將剪貼識字活動進行到底

所謂剪貼識字活動，就是以大量識字為目標，將自己感興趣的文字、圖片等分類收集，貼到專用的本子上進行集中認讀。而識字剪貼本則是活動載體和呈現方式，那么，在教學中我們應該怎樣開展剪貼識字活動呢?

剪貼識字通常結合課堂教學內容進行，以專題性學習的方式呈現。結合學習內容，以專題性學習的方式開展拓展性的識字，是最直接最有效的方式。如在學過《認識蔬菜》后，我們可以讓孩子們跟隨家長去菜市場買一次蔬菜，拍下各種蔬菜的照片或畫出新品種的蔬菜，然后回家查資料，看看還有哪些蔬菜，叫什么名字，怎么吃法等，并剪貼有關蔬菜的照片、圖片、名稱、生長習性及謎語、兒歌等資料。學生通過一系列的剪貼、認讀，不僅可以認識許多蔬菜的名稱，還可以通過實物感知、圖片觀察等途徑了解大量與蔬菜有關的知識，既擴大了識字量，又豐富了生活積累，一舉兩得。又如學過《識字6》，學生認識了12種野生動物后，我們可以讓孩子們暢所欲言，介紹自己了解的其他野生動物，并告訴孩子們：“像老虎、丹頂鶴、麋鹿等都是我國的重點保護動物，有的已經瀕臨滅絕了?！蓖瑫r布置他們到網上查閱并搜集國家珍稀保護動物的有關圖片和資料，完成剪貼本上的相關作業，在進行拓展性識字教學的同時對學生進行環保教育和保持生態平衡的教育。

剪貼識字還可以讓學生自己選擇學習專題，以自主探究的方式進行。新的課程觀告訴我們，組織學生自主選擇學習專題，開展有選擇性的閱讀探究，是學生自主學習和自主發展的重要途徑。所以，剪貼識字活動可以讓學生自己選擇學習專題，以自主探究的方式進行。如我們可以結合學校組織的春季踏青活動，讓孩子搜集與春天有關的圖片或資料，自己自由選擇一個角度，學生往往會有豐富多彩的剪貼專題出現：有的是描寫春天的古詩，有的是贊揚春天的諺語、俗語，有的是表現春天生機勃勃的植物圖片，還有的是表現春天季節特征的風霜雨露的圖片、成語、詞語、歇后語等。這時，教師可以先讓孩子“探究——剪貼——認讀”，經歷一個主動識字的過程，然后在班級開展剪貼本展覽，讓大家分享學習成果，在互相欣賞的同時吸收到與春天有關的信息，做到了信息共享，極大地拓展了孩子的學習空間。當然，類似的專題性學習還有很多，只要發動學生自己去尋找、選擇，他們一定會給我們帶來更多的驚喜。美國二年級的孩子可以研究南北戰爭，研究地球起源；中國二年級的孩子一樣可以研究儒家文化、諸子百家、科舉制度，甚至是人類起源!

學生自制的識字剪貼本，乍看普通至極，很不起眼，但當你細細翻看，就會覺得內涵豐富，是語文學習的有效拓展、延伸和補充!所以，用好識字剪貼本，挖掘其教育功能，其作用至少體現在以下四個方面：

一、剪貼識字活動尊重了學習主體。激發了識字興趣

葉老早就說過“教材無非是個例子”，但我們的教學依然跳不出這一怪圈，即使是課外拓展也以課外閱讀為主要形式，極少讓孩子自己動手制作他們無比崇拜的“語文教材”。所以，開發豐富多彩的校本教材，尊重學生學習的主體地位，培育自主學習能力應成為當前教學的重點。

識字剪貼本從本義上講，就是學生自己的“識字教材”，就是一種自主探究的識字活動，它緣于孩子內在識字的需求，就像吃自助餐，充分尊重了孩子的意愿，如找什么識字資料，想識什么字，怎樣識字等，都是兒童自主考慮。這是一種從兒童的年齡特點出發，引導他們主動參與、積極投人識字的好形式。當兒童根據自己的興趣、愛好和識字水平自主選擇識字內容時，就感到識字是一件快樂而輕松的事情。兒童通過制作剪貼本，搜集身邊經常見面的文字資料和圖片資料，增加與漢字“見面”的機會和次數，也就能很快地認識這些字了。所以，動手制作識字剪貼本尊重了學習主體，極大地激發了兒童的識字興趣，有效地培養了他們對漢字的敏感性，使他們在圖文并茂的閱讀中漸漸地親近母語，樂于識字。

二、剪貼識字活動開放了識字渠道，拓展了識字空間

當今社會的開放性特征呼喚開放的教育，呼喚漢字教學向生活、向社會回歸。漢字從生活中來，也得回到生活中去。兒童自制識字剪貼本，也就自然地拓展了識字渠道，使他們的視線向課外延伸，面向生活，親近自然，關注社會。他們用眼睛與身邊的“漢字”對話，知道了生活中其實處處蘊藏著豐富的識字資源，也知道了可以通過社會實踐、郊游、參觀等多種途徑獲得文字信息。他們把生活中常常接觸到的廣告標語、商品包裝、各種門票證券票據等收集起來，做成剪貼本，這不正是與生活對話、與身邊“大世界”對話的過程嗎?

