交互電子白板在作文教學中的應用

20多年以前，著名語文教育家張志公先生曾經說過：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’。換言之，作文教學是‘老大難，的‘老大難’。”20多年后的今天，我國中小學作文教學面貌相對于改革開放初期已經有了根本的改觀。但是，毋庸諱言，就當前我國中小學作文教學實際而言，張先生20多年前所講的作文教學的“老大難”狀況依然存在。我在教學中一直努力運用交互電子白板等手段提高作文教學的效率，收到了很好的效果。

一、利用交互電子白板的“聚光燈”，訓練觀察能力

現代心理學研究表明，小學階段(七至十二三歲)是培養觀察能力、豐富和發展形象思維能力的最佳年齡期。作文教學應該利用兒童的年齡特點，引導孩子用形象思維去開闊視野、豐富情感、積累詞匯和知識，掌握寫作技巧，進而內化為寫作能力。

觀察是智力的門戶，是創造的“眼睛”，沒有細致的觀察，便談不上對萬物的深刻認識和抽象概括。本人根據教學的要求，利用交互電子白板的“聚光燈”獨有的優勢，把事物從小到大，從遠到近，從主到次，從整體到部分，從表面到本質，有計劃、有目的地進行演示，并指導學生通過反復觀察、實踐，逐漸掌握觀察的法則：細致性、順序性、整體性、層次性和獨特性。

有一習作題為“我喜愛的一個小動物”，要求學生選擇一種自己喜愛的小動物來進行練筆。為了讓學生有話可說，有材料可寫，減少對學生的束縛，教師不能以一個模式來要求學生，而應讓學生多角度、多方位觀察，從不同方面表達自己對小動物的情感。因此我在作文指導時，先展示松鼠的外形圖，引導學生進行觀察，并把觀察到的內容有條理地說出來。此時，為了體現教師的引導，我在學生隨機“說”時，利用聚光燈，細致入微地引、導。當然，觀察順序不定，可以先整體后局部，由上到下等。同時還注意引導學生將松鼠最典型的外形特點聚焦，如眼睛、尾巴、皮毛等作為重點介紹。然后再讓學生按一定的順序說出自己熟悉的小動物的外形特點。接著播放一段關于松鼠吃食的錄像，讓學生觀看后，引導學生運用有關動詞，將松鼠吃食的特點一一說出來，同時出示相關動詞。為了使學生能在觀察時意識到要把動物生活習性方面的特點介紹出來，我還在播放松鼠玩耍及休息的場面時，配以適當解說。最后，在學生說出具體事例來表達對小動物的喜愛之情之后出示習作要求，使他們在不知不覺中進入習作環境，消除對習作的緊張感，產生習作的欲望。如此指導，學生寫起作文來難度小多了，作文的內容豐富、具體，層次清楚，脈絡分明，觀察能力也得到有效提高。

二、借助交互電子白板的“錄像”功能再現場景，培養思維表達能力

對學生進行作文指導，關鍵要先指導學生仔細觀察，積累生活素材，形成鮮明而豐富的感性表象，然后用生動確切的語言文字來描述觀察到的最能反映事物本質特點的知覺形象。而后指導其對所獲豐富素材的篩選梳理，要使學生明白在“寫什么”，用哪些最具典型意義的素材去反映。接著還要弄清“怎樣寫”，還需應用學過的寫作方法和技巧，從而使學生的“寫什么”“怎樣寫”兩者達到和諧的統一。通常情況下通過開展活動或通過已具備的形象化的生活素材，啟迪學生積極開啟生活的倉庫，積極思維，準確表達，這可解決“寫什么”的問題。接著再運用電教手段，把作文的特點制成電視特寫鏡頭，指導學生認真觀察，重點描述，便使“怎樣寫”的問題迎刃而解。

如在指導學生完成習作《記一堂有趣的作文課》時，為了豐富學生的感官認識，我在指導課上，按下了交互電子白板的“錄像”鍵。當課上到一半時，我讓他們回憶課堂經過及印象最深的環節，有的已經淡忘，這時我借助錄像，把活動場面再現于課堂，并讓他們看過程定格、慢鏡頭、特寫畫面，細致地觀察，通過觀察獲得豐富的表象和真實的感受，進而積極展開思維活動。學生們說出了他們的感覺：“那時我們倆真的好緊張啊，心里就像那十五只水桶七上八下，生怕一旦失手，給我們小組丟臉。”“我們兩人由于老是步調不一致，不是你拉我，就是我撞你，走起路來踉踉蹌蹌，像喝醉了酒的人。”“我明白了心急吃不得熱豆腐，干什么事都要團結合作，講究協調一致。”“我的腿像綁了大石頭一樣走不動，真恨不得插上翅膀飛過去，讓我們組得第一。”此時孩子們表象豐富，思路開闊，思想活躍，人人都打開了“話匣子”。由于采用錄像多樣鏡頭，再現觀察場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，教師可以從容地進行指導，確定典型環境中的典型形象，有效地提高了學生的思維能力和表達能力。大家都知道活動場面是較難寫的，用交互電子白板的“錄像”鍵來訓練學生寫活動場面的作文，收到了事半功倍的效果。

三、運用交互電子白板，優化作文評改

學生認識事物和表達對事物的認識，反映在“作”和“改”兩方面。初次作文表達出對事物的認識后，修改的過程也是對事物認識深化的過程。《全日制義務教育語文課程標準》提出：要培養學生自己修改作文的能力。憑借交互電子白板可以隨意圈圈點點畫畫的獨特功能，能夠更直觀評改，優化評改途徑。作文的批改、修改對教師而言，工作量大且效果不佳，運用交互電子白板網絡教學后，作文的批改、修改就直觀、簡捷、高效了許多。如把寫得好的文章在展示臺展示出來，提供范例講評；也可以把典型的病句、病例投影出來，進行分析、推敲。為鼓勵學生習作的點滴進步，教師讓學生從自己的習作中找出精彩的詞、旬、段，甚而整篇作文，輸入在電腦上，注上姓名，讓大家品味欣賞，通過教師點評，大家討論，相互促進，相互提高，從而保持學生習作的熱情，體驗生活、體驗習作成功的歡樂，進而形成良好的內驅力。有不少學生天天寫日記練筆，還有的同學自發地結交筆友，把寫作當成高雅的生活內容的一部分。寫作成為學生自覺自愿地表達情感的一種激情和需要，一種展示才華的機會，一種不斷學習他人和自我挑戰的最佳途徑。

實踐證明，有目的地、恰當地選擇運用交互電子白板指導學生寫作，能優化學生的習作心境、優化指導過程、優化評改途徑，使學生觀察有對象、思維有憑借、表達有內容、作文有方法，解決了學生作文時感到無話可說、無事可寫的難題，學生普遍消除了對作文畏懼或厭煩心理，寫作興趣得到有效激發，水平得到提高，教師在教學中也能感到事半功倍。隨著科技發展和我們認識水平的不斷提高，交互電子白板在作文教學中發揮越來越重大的作用。

白板在作文課堂教學中的運用，拉近了師生距離，真正使教師和學生走近了“黑板”，教師在文字上隨意的圈圈點點畫畫，使學生更加親近文字，更加能深入學習語文。而這塊神奇的“黑板”，還能插入圖片、錄像、音樂，其他課件能實現的功能白板都可以，極大地激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學語文教師。