怕。”

后來，學校辦起了童話寫作班，媽媽堅定地把錢思夢送進了這個班。同時，我也在自己班級進行童話寫作實踐。童話班的老師講的是她喜歡聽的童話故事，其中《小鯉魚跳龍門》的故事精彩有趣。

故事講的是小鯉魚歷盡千難萬險跳過龍門的經歷，錢思夢寫得不錯。于是我在班上進行了故事續寫，我提出一個寫作內容：跳過了龍門的小鯉魚又想走向何方?

沒想到這一問，問出了一個寫作新天地，同學們紛紛舉手，爭先恐后地訴說小鯉魚的故事。我讓大家別急于回答，回家后想仔細了，把這故事一段段說出來。

又讓人意外的是，錢思夢的故事編得既長又好。故事說了小鯉魚跳過龍門后，全身披金成了神魚。神魚開始回家，一路看到小動物受欺侮，神魚以他的聰明善良除惡揚善；而他同到家，家鄉的父老鄉親們被一個來歷不明的黑魚幫害得東躲西藏……

我讓她把故事寫下來，小女孩一寫就寫了二三千字，老媽驚呆了：這個平時愛看書卻最怕作文的寶貝女兒，怎么迷上了寫作!

是呀，為什么怕寫作文而不怕寫童話作文呢?其實一點也不奇怪，因為孩子出生以來，首先接觸到的文學樣式就是童話：孩子在媽媽懷抱里時，聽媽媽講老山羊的故事；進入幼兒園，聽老師講黑貓警長的故事；有了一定閱讀能力后，看哈利·波特的故事……孩子們的心中，有一個屬于他們的童話天地。現在，我讓他們回到那個他們熟悉的童話樂園、那個喜歡的寫作天地中，極大地激發了他們的寫作興趣與熱情。他們的思想上不再有負擔：不是該寫什么，不該寫什么，而是怎么寫都可以，于是，畏途成了樂事，成了“好玩”。

我們常說，興趣是最好的老師，愛好是最大的動力。孩子愛童話，才有興趣寫童話，這樣的寫作也有了一股無形的動力。同時，童話寫作又有別于平時的觀察作文，因為童話以想象替代觀察(生活)，讓一個不請世事的孩子去觀察紛繁復雜的現實社會，也確實是個難事，別說學生，老師尚如此。童話作文避開了這道“忽悠”孩子們的坎，展示在孩子們面前的全是他們從小就開始熟悉的人與事，這為他們提供了一個無限寬廣的寫作新天地。老師的表揚加上老媽的鼓勵，讓錢思夢的心態有了一個180度的大變化，使她筆之所至，興之所至。

漸漸地，錢思夢進一步喜歡上了童話寫作。她利用課余時間讀童話故事，做讀書筆記，有時自己編編寫寫童話。老師也常在早讀、班會等時間讓她給同學講故事，讀她的童話作文。她的寫作水平提高很快。五年級時，童話寫作輔導老師組織了一個全校性的續寫比賽，錢思夢發揮想象，創編了小鯉魚系列童話《金龍魚的傳說》。這故事有頭有尾，故事有起伏，也有一定思想性，從而得到了一致好評，獲得了學校的童話寫作一等獎。

后來，她和同學們還創編了“狐貍警長破案系列”“環保童話系列”……她還代表學校參加了蘇州市高年級學生作文現場賽，獲得了二等獎。聽到喜訊的那一刻，她激動得都快哭了。錢思夢這個名字開始被全校同學熟悉，成為學校的小小童話作家。在全校故事大王比賽中她還得了一等獎；之后，又代表學校參加了市比賽并獲得了三等獎。她成了同學、老師心中的“明星”。作為她的老師，我欣喜地看著她從不愿寫作文成長為“小作家”，我想，這是童話寫作給了她成長的翅膀。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：寫作的初始階段，應“特別強調情感態度方面的因素”，把重點放在培養寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。錢思夢第一次參加童話寫作小組活動，在老師的故事引導下，在重點詞語的提示下，覺得寫童話“很簡單”，正是這個“很簡單”把她帶入童話寫作的天地中，她寫作的畏難情緒逐漸被有趣好玩代替了。

這個案例使我聯想起了古人的一種寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫，他想寫什么就讓他寫什么，就像初學走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路的勇氣，哪怕他走得歪歪斜斜，不要人為去扶，這時候什么走路的規矩和技巧對他來說都毫無用處。如果童話寫作班老師一開始給同學講童話寫作注意點一、二、三、四，生性好動的錢思夢和她的同學不覺得乏味才怪呢。所以，初學寫作，知其然不知其所以然有何不可呢?

當然，不能以童話寫作來替代其他作文的寫作，童話習作不是萬能的，但它較好地解決了學生“無話可說”的問題，較好地激發了學生的寫作興趣和自信。在學生有話可寫以后，我們老師逐漸滲透寫作的技巧和語言文字的運用訓練，在“寫一評一改一悟”的教學流程里，學生的寫作水平得到了提高，在此基礎上逐漸達到“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體、感情真實”，達到小學階段的寫作要求。

錢思夢的教學實踐告訴我，童話寫作不失為提高學生寫作能力的一劑良方。

作者簡介：江蘇省太倉市城廂鎮第四小學語文教師。