兒童自制識字本，除了幫助他們增加識字量外，還使他們養成了在生活中有意識字的習慣，善于發現生活中的美，成為生活的有心人。有價值取向的專題性剪貼識字，或許會對其今后的人生價值取向施加影響，就如集郵一樣，孩子通過有興趣有意義的剪貼學習，對某利一事物或某類活動產生興趣，成為其今后研究努力的方向，也未可知!眾所周知，達爾文成為生物學家緣于其從小喜歡昆蟲，愛迪生成為發明家緣于其從小喜歡動手，所以，我們的孩子也一定可以從感興趣的專題性學習中找到自己今后努力的方向。

三、剪貼識字活動促進了手腦并用。培養了創造能力

“你聽，你忘記了；你看，你記住了；你做，你學會了?！?意大利蒙臺梭利語)由此可見，動手制作，親身體驗對孩子的健康成長和創造力的培養是很有幫助的。學生最初搜集信息時只求多，各類信息五花八門，往往貼得雜亂無章。但他們在交流剪貼本時，看到別人的本子做得比自己好，就會悄悄地模仿，并不斷改進。漸漸地，他們學會了對資料進行整理、篩選、歸類；他們還會借鑒報刊的排版形式，有意識地通過畫畫、寫寫等方法進行簡單的裝飾。他們的學習由無序到有序，由不會到會，這就叫學會學習!而在自制識字剪貼本的過程中，兒童的動手能力和創造能力也得到了最大限度的培育：有的為剪貼本設計了很漂亮的封面，讓人一看就愛不釋手；有的在扉頁上貼上自己給識字剪貼本起的個性化的名字或個性圖標；有的會在識字剪貼本上寫下自己的興趣愛好、理想信念、人生格言，甚至是勵志歌曲；有的會根據自己對文字的理解給剪貼內容精心配畫；還有的會對剪貼的內容和圖片配以文字說明或精彩批注……這些不僅表達了他們對文字的感受和理解，而且彰顯了孩子的精巧構思和童心童趣。孩子們在自制識字剪貼本的過程中動眼、動手、動腦、動口，多種感官協調運作，極大地培養了他們的自主創新能力。

四、剪貼識字活動豐富了文化生活，提升了人文素養

“將簡單的事情做好就是不簡單，將平凡的事情做好就是不平凡?！?海爾集團總裁張瑞敏語)所以，鼓勵學生將一件事情自始至終做好，對孩子養成良好的學習習慣是很有幫助的。剪貼識字是語文課堂的拓展延伸和有益補充，已不是一般意義上的識字本了，因為里面更多的是凝聚了孩子的創造性學習活動，承載了孩子喜歡的文化，寄托了孩子對語文學習的熱愛。只要堅持做上幾年，就為孩子積淀了豐厚的學習素材，拓寬了他們的閱讀視野，對提升他們的人文素養是大有裨益的。

為了每次的識字活動主題，學生課余時間搜集資料往往要忙上一陣子。這一陣子，學生的文化生活是充實的——他們需要走向社會、走向生活搜集資料；需要閱讀報刊、上網瀏覽；需要進行必要的剪剪、貼貼、畫畫、寫寫、讀讀；需要動眼、動口、動手、動腦，調動多種感官參與學習，從而享受學習的快樂?？臻e的時候，拿出來翻翻，欣賞欣賞，發現自己親手做的識字剪貼本不僅內容豐富、分類清楚，而且圖文并茂、生動活潑，是一件頗為得意的藝術品，也會有小有成就的滿足感，這對孩子的心靈是健康營養的補充和優秀文化的滋養。可見，做識字剪貼本，不僅融入了他們的學習生活，而且豐富了他們的文化生活。所以，在剪貼過程中，孩子不僅認識了大量的漢字，閱讀了相關的文字，無形中也吸收了許多有益的信息，提升了人文素養，發揮了漢字的育人功能。

總之，孩子用心做好的小小的識字剪貼本，就是一本本鮮活的“識字教材”。它不僅是學生自己的百寶囊，而且還引導兒童走進漢字的海洋，回歸生活的懷抱。如果教師在識字教學的過程中充分發掘剪貼識字資源，將剪貼識字活動進行到底，學生就會不斷地搜集資料、體驗生活、精彩剪貼，我們的孩子也會在積累感悟的過程中積少成多，積小悟成大悟。