說說《楊修之死》的教學

關于楊修被殺，人教版教師教學用書說，可以歸納出三個原因：

一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。

二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自動收拾行裝，并煽動其他人也作歸計，因此，他的被殺是咎由自取。

三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班人的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會殺掉他的。

人教版教師教學用書又說：

以上三條盡管角度不同，卻都能成立——這是就解讀小說而言。如果從歷史上說，那就恐怕只有第三條是正確的。

我認為，即使就解讀小說而言，恐怕也只有第三條最有道理。

楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌，最可怕的“忌”在哪里?在于介入了“政治”，參與了曹操家族里的權力斗爭。

從小說內容看，楊修很聰明，很有才氣，能夠準確揣摩曹操心事和他的作為，但楊修其實很幼稚，很簡單，很不成熟，缺乏做人處世的基本經驗。所言所行，毫無“策略”二字可言。

介入曹家兄弟的政治斗爭，就已經是提著腦袋在做事。文中有一個字，表現了楊修當時所處環境的險惡。這個字就是“告”，報告的“告”，告狀的“告”，告密的“告”。先看花園門事件：

改造停當，又請操觀之。操大喜，問曰：“誰知吾意?”左右曰：“楊修也。”

如果說在這個事件中曹操“心甚忌之”是由于人們須要應答曹操所問，那么以后的事態就不是那么簡單了。再看操夢中殺人之事：

人皆以為操果夢中殺人；惟修知其意，臨葬時指而嘆曰：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳!”操聞而愈惡之。

一個“夢中耳”形象地寫出楊修賣弄聰明的神態。但我們要注意這個“聞”字，它表明，楊修口無遮攔，點破曹操心機，自以為知其意，自以為很得意，但已經被人“告”到曹操那里去了。再看曹操欲試曹丕、曹植之才干之事：

……植然其言。及至門，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰敢阻當!”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也。”

這里，一個“告”字讓人觸目驚心，曹操不僅因為受到欺騙而惱羞成怒，而且“因此亦不喜植”。

更可怕的事情還在后面。看楊修為曹植作答教十余條事：

但操有問，植即依條答之。操每以軍國之事問植，植對答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶!”此時已有殺修之心。

這次“告”到曹操那里的不是別人，而是曹丕；這次“告”楊修的不只是密告他的言行，而是真憑實據——為曹植所作的“答教”；這次“告”的手法非常講究計謀，是“曹丕暗買植左右，偷答教來告操”，不僅“告”楊修，更是“告”曹植。一份有關國事軍事的重要文件，在這樣爭權奪利的嚴酷形勢下，應該是嚴守機密，慎之又慎才是，而曹丕竟然能夠暗暗買通曹植身邊的人。這不僅說明在政治斗爭中曹丕的策略水平大大高于曹植與楊修，同樣能夠說明楊修的毫不收斂，而曹植同樣也顯得得意而忘形——他竟然敢在曹操面前就軍國之事“對答如流”。

有意思的是，小說中說了那么多楊修“恃才放曠”的故事，從各個角度表現了楊修的聰明，但他在故事中的作者并沒有用筆墨去寫的一個人——吳質面前卻輸得一塌糊涂。請看：

曹丕密請朝歌長吳質入內府商議；因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質于中，只說是絹匹在內，栽入府中。修知其事，徑來告操。操令人于丕府門伺察之。丕慌告吳質，質曰：“無憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之。”丕如其言，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也。

由此事可以看出吳質心計深沉，極有才能，略施小計，便讓楊修得到暗算，便使楊修處于極為被動的境地，這同時也說明楊修在“謀略”二字上可以說是胸無點墨。

同樣有意思的是，在這個故事中，也寫到楊修“告”別人，不是在其他人面前而是在曹操面前告曹丕。在這樣重大的事情面前，楊修同樣頭腦簡單，行為沖動，不計后果。文中寫道：“修知其事，徑來告操。”一個“徑”字，寫出了楊修的輕率、自得，寫出了楊修在政治斗爭中的蠢笨。

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在介入、參與曹家父子政治斗爭的過程中，楊修由于恃才放曠而輕看險惡的身邊環境，可以說是必死無疑。課文的字里行間，也用些許的文字，在似乎不經意之中點出了楊修與曹植在政治與軍事謀略方面的蒼白。只看這樣一句就行了：操第三子曹植，愛修之才，常邀修談論，終夜不息。

“終夜不息”四個字，很有內涵，品味起來，只覺得這四字毫無褒義，只有貶義。在有曹丕存在的情況下，在看起來可以是稱作形勢嚴峻的環境中，此二人竟然如此毫無戒備、如此聲張，只能說在等待慘烈的下場。

楊修深深地陷入曹丕與曹植之間的斗爭漩渦而又如此張狂，一定會遭到曹操的誅殺。所以，他終于在“雞肋”事件中，被曹操借惑亂軍心之罪誅殺。

研讀課文，可以發現《楊修之死》的教育教學價值：

1 通過讀課文進一步了解小說《三國演義》。

2 課中語言積累。

3 了解寫作知識：用多件事表現多個人，插敘、白描、照應。

4 欣賞段落表達：用精短的文字完整生動地敘述一件事。

5 對“數犯曹操之忌”的六件事進行概括與分類，訓練思維能力。

6 分析文中五個人物——曹操、曹丕、曹植、楊修、吳質。

7 精讀課文的第八、九、十自然段。

下面說說《楊修之死》的教學設想。這是一篇自讀課文，自讀課文的教法。一般而言，是讓學生讀一凄、議一議或者讀一讀、寫一寫，或者讀一讀、背一背。

《楊修之死》的教學，需要學生進行很好的預習，然后用一個課時進行品讀教學。

教學肉容之一：課文內容梳理

詞義。

稟請：稟告請示。

轅門：舊時稱軍營的門。

班師：出征的軍隊回朝。

恃才放曠：依仗(自己的)才能而對自己的行為不加約束。

譖害：誣陷，中傷。

惑亂：使迷惑，混亂。

世子：王侯爵位的繼承人。

答教：為應對尊長的提問而于事前擬好的答案。

綽刀：取刀，拿刀。

驟馬：快馬。

高阜：高高的土山。

朝歌長：朝歌，漢代所置的縣分，故地在夸河南境內；長，縣的行政長官。漢代制度，萬戶以上的大縣，長官為“令”；萬戶以下的小縣，長官稱“長”。

文意的初步理解。這篇小說節選記敘了曹操殺害楊修的經過和原因，表現了楊修的聰明才智和恃才放曠的性格特點，也表現了曹操的復雜性格，既十分奸詐，又有深謀遠慮。

文章層次的分析。從第四段開始的“原來”一詞，可以知道課文運用了插敘手法。由此知道課文可以分為三部分：第一部分寫揚修被殺和被殺的原因；第二部分插敘與楊修有關的六件事情；第三部分寫楊修死后，曹操兵敗班師。

從文章的第四、五、六段中感受故事的背景。曹操觀察曹丕、曹植的才干；曹丕、曹植之間存在著不可調和的權力之爭。

教學內容之二：人物性格分析

請同學們自讀課文，根據課文內容，對如下人物的性格特點寫出自己的分析：曹操、曹丕、曹植、楊修、吳質。

要求：每個同學都要寫作，作品字數在150字左右。

指導：根據具體的素材分析人物的性格特點，寫作時做到有材料，有分析。如曹操的“觀察力”，在課文中就有多處涉及，可以集中起來進行分析，突現曹操性格中的一個側面。

教師示例：

吳質形象分析

曹丕知道曹操打算立曹植為世子，就用大簏藏吳質于其中，載入府中議事。此事被楊修告發，曹操令人觀察。吳質想出一計：第二天用大簏裝絹再入以惑之。使者搜看簏中，果然是絹，于是曹操懷疑楊修想陷害曹丕。故事在這里表現了吳質的鎮定與足智多謀，表現出吳質大膽用計且推斷準確的特點，相比之下，楊修在這樣的斗爭中可以說是空負才名。

同學們寫作，教師組織課堂交流活動并進行評價。

作者簡介：湖北省荊州市教科院教師，著名語文特級教師。